兰州大学中西医结合研究所简介

兰州大学中西医结合学科以兰州大学中西医结合研究所为主,1958年建科,1993年成立中西医结合研究室,2000年成立中西医结合研究所。1986年国务院学位委员会批准中西医结合临床专业硕士学位授予权,2000年通过该专业博士学位授予权的评审,2003年批准该专业博士学位授予权,以及中西医结合基础学科硕士学位授予权。1995年至今,中西医结合学科一直为甘肃省高校省级重点学科。2003年,     

兰州大学医学实验中心简介

医学实验中心是兰州大学为生物医学学科科研和研究生教育服务的大型仪器共享平台和实验动物平台，现有20多个功能实验室，仪器设备总值3500万元，依托建有甘肃省新药临床前研究重点实验室和甘肃省实验动物质量检测实验室两个省级实验室。中心现可饲育无特殊病原体（SPF）级BALB／c、     

浅谈口腔医学专业学位研究生临床创新能力培养

口腔医学专业学位研究生临床创新能力的培养,关系到我国口腔医学事业的发展。本文针对提高专业学位研究生临床创新能力这一问题。提出引入国内外先进的临床创新经验,建立健全考棱和激励机制,采用多种临床教学方式等措施。     

动物模型实训在口腔医学研究生临床前技能教学的应用初探

目的 探讨动物模型实训对提升口腔医学研究生综合临床能力的潜在应用价值,为临床前技能教学新方式提供参考。方法 40名口腔医学研究生平均分成两组,对照组进行常规仿头模右下颌第一磨牙根管治疗教学课程,实验组进行动物模型右下颌第一磨牙根管治疗教学课程。课程结束后,带教老师就学生心理素质、医患沟通、诊疗逻辑、操作速度、方案设计5个方面进行综合评分,并采用问卷调查了解学生对动物模型实训的态度和评价。结果 实验组学生心理素质(0.430±0.024 vs. 0.115±0.036)、医患沟通(0.878±0.065 vs. 0.115±0.036)、诊疗逻辑(0.630±0.066 vs. 0.372±0.033)、操作速度(0.897 5±0.019 vs. 0.055±0.080)以及方案设计(0.539±0.036 vs. 0.396±0.017)得分均明显高于对照组(P<0.000 1);实验组总得分(3.374±0.184)明显高于对照组(1.053±0.082),差异有统计意义(P<0.000 1); 95%对照组和100%实验组学生愿意参加动物模型实训来提高自己牙体牙髓病诊...     

非口腔医学专业医学生一体化口腔医学教学体系的构建与实施

随着医学的快速发展,口腔医学的重要性日益凸显.在口腔医学教学中,为了解决教学内容多而学时数相对较少等问题,首都医科大学附属北京安贞医院口腔医学教研室在非口腔医学专业医学本科生的教学中采用“口腔直观教学法”,并通过改编教学大纲、自编院内试用教材、丰富课件内容及教学模型、优化理论与实践课程组合方案、随堂测试与阶段测试结合以及心理学问卷量化分析评价教学效果、注重教师培养及教学团队建设等,对常规教学进行了一系列的配套教学改革,初步构建了非口腔医学专业医学生“口腔直观教学法”的一体化教学体系,在教学实施中取得了较好的教学效果,得到了学生的认可.一体化口腔医学教学体系可以在非口腔医学专业学生的教学中推广应用.     

兰州大学泌尿外科研究所简介

兰州大学泌尿外科研究所为甘肃省教委重点学科和甘肃医药重点学科,博士、硕士学位授予点和博士后流动站,目前已成为西北泌尿外科学专业临床医疗、人才培养、科研、教学的重要基地,为国家培养了大批的专业技术人才。     

留学生口腔医学教学体会

口腔科学是研究口腔颌面部疾病的科学,是医学院校一门专业性和临床操作性很强的重要临床学科,是口腔颌面部解剖学、组织病理学、牙体牙周黏膜疾病、颌面外科等领域知识和临床实践活动的结合、深化和提高。我校已招收临床医学专业留学生8年,如何在有限的教学时间里传授专业课程并提高留学生教学质量,本着“以人为本、因需施教”的原则,从教法、教材和教师几方面浅谈一些教学体会。     

留学生口腔医学教学体会

口腔科学是研究口腔颌面部疾病的科学,是医学院校一门专业性和临床操作性很强的重要临床学科,是口腔颌面部解剖学、组织病理学、牙体牙周黏膜疾病、颌面外科等领域知识和临床实践活动的结合、深化和提高.我校已招收临床医学专业留学生8年,如何在有限的教学时间里传授专业课程并提高留学生教学质量,本着"以人为本、因需施教"的原则[1],从教法、教材和教师几方面浅谈一些教学体会.     

五年制本科生临床技能考核分析研究

对我院临床医学专业本科生4年来临床技能的考试成绩进行了分析,针对分析的结果提出了一些思考与建议。     

国家医师资格技能考试对口腔医学临床教学的启发

从口腔执业医师技能考试的现状对改进口腔医学高等教育的探讨.根据2012年国家医师资格技能考试(口腔医学)部分中200名考生的技能操作表现和教育背景及培训经历,分析当前口腔医学高等教育尤其是临床教学的内容、形式、培养目标和培养轨道等方面存在的问题,并探讨对应的解决方法.     

非口腔医学专业医学生口腔医学病例资料库的初步构建与应用

口腔医学的教学要求是理论和实践并重.病例资料库是以尽可能完善的资料形式再现患者和病例之间的全部信息,可以在任意时间和空间上获得几乎与面对患者相同的临床实践效果.首都医科大学附属北京安贞医院口腔科在对非口腔医学专业医学本科生的教学中初步构建了病例资料库,实践证明,病例资料库丰富了口腔医学的临床教学手段,有利于提高“口腔直观教学法”的教学效果,在非口腔医学专业本科生口腔医学教学中发挥了重要作用.     

