微视频在急危重症护理学教学中的应用

基于信息技术和互联网技术的快速发展,教学方式得以不断创新优化,微视频资源逐渐成为教学的重要资源,在教学中发挥极为重要的作用.急危重症护理学作为护理学科中极为重要的内容,想要保证教学质量,就需要教师创新和优化教学方法,而微视频资源的发展使其在急危重症护理学教学中得到广泛应用,并且取得较好的教学效果.在使用微视频进行教学时...     

虚拟仿真实验教学模式在《急危重症护理学》教学中的应用

目的 通过虚拟仿真实验教学课程共享应用模式在《急危重症护理学》中的应用来验证课程改革的效果。方法 在2021年9月—12月选取80名2020级护理本科学生为研究对象,其中对照组和实验组各40例,对照组采取传统的课本教学,实验组采用虚拟仿真实验教学课程共享应用模式进行教学,在两组护生完成学习后参加理论考核以及进行自主学习能力和评判思维能力评分,比较两组护生的理论考核成绩得分、自主学习能力和评判思维能力的评分,所得数据进行统计学分析。结果 实验组护生的理论成绩、自主学习能力和评判思维能力得分明显高于对照组(P<0.05)。结论 虚拟仿真实验教学课程共享应用模式在《急危重症护理学》教学中的应用能提高学生自主学习能力和评判思维能力,从而提高学习效果和满意度。     

思政教育融入急危重症护理学临床教学的效果评价

目的 研究将思政教育融入急危重症护理学本科护生临床实践的课程改革与效果。方法 选取复旦大学护理学院2016级和2017级本科护生共68名,按照学号单双号将其分为两组,对照组按照传统模式进行临床教学,观察组除了传统内容以外,还增加思政教育。实习前后分别采用护理职业价值观量表评估其在临床学习过程中的教学质量。结果 经过两个月的临床实习,实验组护生得分高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 与传统危重症护理学临床实践相比较,思政教育的融入更能增强护生的护理职业价值观,使护生拥有更多提升的能力。     

PBL学习法在《内科护理学》中的应用效果及分析

目的:探索PBL学习法在《内科护理学》课程教学中的应用效果。本文详述了PBL在《内科护理学》课程中的实施步骤,分析了过程总的注意事项。问卷调查结果显示:PBL学习法有利于学生培养自主性学习能力,促进临床评判性思维能力的形成,促进团队协作,提高教师水平。小结:PBL学习法适合于《内科护理学》的课程教学。     

PBL教学模式在《护理学基础》教学中的应用研究

本文基于PBL教学模式的特点,对PBL教学模式在《护理学基础》课程教学中的应用展开研究,提出编制病例、小组自学、课堂讨论、模拟操作、总结评价的具体应用内容,并分析PBL教学模式在《护理学基础》教学中的应用意义,旨在提升教师的教学效率,提高护理专业学生实践操作的综合能力.     

中专护生《护理学基础》教学中PBL的应用研究

本文将PBL作为理论框架,将PBL和护理学基础课程相结合,不断对PBL的教学方式进行创新。使用这种教学方式能够对教师和学生产生积极的影响,提高学生相互交流的能力、发现问题和解决问题的能力,使学生自主学习的能力不断提高,培养学生的综合能力。     

探讨《急危重症护理学》三维无缝隙教学模式培养护生、实习护生应急能力的效果

目的:探讨《急危重症护理学》三维无缝隙教学模式培养护生、实习护生应急能力的效果.方法:选取本院2015年1月-2016年12月护生、实习护生56名.采取抽签方式设置研究组与对照组,两组各28名,对照组采用常规教学方式培养护生的应急能力;观察组应用探讨《急危重症护理学》三维无缝隙教学模式进行护理教学.结果:研究组护生应急能力考核得分(88.9±4.9)分,病情观察考核得分(91.6±3.4)分,急救理论考核得分(91.2±4.7)分,急救操作考核得分(84.9±5.2)分,分别优于对照组护生的(60.8±9.5),(74.9±6.2),(55.8±9.1),(72.2±8.1)分,差异有统计学意义P<0.05).患者以及医护人员对研究组护生的满意度显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01).结论:《急危重症护理学》三维无缝隙教学模式教学不仅可提高护生理论水平,更有助于临床工作应急能力的提升.     

