PBL联合基于图像存档和传输系统的CBL教学法在放射科规培医师教学中的应用

目的:分析PBL联合基于图像存档和传输系统(PACS)的CBL教学法在放射科规培医师教学中的应用。方法:将2018年10月至2019年3月和2019年4月至9月在成都市第三人民医院放射科参加住院医师规范化培训的36名和34名医师设为对照组(n=36)和观察组(n=34),对照组采用以讲座为基础的教学模式(LBL),观察组采用PBL联合基于PACS的CBL教学法。比较两组规培医师的考核成绩,并调查其对教学方法的满意度。结果:两组规培医师轮转结束后,基础理论知识考核成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),而观察组阅片成绩明显优于对照组(P<0.05)。观察组医师学习兴趣、提高自学能力、团队合作沟通能力、分析解决问题能力、思维能力等5个维度的评分均明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在放射科规培医师的教学中采取PBL联合基于PACS的CBL教学法,能够明显提高规培医师的阅片能力,并且该教学方法得到广大规培医师的认可,其教学效果优于传统的LBL教学法,值得推广应用。     

微信结合案例及团队教学法在急诊新入职护士培训中的应用研究

目的探讨基于团队教学法(team-based learning,TBL)、案例教学法(case-based learning,CBL)与微信相结合在急诊新入职护士(简称新护士)规范化培训中的应用效果。方法将2019年1月至2020年12月在上海交通大学医学院附属第九人民医院急诊科轮转接受规范化培训的新护士77名,按入科时间顺序分为对照组38名和观察组39名。观察组采用微信辅助CBL及TBL教学法模式,对照组采用传统带教教学模式。轮转结束后进行专业理论知识、护理技能操作、自主学习能力、注册护士核心能力测评成绩以及教学满意度进行评估。结果培训结束后,观察组护士理论成绩(92.92±1.31)分、技能操作考核成绩(93.08±1.40)分,自主学习能力(113.03±5.91)分,护士核心能力(155.00±9.76)分,明显优于对照组,差异有显著性(P<0.01)。教学满意度调查评分对照组与观察组分别为(90.68±1.58)分、(96.92±1.87)分,观察组明显优于对照组(P<0.01)。结论微信结合CBL及TBL的新型教学法充分发挥护士自我学习能力,提高新护士规培效果。     

TBL、CBL与Seminar教学法在手术室骨科专科教学培训中的应用

目的 调查"TBL、CBL与Seminar"教学方法在手术室骨科专科培训种的应用与效果. 方法 在护士长领导下,由教学培训与骨科专科组长负责,随机抽取手术室工作年资≥2年的护士作为实验组与对照组,以提高临床专科理论与专科技能操作水平为培训目的,实验组采用"TBL、CBL与Seminar"联合教学法,对照组采用传统教学方法.结果 实验组理论考试成绩(91.58±2.62)分,高于对照组(88.61±2.96)分(P<0.05).实验组技能考核成绩(91.25±2.91)分,高于对照组(88.08±2.44)分(P<0.05). 结论 "TBL、CBL与Seminar"教学方法能提高手术室骨科专科护士临床专科理论与专科技能操作水平,保证手术安全,稳定护士队伍,提高医护满意度和手术室护理工作质量.     

医护合作情景模拟联合微格教学法对NICU规培护士的影响

目的:探讨医护合作情景模拟联合微格教学法对新生儿重症监护病房(NICU)规培护士的影响。方法:将2017年1月1日～2018年9月30日30名规培护士作为对照组,进行常规新生儿科复苏培训;将2018年10月1日～2020年6月1日30名规培护士作为观察组,实施医护合作情景模拟联合微格教学法。比较两组规培护士培训前后理论及操作考核成绩、评判性思维能力[采用中文版评判性思维态度倾向性量表(CTDI-CV)]、应急能力及对见习教学内容。结果:培训后,两组规培护士理论及操作考核成绩、CTDI-CV评分均高于培训前(P0.05),且观察组高于对照组(P0.05);观察组应急能力及对见习教学内容的评价优于对照组(P0.05)。结论:将医护合作情景模拟联合微格教学法运用于NICU规培护士复苏培训中,能够提高规培护士的评判性思维能力及应急能力,从而提高理论及操作考核成绩。     

PBL、CBL、TBL相结合教学模式在眼科护士培训中的应用

目的探讨PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合在眼科护士科内培训中的应用效果。方法将某三级甲等综合性医院眼科的14名护理人员随机分为对照组6名和观察组8名,分别采用LBL教学法和TBL、PBL、CBL三种相结合的教学方法进行为期3个月的培训,培训结束后进行笔试和操作考核,并对学员进行教学效果调查。结果观察组学员笔试和操作考核成绩均显著高于对照组,差异均有统计学意义（P〈0.05）;通过课程体验调查,“评价合适”维度差异无统计学意义（P〉0．05）,“学习负担合适”维度对照组得分高于观察组（P〈0．05）,其余各项指标评价观察组均优于对照组,差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论TBL、PBL、CBL结合的教学模式更能有效激发学习激情,增强学员沟通交流和临床实践能力。     

