多元化教学法在儿科护理教学中的应用

为适应现代教育的特点和要求,突出职业教育的理念,通过多年的儿科护理学教学实践,探讨总结有效的课堂教学方法。实践证明,通过多种不同教学方法的有机结合,可以提高课堂教学效果,真正做到课堂效率最大化。     

多元化教学法在儿科学教学中的应用

目的:探讨多元化教学法在临床医学专业儿科学教学中可行性.方法:在青海卫生职业技术学院2005级临床医学1、2班儿科学教学中采用传统教学法、多媒体教学法、PBL教学法、病例讨论式教学法、相互练习法等教学方法相结合的教学法.结果:采用多元化教学方法相结合能调动学生学习的积极性、主动性,明显提高教学效果.     

PBL教学法在儿科临床护理实习教学中的应用

以问题为基础的学习方法（problem—based learning,PBL）是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。该教学方法强调以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,与传统教学中强调以教师讲授为主有很大的不同,更有利于提高学生的主动学习、独立思考和逻辑思维能力,以及分析和解决问题的能力。为进一步推进教学改革,提高教学质量,笔者在儿科学临床护理实习教学中尝试使用PBL教学法,并与传统教学法对照,取得了良好的教学效果。     

多元化教学法在儿科护理学教学中的应用及评价

目的 探讨多元化教学法在儿科护理学教学中的效果.方法 选择我院2011级高职护理专业2个班学生为研究对象,一个班为实验组,另一个班为对照组.实验组采用多元化教学法,对照组采用传统教学法,比较两组教学效果.结果 实验组学生成绩明显高于对照组,理论知识两组比较p ＜0.05,问卷调查显示学生多项能力得以提高.结论 多元化教学法有助于提高护理学生的综合素质.     

案例教学法在儿科护理教学中的应用

目的探讨案例教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法在儿科护理教学中,对我院2006级三年制高职护理专业4、5、6、7这4个班的学生进行案例教学法的尝试。结果单元测试、学期末考试中实验组学生的成绩高于对照组,两者比较有显著性差异（P〈0.01）;问卷调查结果显示,绝大多数的学生认为案例教学法能激发学习兴趣,活跃课堂气氛和加深对理论知识的理解,提高自学能力及解决实际问题的能力。结论案例教学法有助于提高儿科护理教学的质量,对儿科护理教学有重要意义。     

多元化教学法在内科护理教学中的应用

目的探讨多元化教学法在护理专业内科护理教学中的可行性。方法在重庆三峡医药高等专科学校2005级五年高职护理1、2、3班内科护理教学中采用传统教学法、PBL教学法、病例导入式教学法、小组讨论法、模拟教学法等相结合的教学法。结果采用多元化教学方法相结合能有效提高教学效果,能更好地培养学生综合能力。结论多元化教学法在内科护理教学中是可行的,值得推广。     

PBL教学法在儿科护理教学中的应用

PBL即以问题为基础的学习,它与传统教学法有很大不同。首先,强调以学生主动学习为主,而不是传统教学中强调以教师讲授为主。学生必须有责任感,要全身心投入问题探讨中。其次,教师要为学生设置真实性的任务和问题,在形象、具体的工作场景中有效激发学生的学习兴趣和潜能。第三,鼓励自主探究,     

情境教学法在儿科护理教学中的应用

护理学专业中一门非常重要的课程就是儿科护理学,在实际的教学中,理论知识和临床实践并重。结合儿科护理学的这个特点,就需要在教学中,采用情境教学的方法,将儿科护理的理论和临床实践有效结合起来,进一步提高教学质量。本文主要介绍情境教学方法,在此基础上,分析情境教学方法在儿科护理教学中的具体应用。     

四步教学法在儿科护理教学中的应用

高级儿科护理学，是我院在在近几年为高护学生开设的一门临床课程，学习这门课程，需要有医学基础知识，临床知识，还要有相适应的学习方法。我院高职生源有四部分：(1)经过高考选拔的高中生，(2)完成生产实习的四年制中专生，(3)经过成人高考选拔的高中生，(4)免试入学的直通车学生。这部分学生的共同特点是：缺乏学习专业课的技巧。一种疾病的介绍，往往从病因开始，依次为临床表现、     

直观教学法在中职儿科护理教学中的应用

将实践参观、多媒体演示、实验、图表、语言描述、模象等直观教学法合理应用于中职儿科护理的实际教学,适合中职护理学生的认知特点。不但给学生以感性认识。增加学生的学习兴趣,加深学生对知识点的理解,而且能加强课堂教学的互动,体现以学生为主体、教师为主导的教学理念,提高课堂教学效果。使中职护生在儿科护理学习中获得生动深入的体会与经验。     