早期接触临床在口腔医学教学中的应用

目的：进一步锻炼口腔专业医学生与患者交流沟通的能力,提高学习兴趣,为提高医学生的综合素质,形成良好的临床思维能力奠定基础,对口腔专业课程建设起到积极的促进作用。方法：通过在医学教育的早期阶段让学生感性、直观地认识并接触临床日常工作,学生能够提早感受医生职业的崇高性,体验医生与患者的交流技巧,了解医院的运行情况,促进理论学习和临床实践的有机结合。对照组学生未实施早期接触临床计划教学活动;实验组学生利用寒暑假、节假日、周末完成早期接触临床计划教学活动。其中,实验A组学生完成15 次早期接触临床计划教学活动,实验B组学生完成45 次早期接触临床计划教学活动。结果：共发放问卷210份,回收有效问卷210份,回收率为100%。结果显示,实验A组在巩固专业知识和专业技能（80.46±5.69分）、明确学习目的,感知职业使命感（83.49±5.59分）和熟悉一般检查项目指标及临床意义（82.46±4.43分）3项评分高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。实验B组在临床思维培养（85.94±6.32分）、巩固专业知识和专业技能（86.21±5.04分）、激发学习动力和激情（89.72±5.77分）、加强医患沟通能力（89.29±9.01分）、明确学习目的,感知职业使命感（92.29±6.95分）、加强医学伦理及法律常识（88.64±7.48分）、认知医疗工作环境,熟悉诊疗过程（87.13±5.83分）、了解病房常规工作流程（88.69±7.52分）、熟悉一般检查项目指标及临床意义（89.37±5.01分）、提高临床实践综合能力（80.17±5.93分）以及提高换位思考意识（88.76±5.97分）11项评分高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。对照组专业理论综合考试65.53±4.73分,实验A组77.17±5.96分,实验B组85.54±5.81分,实验B组成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：学生在早期接触临床的过程中,能够更扎实地掌握专业知识,同时在职业认同感、医患沟通、临床诊疗等各方面的能力上有很大的提高。     

检验科简介——全军检验医学研究所主体科室之一

检验科是全军检验医学研究所的主体科室之一。检验科主任兰小鹏博士，为全军检验医学专业委员会副主任委员，全军检验医学研究所副所长，南京军区检验专业委员会主任委员，南京军区器官移植研究所副所长，[第一段]     

强化口腔医学专业学位研究生临床技能的培养

专业学位是相对于学术性学位而言的学位类型,其目的是培养具有扎实理论基础,并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。在我国,医学专业学位研究生教育自1991年才正式开始实施,和普通医学教育相比,口腔医学专业学位研究生的培养也是近几年才开始的培养模式,故存在更多需要探讨的方面。     

如何加强口腔医学生的能力培养

1重视口腔专业知识的学习 口腔专业理论知识的学习是为实践操作技能打基础.首先应保证专业课的学习时数,理论与实验比例为1:1,并且有系统、严谨的教学计划.     

关于口腔医学专业学位研究生临床能力培养的思考

随着研究生的扩招,研究生人数不断增加,培养问题日益突出。临床能力是临床医学专业学位研究生培养的核心,是衡量其质量高低的重要指标。临床能力不是单一的动手能力,它包括掌握和运用基本理论解决实际问题的临床思维能力、操作能力和创新能力。首先要对其进行临床技能的培养,临床科室应创造有利条件,提供充足的临床病例,大量的实践操作,规范临床治疗标准,提高诊疗水平;其次要完善知识结构,提高临床思维能力。科室应配备具备教师素质的临床医师指导研究生从事医疗实践,让学生接触疑难病例,应用新技术,不断提高诊治水平;第三要培养学生横向思维、开拓创新意识,并通过合作学习,发挥人际智能优势,激发学生潜在的能量,获得教学上的不断创新。     

广西医科大学泌尿科学研究所简介

广西医科大学泌尿科学研究所的前身是1956年建立的广西医学院附属医院泌尿外科和1973年建立的肾内科专业组。     

非口腔医学专业医学生口腔医学教学方法的探索

首都医科大学附属北京安贞医院口腔科在多年的非口腔医学专业口腔医学教学中,逐步总结经验,以美国哈佛大学公共卫生学院医学教学理论"合并交叉教学"为依据,设计出口腔医学直观教学法.在教学过程中将学生随机分组,分别采用直观教学法和传统教学法进行授课,对教学效果进行评估分析,总结了在非口腔医学专业的口腔医学教学中运用直观教学法的经验和体会,提出在今后教学活动中进一步完善直观教学法的举措.     

河北省邢台市疼痛研究所简介

邢台市疼痛研究所是河北省首家以研究疼痛性疾患为主的专业机构，行政隶属于邢台市医学高等专科学校临床系，依托于有利实验条什，服务于临床诊疗工作．自建所以来一直本着“研究疼痛专业，发腱疼痛事业，普及疼痛知识”为己任，承担本区域内疼痛专业的医、教、研工作。2007年义以研究所为起点筹建邢台市疼痛学会，     

口腔医学本科教育实践教学模式的研究与实践

山东大学口腔医学院改革传统口腔医学临床实习教学模式,组建了集口内、口外、修复于一诊室的综合科,学生对就诊病人实施综合诊治.改革后的实习教学模式使学生全面、完善、系统地认识和掌握口腔医学理论知识和临床操作技能,综合诊疗水平明显提高.综合实习教学模式突破了传统实习教学分科过细、知识面偏窄的束缚,拓宽了知识范围,加强了实践环节,突出了能力培养,符合现代口腔医学教育发展的总趋势.