PBL联合CBL教学法在新护士岗前培训中的应用

目的探究以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法联合以案例为导向的学习(case-based learning,CBL)教学法在新护士岗前培训中的应用及其效果。方法采用非平行对照方法,选取2013年7月~2014年12月期间接受岗前培训的80名新护士为对照组,采用传统教学方法;选取2014年7月~2015年12月期间接受岗前培训的80名新护士为观察组,采用PBL联合CBL教学法培训。比较两组不同教学方法的教学效果差异。结果观察组护士对相应授课方式的接受程度和学习兴趣都明显优于对照组(P0.05)。观察组护士在接受相应授课方式后的操作成绩、临床能力和临床实践能力测试成绩都明显优于对照组(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法,有利于新护士尽快掌握岗前培训知识,并将其运用于临床护理工作。     

问题引导式联合CDIO模式教学在手术室新护士培训中的应用

目的探讨问题引导式(PBL)联合构思-设计-实现-运作(CDIO)模式教学在手术室新护士培训中的应用效果。方法选取2018年8月—2019年12月我院手术室新入职护士60名为规培对象,按照组间基线资料可比的原则分为对照组和观察组,各30名。对照组给予PBL教学法,观察组在对照组基础上采用CDIO模式教学培训,比较两组理论成绩与操作成绩、职业认同感评分。结果观察组新护士理论成绩、操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组新护士职业认知评价、职业社交技能、职业挫折应对、职业社会支持、职业自我反思以及总职业认同感评分高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论PBL联合CDIO模式教学应用于手术室新护士培训可有效提升新护士职业认同感、理论操作技能。     

骨科规培护士线上线下混合教学的培训效果评价

目的探讨骨科规培护士线上线下混合教学的应用效果。方法选取2020年1月—2022年1月医院骨科规培护士50名,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组与观察组,各25名,对照组采用常规教学法,观察组采用线上线下混合教学培训法,比较两组规培护士的科研能力、批判性思维等的差异。结果两组教改前理论成绩、实践成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);教改后,观察组理论成绩、实践成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组自我导向学习能力、科研能力评分、批判性思维评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意程度高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论线上线下混合教学培训法可提高骨科规培护士的自学能力和临床批判性思维能力,提升培训效果。     

CBL、TBL融合Seminar教学法在新入职护士临床输血岗前培训中的应用

目的 探讨案例教学法(CBL)、以团队为基础的教学法(TBL)融合Seminar教学法在新入职护士临床输血岗前培训中的应用效果.方法 选取2014年新入职护士84名随机分为对照组和实验组各42名.对照组采用CBL教学法,实验组采用CBL、TBL融合Seminar多元化立体培训模式,通过考核成绩、新入职护士的自我效能感量表及对培训模式的满意度调查、入科后临床护士长的专项跟踪督导评价4种方式,比较两组护士的培训效果.结果 实验组的考核成绩明显高于对照组(P<0.01),自我效能感量表及问卷调查显示,新入职护士对培训模式的自我效能感及满意度明显好于对照组,临床护士长对两组护士的督导评价中实验组明显优于对照组(P<0.01).结论 CBL、TBL融合Seminar多元教学法应用于临床输血培训,提升了培训效果,保证了输血的安全规范,得到了护士长及新入职护士的广泛支持.     

案例教学法在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用效果

目的探讨案例教学法(CBL)在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将在我院泌尿外科接受住院医师规范化培训的66名学员按照随机数字表法分为案例教学组(CBL教学法)和传统教学组(传统教学法),各33名。比较两组的教学效果。结果案例教学组的基础理论知识、病例分析评分均高于传统教学组(P<0.05)。案例教学组提高学习的积极性和主动性、加深对基础理论知识的理解、启发临床思维能力、提高病例分析能力、活跃课堂气氛、对教学的总体满意度的规培学员占比均高于传统教学组(P<0.05)。结论CBL教学法应用在泌尿外科住院医师规范化培训教学中,有助于提高学员对泌尿外科疾病的理解和掌握及住院医师规范化培训效果,值得推广。     

LBL结合CBL在提高护士岗位胜任力中的作用

目的 分析在临床护理规范化培训中采取传统教学法(LBL)结合案例教学法(CBL)对提高护士岗位胜任力的作用.方法 选择2019年6月至12月我院60名规范化培训护士作为研究对象,通过随机数字表法将其分为对照组和观察组,各45名.对照组护士采取LBL,观察组护士采取LBL结合CBL.比较两组护士培训后的岗位胜任力、考核成...     