Seminar教学法在儿科临床实习教学中的应用

目的探讨Seminar教学法在儿科临床实习教学中的应用效果。方法选择2017年8月至2018年7月在我院儿科实习的92名医学生为研究对象,按照不同教学方法分为研究组和对照组,每组46名。对照组采用传统授课法进行教学,研究组采用Seminar教学法。学生实习结束后,对两组学生进行出科考核,并发放教学效果评价调查问卷。结果研究组的出科考试成绩显著高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);研究组对教学效果的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 Seminar教学法在儿科临床实习教学中应用效果显著,可以增强学生的学习积极性及学习兴趣,值得推广应用。     

基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用

目的探讨基于临床护理路径（CNP）的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法将本校2011级护理专科两个班级随机分为实验组和对照组,实验组采用基于CNP的任务引领教学法,对照组采用传统教学法（LBL）,教学内容为新生儿及新生儿疾病的护理。授课结束后,评价两组教学效果。结果阶段考核总评成绩实验组的优秀率明显高于对照组（P〈0.01）,评价本组教学方法在激发学习兴趣、利于理论联系实际、锻炼临床护理能力、熟悉临床护理工作流程及提高对CNP的认识等方面,实验组评价均优于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。结论基于CNP的任务引领教学法能提高学生的职业核心能力,值得推广应用。     

PBL教学法在中职儿科护理教学中的应用研究

目的探讨儿科护理教学方法。方法选择成都大学中职部2010级护理专业学生,随机分为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法,对照班采用以讲授为主的传统教学法。评价两班教学效果。结果 PBL教学法在培养学生的自主学习能力方面明显优于传统教学法。结论 PBL教学法有利于激发学生学习兴趣,培养主动学习能力,提高学习效果。     

混合式PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用

目的:探讨混合式PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用效果.方法:将248名护理本科学生随机分成实验组和对照组,比较两组的教学效果.结果:实验组的理论考试成绩和操作考试成绩均高于对照组.实验组学生的学习知觉、课堂氛围、知识运用、能力培养及教学满意度均高于传统组.差异有统计学意义(P＜0.05).结论:混合式PBL教学法对培养和发展学生的综合素质和能力有重要的意义.     

多元化教学法在高职高专基础护理技术教学中的应用

伴随着教育体系的不断发展和健全,相较于普通教育,高职高专对于实践技能的教学管理工作更加重视。为了全面提升课堂教学效率,要应用更加系统化的教学策略和教学机制,调动学生积极性的同时实现教学目标。本文对多元化教学法的内涵和优势进行了简要分析,并对其应用在高职高专基础护理技术教学中的意义和路径展开了讨论,以供参考。     

PBL教学法在《儿科护理》教学中的应用

目的了解PBL教学法在《儿科护理》教学中的应用效果。方法选择2005级护理专科生1、2班为改革班，3、4班为传统班。改革班采用PBL教学法，传统班采用传统教学方法。结果改革班考试成绩优于传统班。结论能有效地训练学生发现问题、解决问题的能力，有助于创造力的培养。     

PBL教学法在《儿科护理》教学中的应用

目的了解PBL教学法在《儿科护理》教学中的应用效果。方法选择2005级护理专科生1、2班为改革班,3、4班为传统班。改革班采用PBL教学法,传统班采用传统教学方法。结果改革班考试成绩优于传统班。结论能有效地训练学生发现问题、解决问题的能力,有助于创造力的培养。     

生本教学法在中职儿科护理教学中的应用

目的尝试将生本教学法应用于中职儿科护理教学中,并通过测试和调查来观察其教学效果,探讨一种更有利于中职卫生学校临床教学的新方法.方法 同一教师将同一年级护理专业的不同两个班级分为试验组和对照组,分别采用生本教学法与传统教学法,在学期末对他们进行考试并对比,及对试验组学生进行新教学法意见的问卷调查.结果 执行生本教学法教学的班级学生考试成绩优于对照组(P<0.01),试验组学生问卷调查结果显示,生本教学法可提高学习兴趣,增加师生互动性,提高独立解决问题能力.结论 生本教学法使学生对疾病的诊断、鉴别诊断,治疗方案等临床技能与思维得到锻炼,该教学法有利于教学质量的提高,有利于激发学生学习的兴趣,有利于学生综合能力的培养,值得在儿科护理学教学中的应用,并可向中职卫生其它临床科目及医学院校推广.     

PBL教学法在儿科教学中的应用

随着现代科学技术的飞快发展 ,与医学相关的各学科知识正在迅速地增长。要在医学院的五年教学中 ,让学生全部掌握这些知识是绝对不可能的 ,而增加课时 ,延长学制对现已学习负担过重 ,学制较长的医学生来说 ,也是行不通的。要解决这个长期以来困扰着医学教育界的矛盾 ,唯一可行的方法就是进行教育改革。2 0世纪 6 0年代中期 ,加拿大的麦克玛斯特大学医学院试行一种新的教学模式 ,称为“以问题为中心的学习 (ＰｒｏｂｌｅｍＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ)” ,简称ＰＢＬ教学法。其本质就是通过解决临床病人疾病的问题来学习。这个重大的教学改革…