实习护生职业倦怠与自我效能感的相关性研究

目的调查实习护生职业倦怠现状,探讨实习护生职业倦怠与自我效能感的相关性。方法采用中文版职业倦怠量表、一般自我效能感量表对某市3所三级甲等医院600名实习护生进行问卷调查。结果本组护生去人格化与个人成就感降低得分均高于杭州护士常模（P < 0.01）,2组情感耗竭得分差异无统计学意义（P>0.05）。实习护生自我效能感总均分为（25.76±5.05）分,处于中等水平,明显低于全国常模的（29.46 ±5.33）分（P < 0.01）。不同性别、学历、实习时间、获得的支持程度以及有无就业压力、是否独生子女的护生间情感耗竭和人个成就感降低维度得分差异均有统计学意义（P < 0.01）;不同学历、实习时间、获得的支持程度和有无就业压力、是否独生子女的护生去人格化得分差异均有统计学意义（P < 0.01）;不同性别、学历、获得的支持程度和有无就业压力的护生间自我效能感得分差异均有统计学意义（P < 0.01）。护生的自我效能感得分与职业倦怠、情感耗竭及去人格化得分均呈明显负相关关系（r=-0.392、-0.375、-0.519,P < 0.01）,与个人成就感降低维度呈明显正相关关系（r=0.403,P < 0.01）。结论实习护生的职业倦怠状况不容乐观,应针对相关影响因素给予护生多方面支持,采取多种途径提高护生的自我效能感,避免实习护生职业倦怠的产生。     

实习护生自我效能与心理健康的相关性

目的 探讨实习护生的自我效能与心理健康现状,明确二者关系。方法 随机抽取实习护生110例,采用一般自我效能量表(GSES)和症状自评量表(SCL-90)进行了调查。结果 实习护生一般自我效能感总分为20.52±4.74,低于全国常模28.64±5.21,差异有统计学意义(t=20.991,P=0.000);SCL-90总分为144.67±53.20,高于全国常模129.96±38.67,差异有统计学意义(t=3.513,P=0.001);一般自我效能感与症状自评量表(SCL-90)总分以及各因子评分间均呈负相关(P<0.01)。结论 实习护生自我效能越高其心理健康水平越高。     

高职实习护生自主学习能力与自我效能感的相关性研究

目的了解高职实习护生自主学习能力和自我效能感现状,并探讨两者之间的相关性。方法采用护理专业学生自主学习能力测评量表和一般自我效能感量表对399名高职实习护生进行问卷调查。结果高职实习护生自主学习能力总得分为(112.89±14.67)分,得分率为74.66%,自我效能感总得分为(23.18±5.48)分,得分率为57.51%,自主学习能力与自我效能感呈正相关(r=0.572,P<0.01)。结论高职实习护生自主学习能力和自我效能感处于中等水平,自我效能感影响自主学习能力。在临床教学中应注重提升护生的自我效能感,进而促进其提高自主学习能力。     

护生实习前后临床沟通能力的比较分析

目的澄清实习对护生临床沟通能力养成的影响,探讨实习期护生沟通能力培养策略。方法采用护生临床沟通能力测评量表对60名山西医科大学第一医院实习的本科护生进行实习前后差异比较。结果实习前后差异有统计学意义的3个维度为:总体临床沟通能力、确认患者问题、验证感受(P<0.05);实习前后差异没有统计学意义的维度为:构建和谐护患关系、敏锐倾听、共同参与和传递有效信息(P>0.05)。结论护生临床沟通能力不会通过实习自然得到提升,应从护生职业人文素质的养成和针对性培养策略2个方面着手。     

实习护生学业自我效能感与学业情绪的相关性研究

目的:探究实习护生学业自我效能感与学业情绪的关系,为临床教学提供积极的参考依据。方法:选取本院实习护生146名作为研究对象,采用学业自我效能感量表、学业情绪量表对实习护生进行问卷调查,并进行方差分析以及回归分析。结果:男护生的学业自我效能感、学习能力自我效能感以及学习行为自我效能感得分高于女护生(P<0.01);女护生的学业情绪在高兴、积极高唤醒、焦虑、生气、消极高唤醒和沮丧上得分高于男护生(P<0.05);学业自我效能感与学业情绪存在相关性(r=0.313-0.615),回归分析发现,学业自我效能感对学业情绪具有显著的预测作用。结论:实习护生学业自我效能感、学业情绪在性别上存在差异,学业自我效能感与学业情绪关系密切。     

