独立医学院校医学生考试焦虑状况与影响因素

目的研究独立学院医学生考试焦虑的状况与影响因素。方法使用一般自我效能感量表（GSES）、学习动机量表、考试焦虑量表（TAS）与明尼苏达多相人格测验（MMPI）进行测评,并进行差异检验与相关分析。结果22％的被试者存在考试焦虑情绪;不同年级学生考试焦虑存在显著性差异;一般自我效能感、学习动机过强都与考试焦虑显著相关;MMPI病态人格因子、妄想因子、精神衰弱因子、精神分裂因子与考试焦虑有明显相关性。结论学习动机、自我效能感以及人格特征都会影响学生的考试焦虑情绪。可以从这些方面对考试焦虑进行预测与干预。     

影响医学生英语考试成绩的情绪因素调查及应对分析

目的:分析影响医学生英语应试成绩的情绪因素,探讨如何减轻医学生在应试中的焦虑情绪.方法:对在校822名学生采用考试焦虑量表(TAS)进行问卷调查,并对结果进行分析.结果:经问卷调查,参加英语期末考试感觉到明显不适的学生占56.20 %,女学生的平均焦虑程度高于男学生(P＜0.05),各个专业间的焦虑程度差异无统计学意义(P＞0.05).结论:对学生进行针对性的心理指导,能够减轻学生焦虑情绪的产生和对应试的影响.     

医学院校大学生考试焦虑与学习类型的相关研究

目的：为了解医学生考试焦虑的现状、学习类型及学习类型与考试焦虑的关系。方法本研究采用Sarason考试焦虑量表（ TAS）和所罗门学习风格量表对医学院429名在校生进行问卷调查。结果不同年级之间考试焦虑水平有统计学意义,且2010级与2011级焦虑水平较高,2012级焦虑水平最低,2009级居中;不同性别、是否独生子女、是否城市户口对学生考试焦虑水平无统计学意义。各学习类型中序列型与综合型考试焦虑程度具有统计学意义,序列型学生考试焦虑程度高于综合型。结论医学生考试焦虑已成为影响大学生生活学习的重要不利因素,需要学校、社会、家庭及个人采取有效的方法来缓解并消除这种焦虑情绪。     

长春市某中医药院校低年级医学生知觉压力与考试焦虑的关系

目的:探讨知觉压力对中医药院校低年级医学生考试焦虑的影响及其内部作用机制，为改善低年级医学生考试焦虑提供依据。方法:采用考试焦虑量表、知觉压力量表、一般自我效能感量表和情绪调节策略量表对长春市某中医药院校667名低年级医学生进行问卷调查。结果:医学生知觉压力、表达抑制与考试焦虑呈正相关(P<0.01),自我效能感、认知重评与考试焦虑呈负相关(P<0.01);自我效能感、情绪调节策略在知觉压力与考试焦虑间起中介作用；自我效能感、认知重评在知觉压力及考试焦虑间起链式中介作用。结论:降低医学生的知觉压力，有利于保持较高水平的自我效能感，增加认知重评情绪调节策略的使用，从而缓解考试焦虑的发生。     

医学生考试焦虑认知因素的调查分析

目的 了解医学生考试焦虑的特点以及认知因素对其产生的影响。方法采用《考试焦虑量表》和《认知因素问卷》对700名医学生进行问卷调查。结果考试焦虑存在性别、年级差异;高水平组占样本总数的21．8％;对结果预测得越好,认为成功经验越多,自我评价越高,越倾向把失败归因于内部时,考试焦虑越低。认为所受的压力、情绪干扰越大、认为考试越重要、越倾向把失败归因于外部时,考试焦虑越高。结论认知因素对考试焦虑产生较大影响。     