TBL在国家住院医师规范化培训中的应用分析

以团队为基础的学习(TBL)教学法是近年来人才培养的新兴教育方法,并得到了广泛应用。其是以问题为导向的教学方法的创新与发展,受到医学教育工作者的认可与应用。本文通过分析TBL的特点,探讨其在国家住院医师规范化培训中应用的优势,以提高规培生在临床工作及学习中的积极性,同时结合目前国家住院医生培养政策下存在的问题,提出TBL教学法应用下的预期成效及存在的问题,以期为我国住院医师的规范化培训添砖加瓦。     

螺旋上升式教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 探讨螺旋上升式教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 选取2017年9月至2020年6月我院儿科接受规范化培训的住院医师90名,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,各45名.对照组采用传统教学模式,观察组采用螺旋上升式教学模式.比较两组的临床理论、临床技能评分、胜任力及教学满意度.结果 观察组的临...     

病例分析结合PBL教学法在儿科规范化培训医师神经内科专业培训中的应用效果

目的探讨病例分析结合以问题为导向的教学法(PBL)在儿科规范化培训医师神经内科专业培训中的应用效果。方法选取2019年1月1日至2019年12月31日在西安市儿童医院神经内科轮转的62名儿科规培学员,随机将其分为观察组(32名,病例分析结合PBL教学法)和对照组(30名,传统教学方法)。比较两组的应用效果。结果观察组的病例分析成绩、满意度均高于对照组(P<0.05)。观察组认为教学模式能激发学习兴趣、有助于课程理解、能提高分析问题的能力及能提高交流合作能力的学员占比高于对照组(P<0.05)。结论病例分析结合PBL教学法应用于儿科住院医师规范化培训神经内科专业教学中取得了较好的效果。     

基于雨课堂的TBL教学法在护理本科生急诊临床教学中的应用

目的 观察基于雨课堂的TBL教学法在护理本科生急诊临床教学中的应用效果.方法 选取2019年7月29日至9月22日在急诊科实习的60名护理本科生为对照组,采用传统教学法;2019年9月23日至11月17日实习的60名护生为观察组,采用基于雨课堂的TBL教学法.最后比较两组护生各项考核成绩、带教满意度,同时调査观察组护生...     

多维联合教学法在住院医师规范化培训心脏超声教学中的应用

目的探讨多维联合教学法在住院医师规范化培训心脏超声教学中的应用。 方法选取2017年8月至2020年6月在解放军总医院第一医学中心超声诊断科参加住院医师规范化培训第2年的住院医师24名,随机分为试验组和对照组,每组各12名。试验组采用“思维导图-问题导向-案例”多维联合教学方法,对照组采用传统讲授式教学方法,对肥厚性心肌病进行授课。采用理论试题测试、上机操作测试及问卷调查3种方式对2组的教学效果进行评估并采用t检验比较2组住培生成绩的差异。 结果采用多维联合教学法的试验组住培生理论考试总分、上机操作总分均高于对照组住培生［（86.33±3.65）分vs（74.75±5.01）分,（90.67±3.45）分vs（80.01±2.89）分］,差异均具有统计学意义（t=6.472、8.205,P均＜0.001）。问卷调查结果显示,试验组住培生在提高学习效率、学习兴趣、自主学习能力、增强学习自信心、知识的掌握程度等项目的评价均高于对照组住培生［（9.28±0.70）分vs（8.08±1.16）分;（9.17±0.72）分vs（7.83±1.19）分;（9.04±0.62）分vs（8.00±1.27）分;（9.09±0.66）分vs（8.13±1.11）分;（8.92±0.51）分vs（7.58±0.90）分］,差异均具有统计学意义（t=3.068、3.337、2.549、2.575、4.487,P=0.006、=0.003、=0.018、=0.017、＜0.001）。 结论多维联合教学法优于传统讲授式教学法,在住院医师规范化培训心脏超声教学中具有重要价值。     

Seminar教学法联合CBL在肿瘤康复教学中的应用

目的:探讨Seminar结合案例教学法(CBL)教学法在肿瘤康复教学中的教学效果,及学生对该教学模式的评价。方法:60名学生随机分为对照组和观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用Seminar联合CBL教学法。实习结束后进行命题考试,包括理论知识和病例分析;并采用自制调查问卷对教学方法进行评价。结果:实习结束后,观察组的理论知识、病例分析考核和总成绩均明显高于对照组(均P<0.01)。在提高学习兴趣、提高团队协作、提高沟通和表达能力、提高自学能力、提高分析和解决问题的能力、加深师生交流这6个维度的评价中,观察组赞成度均优于对照组(均P<0.01)。在加强理论知识的掌握方面,2组差异无统计学意义。约73.33%的观察组学生认为采用Seminar联合CBL教学法,加重了学生的学习负担,与对照组相比有统计学差异(P<0.05)。结论:Seminar结合CBL教学法应用于肿瘤康复教学中,可提高教学效果,且学生认同度高。     

KWL表格联合问题引导式教学对实习护士批判性思维及认知水平的影响

目的 探讨KWL表格联合问题引导式教学对实习护士批判性思维及认知水平的影响.方法 选择2018年1月—2019年10月入医院实习的100名护士作为研究对象,采用组间匹配法分为观察组和对照组,每组各50例.对照组给予常规老师临床带教法,观察组给予KWL(K-Know,W-Want,L-Learned)表格联合问题引导式教...