不同层次的实习护生沟通能力调查与分析

目的 了解临床实习护生在实习期间人际沟通情况.方法向150位住院病人、76位带教老师采用自行设计的问卷进行调查.结果 护生平时与病人沟通的情况不够理想、主动与病人沟通的意识较差、不能很好应用沟通技巧等.结论 培养临床实习护生的沟通意识,加强带教老师对护生的训练与引导,可增强护生的沟通能力.     

自我效能理论对临床实习护生管理应用研究

目的应用自我效能理论对临床护理实习生的认知行为进行干预,为临床教师提供有效的教学方法和管理对策。方法将2006~2007年临床护理实习的76名本科生随机分为两组,实验组应用自我效能理论进行干预,促使护生通过他助,提高自知,依靠自助,达到自觉培养、维护及不断提高自我效能感;对照组按常规进行临床实习。结果实验组护生的专科理论知识及操作技能、基础护理操作技能、服务态度、学习态度、总评等五个指标的评分均高于对照组,差异有显著性(P均<0.05),劳动纪律两组间无显著差异(P>0.05)。结论自我效能理论可增强实习护生的的自我效能感,临床带教老师在护生自我效能提高方面起着积极的作用。     

浅谈实习护生护患沟通能力的培养

临床实习教学中不仅要使护生掌握正确的护理专业知识和临床实践技能，同时也要注重护生护患沟通能力的培养。实习护生沟通能力缺乏可直接影响实习效果和质量。良好的护患沟通可提高护理质量，增加护士对患者的了解，降低护理差错事故的发生率，降低患者的投诉率。因此，在实际临床带教中注重对实习护生护患沟通能力的培养，可以保证他们按期完成临床实习任务，特别是可以为他们踏入社会后具有较强的工作能力和生活能力奠定一定的基础，为他们平稳地踏入社会起到桥梁作用。     

护士自我效能感与护患沟通能力的相关性研究

目的：本研究旨在探索护士自我效能感与护患沟通能力的相关性。方法：采用问卷调查法,对110名护士,20名护士长及420名住院病人进行调查。结果：临床护士的自我效能感与护患沟通能力呈正相关（P〈0.05）。结论：高自我效能感的护士护患沟通能力强。     

情绪调节在实习护生正念水平与临床沟通能力之间的中介作用

目的 了解实习护生临床沟通能力现状,探讨情绪调节在正念水平与临床沟通能力之间的中介作用。 方法 采用五因素正念量表、情绪调节量表、临床沟通能力量表对济南市某三级甲等医院294名实习护生进行调查。运用SPSS 21.0 和Amos 21.0 进行统计分析。 结果 实习护生临床沟通能力总分为82.13±8.55,处于中等水平;正念水平与认知重评呈正相关(r=0.254, P<0.001),正念水平与临床沟通能力呈正相关(r=0.268, P<0.001),认知重评与临床沟通能力呈正相关(r=0.219, P<0.001);中介效应模型和Bootstrap 检验结果显示,正念水平能通过认知重评间接影响临床沟通能力［χ2/df=1.748, RMSEA=0.051, GFI=0.985, AGFI=0.961, CFI=0.990, TLI=0.981, PNFI=0.521; Bootstrap 95%CI为(0.012~0.079, P<0.001)］。 结论 认知重评作为一种情绪调节方式,在实习护生正念水平与临床沟通能力之间起到中介作用。     