《内科护理学》教学过程中应用探究式学习法的效果探讨

目的:观察探究式学习法在《内科护理学》教学中的作用。方法:随机将07、08级专升本护理学生60名分为实验班和对照班2个班各30名,对照班按课程标准进行正常的教学,实验班在此基础上加以探究式学习法教学模式。结果:两班在学习兴趣、创新实践、研究能力及总分上有差异(P<0.05);护生和任课教学老师对实验班探究式学习法的满意度较对照班高,(P<0.05)。结论:探究式学习法教学模式可调动学生的学习兴趣,适合于内科护理学的教学。     

PBL教学法对中高职外科护理学教学效果的探讨

PBL是"基于问题式学习"的教学法,文章依据现有的PBL教学研究成果,分析实施PBL教学法的应用现状、教学过程、在使用PBL教学法过程中所体现的师生角色及其优点和局限性,总结归纳出PBL教学法的一般模式和实施过程中常见的主要问题。     

兴趣原则在《护理学基础》教学中的应用

学生的参与是保证教学活动质量的重要部分。培养学生对所学课业的兴趣能够提高其参与的积极性,出于《护理学基础》这门学科的社会特殊性,本文对在教学中如何运用兴趣原则提出了几点建议。     

PBL教学模式在产科教学查房中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）在产科临床护理教学查房中的应用及效果。方法将2011年6月至2012年6月在产科进行护理专业临床实习的学生80名,按照学校实习分组随机分为实验组和对照组,实验组采取PBL教学模式进行护理教学查房,而对照组采用传统的教学方法进行教学查房。通过对两组护生从临床综合能力、专科理论、操作能力及护理病历的书写等方面进行效果比较,以及两组护生对护理查房效果满意度进行评价,对比两种不同临床护理查房模式的效果。结果实验组学生对护理查房教学的满意度为92．51％,对照组的满意度为55．13％,差异有显著性（χ2=8．37,P〈0．05）;实验组护生的专科理论、临床综合技能均较对照组高,差异均有统计学意义（t值分别为5．37、7．21,P〈0．05）。结论应用PBL教学模式进行护理查房,有助于护生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广。     

PBL教学法在我国基础护理学教学中的应用现状

目的 PBL在我国护理教育中已逐步实施,目前许多护理教育者将PBL应用于基础护理教学,本文重点论述了PBL概念,在基础护理教学中的应用现状、应用成效、目前存在问题及对策,以更好的推行PBL。     

PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用

目的探究PBL(以问题为基础的教学法)教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用价值。方法选取2019年2-7月该院内分泌科护理实习生100名,随机分为试验组和对照组,每组50名。对照组护理带教中应用常规教学模式,试验组护理带教中则实施PBL教学模式,分析两组护理实习生临床护理带教的结果。结果试验组护理实习生操作成绩(94.25±2.31)分、理论成绩(92.56±1.37)分、综合成绩(93.56±2.77)分均高于对照组(P<0.05),试验组批判性思维能力中认知成熟度、求知欲、批判思维自信心、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相和总分均高于对照组(P<0.05),试验组教学总满意率94.00%明显高于对照组80.00%(P<0.05)。结论 PBL教学应用于糖尿病临床护理带教中,可提高护理带教成绩,培养护理实习生评判性思维能力,提高带教满意度。     

PBL教学模式在《医用传感器》教学中的应用探讨

提出了用基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学模式代替单向授课式学习(lecture-based learning,LBL)教学模式的理念,通过分析医用传感器课程的特点,结合PBL教学模式的特点,设计了将PBL引入医用传感器课程的可行性教学方法,解决了学生在学习传感器课程时存在的理论与实践脱节、学习主动性不足、学习积极性差等问题,教学效果得到了很大改善.     

