实习日志及心得教学方法在重症监护室实习护生带教中的应用

[目的]探讨实习日志及心得教学方法在重症监护室(ICU)实习护生带教中的应用。[方法]将64名ICU实习护生随机分为观察组和对照组,每组32名,对照组采取传统带教方法,观察组采取实习日志带教方法,比较两组护生出科理论考核、操作考核成绩与教学满意度评价。[结果]观察组护生出科理论考核、操作考核成绩及对教学的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]临床带教采用护生书写实习日志及体会有利于提高护生的学习积极性和临床护理带教工作质量。     

多媒体教学和传统教学相结合在手术室带教中的应用效果评价

目的:通过对运用多媒体教学与传统教学相结合在手术室实习护生带教中应用的效果评价,改革传统的实习护生带教方法.方法:将在我院实习的90名护理本科、大专实习生随机分为实验组和传统组各45名.将多媒体教学与传统教学相结合应用于实验组实习护生的手术室专科操作和基础操作带教和考核,对传统组实习护生采用传统教学模式.结果:手术室实验组实习护生专科操作和基础操作考核平均成绩均高于传统组(P<0.05).手术室传统组实习护生的所有操作考核成绩合格率为73.33%,其中专科操作考核成绩合格率76.67%;实验组实习护生专科操作、所有操作考核成绩合格率均为100.00%,两组比较均有显著性差异(P<0.05).结论:多媒体教学与传统教学有机结合的新型教学模式,适应手术室带教工作的特点,是一种实用、高效的手术室教学手段.把老师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来,能更好地提高教学质量.     

临床路径在手术室腔镜专科实习带教中的应用

目的:探讨临床路径在手术室腔镜专科实习带教中的应用方法和效果.方法:将80名护理专业学生(以下简称护生)随机分成观察组和对照组各40名,观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生出科理论、操作考试成绩和护生对带教老师的满意度.结果:观察组理论、操作考核成绩及护生对带教老师的满意度均高于对照组(P<0.05).结论:临床路径应用在手术室腔镜专科实习带教中,有助于提高腔镜配合带教质量,是一种具有推广价值的教学方法.     

思维导图在消毒供应中心护理教学中的应用

目的探讨思维导图在消毒供应中心实习护生教学中的应用效果。方法选取2017年8月至2018年4月在该科实习的护生120例,并进行编号,按随机数字表法,将其分为对照组和试验组,每组60例。对照组运用常规教学的方法,试验组教学中运用思维导图;比较两组护生出科理论与操作考核成绩,以及教学质量情况。结果对照组护生理论考核成绩(80.37±8.32)分,试验组护生理论考核成绩为(89.53±5.84)分,差异有统计学意义(P0.05);对照组护生操作考核成绩(82.62±8.38)分,试验组护生操作考核成绩为(90.53±5.07)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。试验组护生在学习思考、促进知识记忆性、改进学习策略、学习系统化能力等方面均明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论运用思维导图教学有利于护生对消毒供应中心专科理论知识的理解和记忆掌握,利于提升护生实践操作能力,提高消毒供应中心的护理教学水平,值得推广。     

情境模拟教学法在心内科护理教学中的应用

[目的]探讨情境模拟教学法在心内科护理实习带教中的应用效果。[方法]分别于2014年、2015年在我科实习护生中随机抽取70人,2014年、2015年单月实习护生35人为对照组,采用传统教学法;2014年、2015年双月实习护生35人为试验组,采用情景境拟教学法。比较两组出科操作考核成绩、理论考核成绩及采用情境模拟教学法学习效果评价。[结果]两组出科理论、操作考核成绩比较差异有统计学意义(P0.05),试验组学习效果评价好于对照组。[结论]情境模拟教学可激发护生学习兴趣和积极性,提高分析解决能力,提高教学满意度,增加护患沟通能力,增强理论联系实践能力,增加学生的成就感。     

情景教学法在手术室教学中的应用

目的 提高护生在手术室实习时的操作能力、应变能力及综合运用知识能力,较快适应手术室工作.方法 将320位手术室实习护生按实习单、双月分成两组,对照组采用传统教学法带教,观察组采用情景教学法带教,比较两种带教方法对护生出科理论及操作考核成绩的影响.结果 观察组护生理论考核成绩、操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 情景教学法在提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识能力方面优于传统教学法.     