医学生一般自我效能感与志愿动机的关系研究

目的:研究医学生一般自我效能感的状况及一般自我效能感与志愿动机之间的关系.方法:采用整群抽样的方法,使用志愿功能动机量表和一般自我效能感量表,对300名医学生进行问卷调查.结果:医学生一般自我效能感总均分高于中间分2.50分,高于中等水平2.50分的医学生163人,占总数的54.3%.男生的一般自我效能感高于女生(P<0.01).参加过志愿服务的医学生一般自我效能感高于未参加过志愿服务活动的医学生(P<0.01).进入大学后的成绩及家庭所在地的一般自我效能感比较差异无统计学意义(P>0.05),不同家庭人均月收入的一般自我效能感差异有统计学意义(P<0.05).不同年级、是否为独生子女之间的一般自我效能感差异无统计学意义(P>0.05).相关分析显示,志愿动机6个维度和志愿动机总评分与一般自我效能感呈现相关性,逐步回归分析表明一般自我效能感对志愿动机总评分有显著正向预测作用(P<0.01).结论:一般自我效能感对志愿动机有显著正向预测作用,在引导医学生进行志愿服务时,可以从满足其自信能力、荣誉感等方面入手,从而提高其参与志愿服务的积极性.     

实习前后护生护理风险认知调查与分析

目的：调查分析实习前后护生对护理风险的认知情况,为学校护理风险教育提供参考。方法：自行设计问卷,调查实习前护生100名,实习后护生165名。结果：护生具有一定护理风险意识,实习后护生的风险意识高于实习前（X^2=23.80,P〈0.05）;但是护理风险知识均分不高,其中法律知识均分（2.23±0.639）、临床护理操作均分（2.39±0.577）、职业防护均分（2.53±0.544）;实习后护生的护理风险教育课程需求高于实习前（X^2=168.90,P〈0.05）。结论：学校可采取＂三段式＂护理风险教育模式,形成以医护法律、临床护理操作、职业防护等为主题的课程体系,着力提高护生对护理风险的识别、预测、处理能力。     

医科大学生职业决策自我效能与应付方式的关系研究

目的:探讨医科大学生职业决策自我效能与应付方式的关系,为制定提高大学生职业决策自我效能的针对性干预措施提供理论依据?方法:采用大学生职业决策自我效能量表和应付方式问卷对659名医科大学在校本科生进行调查?结果:①医科大学生职业决策自我效能处于中等水平,且存在性别差异,男大学生的职业决策自我效能高于女大学生(P < 0.05)?②总的职业决策自我效能及其各维度与应付方式中的解决问题因子存在显著的正相关(P < 0.05);职业决策自我效能及其各维度与自责?幻想?退避这三种消极应付方式均存在显著负相关(P < 0.05);职业决策自我效能的自我评价?问题解决维度与应付方式的合理化因子存在负相关(P < 0.05)?③高职业决策自我效能者多采用积极的应付方式,而低职业决策自我效能者多使用消极的应付方式?结论:医科大学生职业决策自我效能与应付方式间存在一定关系,应注重大学生积极应付能力的培养?     

本科护生在临床实习期间存在的问题及对策

随着护理事业的不断发展，护理行业要求的学历也越来越高，本科护理成为各医学院校培养的重点。通过对近几年100位护理本科生的临床实习的调查，分析护生本身、带教老师及医院护理部的管理三方面可能存在的问题，并针对采取了相应的措施。     

护理专业毕业生临床沟通能力现状及影响因素研究

目的:为了解护理专业毕业生临床沟通能力现状,探索有效的临床沟通能力培养模式。方法:采用匿名调查方式,以黄山职业技术学院2016届全部护理专业毕业生为调查对象,调查问卷主要包括调查对象的基本情况、护士沟通能力量表和对临床沟通能力培养相关问题的比较。结果:毕业生临床沟通能力最低评分105分,最高评分167分,平均评分为（140.58±8.85）分,每个条目平均评分（2.34±0.26）分。对本专业不同兴趣者、在校不同课程加权平均分者和参加护患沟通讲座不同频次者临床沟通能力总评分及各维度评分比较,差异均有统计学意义（P<0.01）。有兴趣评分显著高于一般和没兴趣（P<0.01）,一般显著高于没兴趣（P<0.01）;≥80分者显著高于>70~<80分和≤70分者（P<0.01）,>70~<80分显著高于≤70分者（P<0.01）;参加护患沟通讲座频次≥4次/年和2~3次/年显著高于≤1次/年（P<0.01）。护士人格特质E-外向型和L-说谎与护生的沟通能力成正相关（P<0.05）,N-神经质和P-精神质与护生的沟通能力成负相关（P<0.05）。多元回归分析显示,对本专业兴趣越高、参加护患沟通讲座次数越多,外向型性格者,是护生沟通能力的保护因素,而神经质和精神质性格是护生沟通能力的危险因素。结论:应尽早培养学生的专业兴趣,加强其临床沟通能力学习意识;注重临床实践教学,采用多种教学方式相结合培养学生的沟通能力;同时加强医学教育改革,增加人文课程,培养积极乐观的性格,逐渐增加护生的临床沟通能力。     