大专新生考试焦虑水平与学习行为、效果的关系

目的了解大学生考试焦虑状态与学习行为和学习效果的关系。方法焦虑程度评价采用TAS焦虑状态自测量表,通过问卷调查大学生的学习行为并统计学习成绩,结果用SPSS统计软件分析。结果不同专业TAS评分和焦虑程度构成差异均有统计学意义。性别、家庭经济状况、居住环境对TAS评分和焦虑构成的影响没有统计学意义。焦虑程度越高,学习成绩越低,而补考率却越高。考试焦虑程度还与某些学习行为有关。结论大学新生考试焦虑现象有较明显的专业差异,与某些学习行为有关,并影响学习效果。     

南医大附属医院7年制临床医学见习生与实习生考前焦虑情况调查

目的：了解南医大附属医院7年制临床医学专业2006级见习生与2005级实习生考试前焦虑状况,为及时提供有效的心理辅导提供依据。方法：采用Sarason考试焦虑量表（TAS）对见习阶段、实习阶段的65名7年制医学生考试前进行问卷调查。结果：7年制实习阶段医学生考前焦虑不适状态发生率明显高于见习阶段医学生（χ2=4.418,P〈0.05）;见习阶段医学生中男女焦虑不适状态发生率差异无显著性（χ2=0.186,P〉0.05）;实习阶段医学生中男生的焦虑不适状态发生率明显高于女生（χ2=5.042,P〈0.05）,两者差异有显著性。结论：不同年级及不同性别的7年制医学生考前焦虑状态反应发生率不同,提示采取相对应的考前心理辅导十分必要并具有重要的意义。     

中学生考试焦虑程度与家长焦虑水平的对比分析

目的: 探讨中考和高考学生的考试焦虑程度与家长的焦虑水平的关联性.方法: 采用焦虑自评量表(SAS)和Sarason考试焦虑量表(TAS)对初一、初三、高一和高三共208名学生进行测试, 同时对学生家长进行SAS测试.结果: 初三和高三学生及其父母的SAS评分明显高于初一和高一学生及其父母, 初三学生的SAS评分高于高三学生, 差异有显著性(P＜0.01,P＜0.05);TAS评分在初三和高三学生差异不显著.结论: 升学考试的学生及父母的焦虑水平高于非升学考试的学生及父母; 中考学生的考试焦虑程度高于高考学生的焦虑程度.因此, 为缓解学生考试焦虑,对考生及家长采取恰当的心理辅导和心理干预是必要的.     

医学生负面评价恐惧、自尊及考试焦虑的关系

目的考察医学生负面评价恐惧、自尊及考试焦虑三者的关系。方法以简明负面评价恐惧量表、自尊量表及考试焦虑量表为测量工具对306名在校医学生进行施测,并对数据进行分析。结果①医学生的负面评价恐惧与自尊之间存在显著的负相关(r=-0.118,P<0.05),考试焦虑与负面评价恐惧之间存在显著的正相关(r=0.278,P<0.01),自尊与考试焦虑之间存在显著的负相关(r=-0.405,P<0.01);②负面评价恐惧对考试焦虑既有直接影响,也通过自尊对其产生间接影响,中介效应占总效应比例为16.04%。结论①医学生中负面评价恐惧越高的个体,自尊水平越低,考试焦虑水平越高;②自尊在负面评价恐惧与考试焦虑之间起部分中介作用。     

大学生考试焦虑相关影响因素的路径分析

目的 探讨大学生社会支持、应对和个性对考试焦虑发生的作用大小和途径.方法 应用Sarason考试焦虑量表(TAS)、特质应对问卷、社会支持量表和艾森克人格问卷对552名大学生进行调查,并采用相关、回归和路径分析探讨各影响因素与考试焦虑的相关性及其对焦虑的作用大小和途径.结果 TAS得分在12～20分之间的占15.59%,分数大于20分的占7.78%;考试焦虑与社会支持总分、积极应对、及个性的外倾性成极显著或显著负相关,相关系数分别为-0.309,-0.269,-0.272,焦虑和消极应对、精神质、神经质成极显著或显著正相关,相关系数分别为0.144,0.275,0.298;多元逐步回归分析发现,影响考试焦虑的因素为神经质、外倾性、积极应对、社会支持总分;路径分析显示社会支持、积极应对、精神质、内外向和神经质均对考试焦虑的发生具有显著的直接作用,路径系数分别为-0.247,-0.278,0.194,-0.213,0.326,个性、应对又可以通过间接途径对焦虑的发生产生作用,社会支持既缓冲了个性、应对对焦虑发生的作用,同时对焦虑也有一定的直接缓解作用,路径系数为-0.247.结论 大学生考试焦虑的发生受多因素直接和间接的影响,应从多途径多环节进行预防和干预.     