物理诊断学教学中应用PBL教学法的体会

目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)在诊断症状学教学中的应用及效果。方法:选择某校2006级五年制临床医学专业两个班的90名学生,随机设置1个班为实验组(45人)、另1个班为对照组(45人),实验组在传统教学方法基础上采用PBL教学方法,对照组按传统教学法进行教学,比较两组教学效果。结果:实验组病例分析成绩明显高于传统教学组(P0.05),实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学。结论:PBL教学模式优于传统教学,能使基础与临床有机结合,取得较好效果。     

PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析

目的探讨PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果。方法选定2017年6月-2019年5月该科实习的102名护理实习生,完全随机法分为观察组51名(PBL教学法)与对照组51名(传统教学法),比较两组考核成绩(临床操作技能、病例分析、临床理论知识),综合能力(交流沟通能力、人文关怀、解决问题能力、动手能力、批判性思维能力、自学能力),教学满意度指标。结果教学结束,观察组临床操作技能评分(89.26±5.62)分、病例分析评分(90.76±5.71)分、临床理论知识评分(95.62±5.92)分、交流沟通能力(8.87±1.34)分、人文关怀(8.64±1.06)分、解决问题能力(9.04±0.84)分、动手能力(8.49±1.28)分、批判性思维能力(8.92±1.35)分、自学能力(9.29±1.43)分、教学满意率(96.08%)均高于对照组且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法方法可有效提高护理实习生的教学质量与教学满意度,值得推广使用。     

PBL教学模式在本科生冠心病介入诊疗教学中的应用

目的探讨PBL教学模式在本科生冠心病介入诊疗教学中的应用。方法选取拟接受冠心病介入诊疗的临床医学专业四年级本科生120例,随机分为观察组和对照组,每组各60例,观察组接受PBL教学模式,对照组接受传统教学模式。结束教学后,通过学习效果检测和满意度问卷调查,比较不同教学模式的冠心病介入诊疗的优势。结果观察组的考试成绩为（93.5±6.7）分,对照组为（72.4±4.8）分,观察组考试成绩高于对照组,具有统计学差异（P〈0.05）;观察组分析病例能力为（84.4±6.2）分,对照组为（61.2±4.4）分,观察组分析病例能力高于对照组,具有统计学差异（P〈0.05）;满意度调查问卷中,观察组的自学能力、诊断能力、临床思维能力,学习兴趣、对知识的理解和应用、是否赞成实验教学方法等6个方面均较对照组具有明显优势,具有统计学差异（P〈0.05）。结论在本科生冠心病介入诊疗的教学中,PBL教学模式具有明显优势,故值得在教学中推广。     

优质护理融入护理实训教学中的思考

护理实训教学是基础护理教学的重要环节,护理实训是将基础护理理论知识、技能与实践结合的关键。随着护理服务模式的改变,在护理实训教学中融入优质护理服务理念,适应现代护理服务模式的发展,有利于在护理技能操作练习中培养学生以"人文关怀"为出发点的优质护理和创新思维能力。     

PBL教学法在血液内科临床见习中的应用

以问题为基础的学习(PBL)是基于临床实际问题、以学生为中心的教学方式。在血液内科临床见习中,采用PBL教学法是一项有实践意义的措施,有助于提高学生的学习积极性、培养学生的临床思维及综合素质、提高学习效果。     

PBL教学与传统教学模式在消化科教学中的效果比较

目的：探讨PBL模式对于消化系统疾病教学的应用效果。方法：将消化内科学生分为对照组和实验组,分别采用传统教学法、PBL联合传统教学法开展教学。通过考试,比较两组综合成绩。结果：实验组操作技能和综合知识明显优于对照组。结论：PBL联合传统教学能保持知识系统性、完整性,有效培养了学生临床思维．提高了教学质量。