职校护生护理综合成绩与自我效能感、评判性思维的相关性研究

目的比较护理综合成绩各分数段的护生自我效能感、评判性思维的差异,分析护生护理综合成绩与其自我效能感、评判性思维之间的相关性,探讨护生护理综合成绩的影响因素。方法选用自我效能感量表、中文版评判性思维能力测量表,对476名护生进行测评,采用单因素分析比较护理综合成绩各分数段的护生在自我效能感和评判性思维上的差异;采用相关分析研究护理综合成绩与自我效能、评判性思维的相关性,采用回归分析探讨护生护理综合成绩的影响因素。结果护理综合成绩（专业实务、实践能力）各分数段的护生自我效能感、评判性思维存在差异（P < 0.01）,且与护生的自我效能感、评判性思维能力均呈成正相关关系（P < 0.01）;多元逐步回归分析显示,分析能力、学习行为效能感、开放思想、一般自我效能感、系统化能力纳入回归方程,对护生的护理综合成绩有积极预测作用。结论在护理职业教育中,应从发挥护生自主学习和管理、加强学生终生学习能力的培养以及提高反映学生的综合素养的评判性思维能力角度出发,提高护生护理综合成绩。     

研究生学业自我效能感与成就动机关系研究

目的运用自我效能感的原理和麦克利兰的成就动机理论,对研究生进行了自我效能感和成就动机的关系研究。方法对201名研究生进行了学业自我效能感以及成就动机问卷测量。结果①研究生学业自我效能感不存在性别和专业差异（p〉0.05）;②研究生成就动机不存在性别和专业差异（p〉0.05）;③研究生的学业自我效能感与追求成功动机和合成动机呈显著正相关,与避免失败动机呈显著负相关。结论学业自我效能感与成就动机之间存在密切关系。     

大专护生评判性思维能力及人际沟通能力的现状调查

目的　了解大专护理学生的评判性思维能力、人际沟通能力现状,为教学改革提供参考。方法　将由香港理工大学彭美慈教授翻译和修订的中文版评判性思维能力量表（Chinese critical thinking disposition inventory,CTDI-CV）和Whetten等人编制的支持性沟通量表 （supportive communication scale,SCS）作为调查工具。采用随机整群抽样法,抽取我校2012级护理专业普通大专班176名学生作为调查对象,应用SPSS17.0软件对资料进行描述性分析、单样本t检验和两独立样本t检验。结果　①大专护理学生评判性思维能力平均得分为（264.54±29.94）,总分在210～280 分者占到72.73%;其中,认知成熟度（t=4.695,P=0.000）、开放思想（t=4.016,P=0.000）、求知欲（t=2.973,P=0.003）3个子条目得分均大于40,差异有统计学意义;不同的个体特征相比,是否担任学生干部（t=3.494,P=0.001）具有统计学意义。②大专护生人际沟通能力总均分（t=3.219, P=0.002）及提供有效的负面反馈（t=6.790,P=0.000）、支持性沟通（t=4.267,P=0.000）两个维度得分显著高于中间值3.00,差异有统计学意义。结论　为了提高护生的评判性思维能力与人际沟通能力,使护生能更好地适应社会与复杂的临床护理工作环境,有必要对课程设置、课程设计以及教学方法等进行改革。