团体认知行为治疗高考生考试焦虑效果初探

目的:探讨团体认知行为治疗高考生考试焦虑的效果。方法:采用整群抽样的方法抽取高三学生80例,随机分配进入治疗组和对照组,每组各40例。使用症状自评量表(SCL-90)和考试焦虑量表(TAS)对两组高考生的考试焦虑症状的进行基线测量,对治疗组高考生采用8周的团体认知行为治疗(每周1.5 h);而对照组高考生不做任何治疗。8周干预后,对两组高考生进行第2次测量,并比较疗效。结果:治疗组高考生考试焦虑症状明显低于对照组(P<0.05),有统计学意义。结论:团体认知行为治疗高考生考试焦虑有效。     

419名中小学生考试焦虑的调查分析

目的了解中小学生考试焦虑的状况。方法考试焦虑量表(TAS)对419名11～20岁小学生、初中生和高中生进行调查分析。结果24.1%的调查对象存在问题性考试焦虑,其中,小学、初中和高中的检出率为14.2%、32.1%和26.7%。结论中小学生均存在不少的考试焦虑的问题,应予关注。     

医学生考试焦虑调查

目的了解医学生考试焦虑状况。方法采用Zung氏焦虑自评量表（SAS）调查医学生焦虑水平。结果不同年级SAS均分与焦虑罹患率差异有显著性意义。结论焦虑罹患率二年级最高,三年级次之,一年级较低。应针对学生考试焦虑状况作好学生思想工作。     

不同专业大学生考试焦虑与应对方式的相关研究

大学生正处于个体成长的关键期，其心理问题的发生率高于普通人群，主要症状表现为焦虑，其中考试焦虑不仅直接影响学生学习效率，而且影响学生的身心健康。作为应激和健康的中介机制，应对方式影响着应激反应的性质和强度，进而调节应激同人们身心健康的关系。针对以往对考试焦虑和应对方式关系研究的不足，本研究选用考试焦虑量表（TAS）和应付方式问卷（WCQ）对不同专业的大学生心理状况进行研究。     

不同治疗方法对考试焦虑的临床疗效研究

目的 比较不同方法治疗学生考试焦虑的疗效.方法 将75名来访者随机分为单纯心理治疗、单纯药物治疗及心理治疗合并药物治疗三组,使用HAMA及TAS量表对其在入组时,当学期末考试前1天及下学期末考试前1天的焦虑水平进行评定.结果 经系统的治疗,三组研究对象在考试前1天的HAMA及TAS量表得分,明显少于入组时.心理治疗合并药物治疗组明显好于单纯心理或药物治疗组.差异均具有统计学意义.结论 心理治疗合并药物治疗,对学生考试焦虑的疗效明显优于单纯心理治疗或药物治疗,尤以远期疗效为著.     

心理疏导及改变学习策略对医学生考试焦虑的影响研究

目的评估心理疏导及改变学生学习策略对改善医学生考试焦虑的作用。方法采用考试焦虑问卷(Test AnxietyScale,TAS),对314名大一医学生进行评估,筛选出得分较高、考试焦虑明显的学生73名进行心理疏导和改变学习策略干预,其他241名学生则只改变其学习策略,并比较干预前后两次问卷评估的差异。结果在两次问卷评估中,高分组得分显著降低(P<0.01),减分率为(20.38%±28.86%);低分组干预前后得分无显著性差异(P>0.05),减分率为(-17.32%±98.44%)。结论心理疏导及改变学习策略能够显著改善学生的考试焦虑,而单独改变学习策略对于考试焦虑的改善不明显。     

