互动式心理干预对社交焦虑障碍患者社会适应能力的影响

目的:探讨互动式心理干预对社交焦虑障碍(SAD)患者社会适应能力的影响.方法:对53例门诊SAD患者实施社会交往与适应能力的训练,训练时间为8周;采用汉密顿焦虑量表、社交回避及苦恼量表和人际关系综合诊断量表对患者训练前后进行测评.结果:患者三种量表评分训练前后比较差异均有统计学意义(P<0.01).结论:互动式心理干预训练可以改善SAD患者的社会交往与适应能力,有利于SAD患者的康复.     

试行护理英语培训的实践与经验

目的 提高我院护理人员的英语水平,基本具备与外籍患者沟通的语言能力,为2008年奥运会的医疗保障培训人才.方法 2004年1月-2006年12月,采取每月授课,季度考核,年终总结的大班辅导方法,合并拔高辅导,角色演练,科室实践等辅助方法进行培训.结果 2004年1月-2006年12月,我院共组织223名护理人员参加了护理英语培训,年终考核及格率从2004年的23.6%提高到2006年的58.6%,年终考核优秀率从2004年的7.2%提高到2006年的21.8%.结论 通过3年的系统性培训,全院护理人员的英语水平已普遍提高,科室已基本具备迎接外籍患者的能力,我院临床护士英语培训方式的尝试是有效的.     

试行护理英语培训的实践与经验

目的提高我院护理人员的英语水平,基本具备与外籍患者沟通的语言能力,为2008年奥运会的医疗保障培训人才。方法2004年1月-2006年12月,采取每月授课,季度考核,年终总结的大班辅导方法,合并拔高辅导,角色演练,科室实践等辅助方法进行培训。结果2004年1月-2006年12月,我院共组织223名护理人员参加了护理英语培训,年终考核及格率从2004年的23.6%提高到2006年的58.6%,年终考核优秀率从2004年的7.2%提高到2006年的21.8%。结论通过3年的系统性培训,全院护理人员的英语水平已普遍提高,科室已基本具备迎接外籍患者的能力,我院临床护士英语培训方式的尝试是有效的。     

团体心理辅导改善精神专科护士自我接纳与人际关系的实证研究

[目的]探讨团体心理辅导对精神专科护士自我接纳与人际关系的影响.[方法]对参加精神专科护士培训的44名护士进行为期10周的成长性团体心理辅导,采用自我接纳量表及人际关系综合诊断量表评价辅导前后精神专科护士的自我接纳状况及人际关系.[结果]团体心理辅导前后自我接纳量表总分、自我接纳因子分、自我评价因子分比较差异有统计学意义(P＜0.05);团体心理辅导前后人际关系总分、交友方面、待人接物方面比较差异有统计学意义;交谈方面与接纳总分、评价因子呈负相关,异性交往与接纳因子、评价因子及接纳总分均呈负相关,人际关系总分与评价因子和接纳总分呈负相关.[结论]成长性团体心理辅导有助于提高精神专科护士的自我接纳度,改善人际关系,帮助参加培训的护士更好地适应工作.     

互动式预防压疮健康教育方式探讨与效果

目的探讨互动式预防压疮健康教育对提高患者主动预防压疮的作用。方法利用预防压疮手册对患者进行一对一或集体形式健康教育，通过自行设计的住院患者压疮知晓调查表，对患者进行压疮知晓调查，并对互动式预防教育前后的情况进行比较。结果进行互动式预防压疮健康教育后，患者积极预防压疮的主动性提高，使预防措施落实到位，保证了护理质量，同时为家庭患者提供了预防压疮的可行性方法。结论采用互动式预防压疮健康教育可提高患者主动预防压疮的能力，对预防压疮可起到切实有效的作用。     

社区公共卫生应急护理培训的实施及效果

[目的]探讨社区突发公共卫生应急护理培训的内容及培训模式,提高社区护理人员突发性公共卫生事件应急护理能力。[方法]采用互动式学习、开放式教育方法对郑州市79名社区护士进行社区公共卫生应急护理培训,培训前后进行考核,分析培训效果。[结果]79名社区护士培训后突发公共卫生应急护理知识、技能与健康教育运用能力等较培训前提高。[结论]社区突发公共卫生应急护理培训应以全国卫生应急工作培训规划为指导,以完善的评价系统为保障,充分体现"三结合"即培训与当地医疗服务实际相结合,培训与护理人员的自身需求相结合,培训中多种教学形式相结合,提高培训效果。     

护理展会“互动式”交接班的实践与效果分析

目的 探讨“互动式”交接班模式在护理晨会交接班中的实施效果.方法 晨间交接班时,增加互动环节,由接班护士有针对性地进行提问,交班护士进行解答,双方交换意见和建议,而后进行简短的集体讨论.结果 采用“互动式”交接班模式后,提高了护士对患者情况的掌握程度、护理安全质量、患者及其家属对护士的满意度,增强了护士专业能力.结论 “互动式”交接班的效果优于传统的护理晨会交接班.     