医学生焦虑的流行病学特征及影响因素分析

目的分析医学生焦虑状况及其影响因素,为医学生的心理干预提供理论依据。方法采用自制基本情况问卷、焦虑自评量表(SAS)及应对方式问卷(CSQ)对分层随机抽取的1 112名学生进行焦虑情绪的流行病学及影响因素的调查。结果医学生焦虑得分为(42.82±9.26),不同年级、民族焦虑自评量表(SAS)得分差异有显著性,各影响因素对焦虑评分的多元逐步回归分析显示,性别、年龄及应对方式问卷(CSQ)中的解决问题、自责、幻想因子进入了回归方程。结论应对不同群体的医学生进行有针对性的心理健康辅导,引导其采用积极的应对方式,降低焦虑情绪的发生。     

中学生应试心理与睡眠质量的关系研究

目的调查562中学生应试心理及睡眠状况,探讨应试心理状况与睡眠质量的关系。方法随机抽取十堰地区562名中学生,用3种调查问卷(自信心量表SES、Sarason考试焦虑量表TAS和匹兹堡睡眠质量指数量表PSQI)调查了解其应试心理及睡眠状况。结果 562名学生13.7%存在睡眠质量问题;其SES、TAS和PSQI评分分别为(21.7±5.1)分、(17.8±7.0)分和(5.77±2.18)分;自信程度与睡眠质量呈负相关,其Pearson相关系数为0.37,考试焦虑状况与睡眠质量呈正相关,其Pearson相关系数为0.34(P<0.01)。结论中学生考试心理问题严重,睡眠质量差,应积极开展考前心理辅导。     

中学生考试焦虑相关影响因素的径路分析

目的 探讨中学生考试焦虑的相关因素及其影响路径.方法 整群随机抽取大连市中学生647名为研究对象,采用一般情况调查表、Sarason考试焦虑量表(TAS)、成就动机量表(AMS)、中学生应对方式问卷(CSS)、艾森克人格问卷(EPQ)、父母教养方式问卷(EMBU)及家庭环境量表中文版(FES-CV)进行调查.数据分析采用Pearson相关、多元线性回归及路径分析.结果 考试焦虑检出率为轻度25.97%,中度45.65%,重度28.38%;男生[(16.71±6.44)分],女生[(17.01±7.02)分]考试焦虑差异无显著性(t=1.469,P=0.334);考试焦虑与神经质、精神质、成就动机及竞争达成动机、忍耐、逃避、发泄、否认幻想、家庭矛盾性、父母惩罚严厉、过度干涉、拒绝否认、父亲过度保护等呈正相关(r1-16:0.214,0.135,0.254,0.216,0.308,0.472,0.492,0.168,0.249,0.537,0.282,0.102,0.238,0.185,0.233,0.301,0.273;P1-16＜0.05),与解决问题和合理化解释、家庭亲密度、知识性、娱乐性、情感表达、组织性、父母温暖理解等呈负性相关(r 1-9:-0.121,-0.134,-0.178,-0.215,-0.221,-0.101,-0.298,-0.136,-0.168;P 1-9＜0.01);进入考试焦虑回归方程的是竞争达成动机、发泄情绪、组织性、精神质、神经质、父温暖理解、母拒绝否认(t1-7:2.496,2.521,2.687,2.150,3.503,2.237,2.259;P1-7＜0.05).结论 中学生普遍存在考试焦虑情绪;成就动机、情绪化应对、人格、家庭环境及父母教养方式通过不同路径影响考试焦虑情绪.     

医学生考试焦虑状况的研究

运用 SAS焦虑状态自测量表 ,对重庆医科大学 1 71名医学生进行考试焦虑状况调查。结果表明 :医学生中 SAS得分 >45分者占 67.84% ,考试成绩低分数段学生比例明显高于成绩优秀者 (P<0 .0 0 5) ,产生考试焦虑状态的原因是多方面的 ,以感到学习压力大、竞争激烈较为常见。