护理晨会“互动式”交接班的实践与效果分析

目的探讨"互动式"交接班模式在护理晨会交接班中的实施效果。方法晨间交接班时,增加互动环节,由接班护士有针对性地进行提问,交班护士进行解答,双方交换意见和建议,而后进行简短的集体讨论。结果采用"互动式"交接班模式后,提高了护士对患者情况的掌握程度、护理安全质量、患者及其家属对护士的满意度,增强了护士专业能力。结论 "互动式"交接班的效果优于传统的护理晨会交接班。     

团体心理辅导培训对骨科护士共情能力及职业倦怠感的影响

目的:探讨团体心理辅导培训对骨科护士共情能力及职业倦怠感的影响。方法:2017年1~6月对骨科20名护士实施团体心理辅导培训,分别于培训前后应用共情能力量表、职业倦怠感量表及护理工作满意度量表对培训效果进行评价。结果:培训后骨科护士观点采择、情感护理、换位思考及共情能力总评分均高于培训前(P0.05),而培训后职业倦怠感评分低于培训前(P0.05)。培训后护士在服务态度、护患沟通、业务水平、健康教育、满足需求及时性等方面评分及满意度总评分均高于实施前(P0.05)。结论:团体心理辅导培训能有效提高骨科护士共情能力,减轻护士职业倦怠感,提高护士护理服务质量。     

团体心理辅导对高等职业院校学生人际关系的影响

目的:了解团体心理辅导对高等职业院校大学生人际交往焦虑、自信心的影响。方法:于2006-09在扬州职业大学校内通过海报招募自愿参加本次团体辅导的学生52名,随机分为实验组25名,控制组27名。实验组参加为期5周的团体心理辅导,在每次团体辅导中,主要通过作"我是记者"、"绕口令的传播"、"生日线"等一些互动游戏、并进行成员分享等进行引导。控制组不参加团体心理辅导。分别在实验前后对实验组和控制组进行交往焦虑量表(得分越高,表示社交焦虑程度越高),个人评价问卷(总分值越大表示自信程度越高)的测试。结果:共发放问卷52份,收回有效问卷32份,实验组15名,控制组17名。①团体辅导后,实验组交往焦虑评分显著低于控制组(38.30±30.46,46.55±91.67,t=2.44,P<0.05)。②团体辅导后,实验组自信水平评分显著高于控制组(138.07±82.07,123.13±226.98,t=3.29,P<0.01)。③实验组辅导后自信水平评分显著高于辅导前(138.07±82.07,119.02±167.55,t=4.00,P<0.01)。结论:团体心理辅导是高等职业院校的一种有效的心理健康教育形式,可以有效的提高自信心,减少交往焦虑。     

团体心理辅导培训对临床护士共情能力的影响

[目的]探讨团体心理辅导培训对提高临床护士共情能力的影响。[方法]采用团体心理辅导培训方案对40名护士进行共情能力培训,应用中文版杰弗逊共情量表护士版进行培训效果调查。[结果]培训后护士共情能力中情感护理和换位思考维度评分明显高于培训前,差异具有统计学意义(P0.05);培训后本科学历护士共情能力评分优于专科护士(P0.05)。[结论]团体心理辅导培训有助于提高临床护士的共情能力。     

多学科合作互动式培训模式对ICU护理人员核心能力的影响

目的 探讨对重症监护室(ICU)护理人员采用多学科合作互动式培训模式,对其核心能力的影响.方法 构建多学科合作互动式培训模式对该院ICU 22名护理人员进行培训,培训内容包括专科理论知识、实践操作技能、多学科模拟配合抢救、疑难病例讨论、重大手术术前讨论等.培训模式实施前后,对22名护理人员进行专科理论知识和实践操作技能考核及采用注册护士核心能力量表进行护士核心能力测评.结果 对重症监护室(ICU)护理人员采用多学科合作互动式培训后,22名护理人员进行专科理论知识和实践操作技能考核成绩明显优于培训前,差异均有统计学意义(均P<0.05);经注册护士核心能力量表测评发现,培训后22名护理人员护士核心能力总分及评判性思维/科研能力、临床能力、人际关系、专业发展能力、教育/咨询能力较培训前有明显的提高,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 多学科合作互动式培训模式是一种主题鲜明、形式灵活、目标明确的培训模式,它是由各个科室临床医生、护士以及ICU医生、护士等相关的专业人员共同构成合作模式,通过互动交流、知识分享等形式来强化ICU专科护士核心能力的提升,从而确保ICU患者的安全.     

肾综合征出血热诱发精神障碍的原因分析及护理

作者分析了107例肾综合征出血热诱发精神障碍的原因,从患者对疾病的认识、疾病本身的因素、患者年龄、职业、经济状况等方面着手对患者实施周密、细致的护理,使患者的社会交往和沟通能力得到恢复,提高患者的生活质量。     

眼科护士分层培训对提高岗位胜任能力的探讨

目的通过对眼科32名护士进行分层级培训,探讨提高一线护士岗位胜任能力的方法。方法对眼科32名护士先后按照集体培训和分层培训两种方法进行培训管理,2011年1～12月实行集体培训,为对照组;2012年1～12月进行分层培训,为观察组。然后对32名护士进行自身前后对照,比较两组理论考核、技术考核、对培训内容的认同感以及相应时期患者对护士服务态度的满意度、对护士技术水平的满意度的差异性。结果观察组护士理论考核成绩、技术考核成绩、对培训内容的认同以及患者对护士的服务态度的认同均优于对照组,差异有显著意义;患者对护士技术水平的满意度差异无显著意义。结论护士分层培训能有效提高护士岗位胜任能力,并且能提高护士对培训的满意度,提高护理服务质量,值得推广应用。     

五禽戏辅导培训对年轻临床护士自我效能感的影响

目的探讨五禽戏辅导培训对年轻临床护士一般自我效能感的影响。方法选择工作5年以内临床护士204名,采用随机数字表法分为实验组和对照组,各102名。实验组进行为期3个月的五禽戏辅导培训,每周3次,每次锻炼1 h、次数不少于4遍;对照组不参加培训。培训前后采用一般自我效能感量表进行测评。结果培训后实验组护士一般自我效能感提高,且高于对照组(P0.01)。结论五禽戏辅导培训可提高年轻临床护士一般自我效能感,增加自信心。     

西酞普兰治疗精神障碍143例分析

目的:探讨西酞普兰治疗各种精神障碍的疗效与不良反应。方法:对2003年3月-2004年10月在心理科门诊的各种精神障碍患者,包括抑郁症、广泛性焦虑症、强迫症、躯体形式障碍等,作回顾性分析。应用汉密尔顿抑郁量表、汉密尔顿焦虑量表、强迫量表9、0项症状清单观察疗效,副反应量表观察不良反应,观察8周。结果:西酞普兰对多种精神障碍均有一定疗效。结论:西酞普兰是一种抗抑郁药,对多种精神障碍均有疗效,且副反应少、安全性好。     

个性化职业生涯规划管理体系在护理人才培养中的应用

目的:探讨个性化职业生涯规划管理体系在护理人才培养过程中的应用效果。方法:对2010~2012年新聘请的187名护理人员按照护士个人的临床实践能力、工作经验、学历、工作年限、工作积极性等因素对其进行个性化辅导和培养,采用自我职业生涯需求问卷、护士工作满意度问卷及患者满意度调查问卷对其进行全面评估。结果:培训后护理人员的自我职业生涯管理、职业认同及患者满意度得分较培训前均明显提高(P0.01,P0.05)。结论:个性化职业生涯规划管理体系在护理人才培养过程中能有效提高护理人员自我职业生涯管理水平及职业认同感,使不同优点的护理人员在培训过程中能逐步向某个适合自己的护理领域靠近,可以作为有效的辅导方法在实践中使用。     

有效的沟通技巧在降低护患纠纷中的应用

目的 通过对全院护士沟通技巧的培训,旨在提高护士与患者间的良好沟通,减少护患纠纷的发生率.方法 制定培训计划,采取集体讲课、护理查房、现场指导、经验交流等多形式的培训.结果 全院护士将沟通技巧很好地应用在临床护理工作中,使护患间的纠纷显著降低,满意度由培训前年平均的83.1％提高到培训后年平均92.8％.结论 有效的沟通能使护患间建立成功的双向交流沟通,促进和谐互动式的护患关系的良性发展,降低护患纠纷的发生,提高整体护理工作质量.     

互动式教学模式对护理人员检验标本知识培训效果的影响

目的：探讨互动式教学方法在护理人员检验标本知识培训中的应用效果。方法将330名护士采用随机数字表法分为干预组和对照组,各165人。成立检验标本培训团队,在授课过程以提问的方式导入内容,过程中与学员互动的方式对干预组的护士进行培训。通过发放检验相关知识调查表,调查培训效果,并对培训前后的标本不合格原因进行比较。结果干预组检验标本相关知识考核为（88．19±8．87）分,明显高于对照组护士（79．17±10．52）分,两组比较差异有统计学意义（ t＝8．37, P＜0．01）。培训后标本不合格率明显下降,差异有统计学意义（P＜0．01）。结论采用互动式教学方法可以提高临床护士检验标本相关知识与培训团队的教学能力,保障检验标本分析前质量。     

互动式健康教育对脑卒中偏瘫患者的影响

目的:探讨互动式健康教育对脑卒中偏瘫患者知识、态度、行为及日常生活活动能力的影响。方法:将120例脑卒中偏瘫患者随机分为观察组和对照组各60例,对照组按传统的方法进行健康教育,观察组按预先制定的互动式健康教育路径进行健康教育,观察比较两组患者知识、态度、行为及Barthel指数。结果:观察组患者脑卒中疾病知识、防治态度、健康行为及Barthel指数均优于对照组(P0.01,P0.05)。结论:以医护全程诊疗模式为基础,实施互动式健康教育,有利于脑卒中偏瘫患者掌握疾病相关知识和技能,改变不良行为,提高日常生活活动能力,从而提高满意度。