临床路径在心内科护生护理小讲课中的应用

目的:探讨临床路径在心内科护生护理小讲课中的应用效果。方法:将2010年6月~2011年4月入科实习的43名护生作为对照组,将2011年6月~2012年4月入科实习的35名护生作为观察组。对照组按照传统实习计划开展护理小讲课,观察组将临床路径应用于护理小讲课。比较两组护生理论考核成绩及满意度。结果:观察组护生理论考核成绩及满意度均明显高于对照组(P<0.01)。结论:将临床路径应用到心内科护理小讲课,能明显提高护生理论水平和考核成绩,同时也可以促进师生交流,提高护生满意度。     

多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用

目的:改进手术室实习生带教工作,提高教学质量。方法:选择2011年1月~2012年6月在本院手术室实习的护生109名为对照组,2012年7月~2013年12月在本院手术室实习的护生117名为试验组,对照组采用传统的入科宣教+操作示范+理论讲课+一对一教学模式,试验组将四级教学管理、目标教学、情景模拟教学查房、专科分组结合多媒体辅助教学、护生讲课、实习生手册等多种教学方法,结合护生实习大纲、实习时间进行整合,形成系统、连贯、可行的多元化教学模式,比较两组护生考核成绩,对自我学习认可满意度。结果:试验组护生考核成绩、对自我学习认可满意率均明显优于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.05)。结论:手术室应用多元化教学模式,可提高教学质量和教学满意度,促进教学相长,带教工作持续、良性发展。     

专科个案护理在临床护理教学中的应用

目的:探讨专科个案护理教学法在提高护理实习生临床实践能力及综合能力培养方面的作用。方法:选择2015年4月~2016年10月在我院实习的112名护理实习生,随机等分为对照组和试验组,试验组采用专科个案护理教学法;对照组采用传统教学方法。轮转8~9个科室,每个科室对护生进行出科理论、操作及病例分析考核及带教老师评价,实习结束后组织护生进行自我评价问卷调查。对比两组护生的出科考核成绩、带教老师评价及自我评价结果。结果:试验组护生出科理论成绩、操作成绩及案例分析考核成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);试验组护生自我评价及实习期间带教老师、患者、护士长对护生的满意度评价均高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P0.05)。结论:专科个案护理教学法能弥补传统教学方法的常见不足,有利于培养护生学习主动性、整体护理观,提高护生发现问题、分析问题和解决问题的能力及职业认同感。     

目标教学法在肾内科中专实习护生带教中的应用

[目的]探讨目标教学法在肾内科中专实习护生带教中的应用.[方法]将120名中专实习护生分为两组,观察组60名采用目标教学法带教,对照组60名采用传统的带教方法.比较两组护生出科时专科理论知识考核成绩.[结果] 观察组中专护生出科理论考试成绩优于对照组（P＜0.05）.[结论]在肾内科中专实习护生带教中应用目标教学法,可提高教学质量.     

说课在基础护理实验课教学中的应用

[目的]探讨说课在基础护理实验课教学中的应用。[方法]以护理系专科生2个班共304人为研究对象,采用随机分组法分别将2个班分为对照组148人和观察组156人,观察组采用说课,对照组采用传统教学。半学期后对两组学生进行实践操作考试。[结果]观察组第2学期操作技能考核成绩高于对照组(P0.05)。[结论]在基础护理实验教学中应用说课效果优于传统教学。     

在“教学做”一体化教学中提高护生自主创新学习能力

[目的]探讨如何在"教学做"一体化教学中提高护生自主创新学习能力。[方法]将我院护理专科2011级两个班学生,随机抽取一班为观察组,另一个班为对照组。观察组采用课前挖掘护生自主创新学习潜力;课中通过"教学做"一体化教学培养学生的自主创新学习能力;课外开放实训室,拓展护生自主创新学习的时间和空间等教学方法。对照组采用理论讲授-演示-练习的传统教学方法。课程结束后两组学生同时用相同试卷及操作评分标准分别进行理论和技能考核,并通过问卷调查两组学生对提高自主创新学习能力的评价,比较两组学生的理论、技能考核成绩和问卷调查结果。[结果]观察组学生对提高自主创新学习能力的评价和理论及技能考核成绩均优于对照组(P0.05)。[结论]"教学做"一体化教学能较好地提高护生自主创新学习能力和学习效率。     

角色扮演法在《老年护理》教学中的应用研究

[目的]探讨角色扮演法在老年护理教学中的应用效果。[方法]选择护理大专2班-5班232名学生为研究对象,将2班、3班113名学生作为观察组,4班、5班119名学生作为对照组,观察组在老年护理课程中选取部分内容进行角色扮演法教学,对照组采用传统教学方法教学,课程结束后对两组学生理论考核成绩进行比较和分析,并对观察组进行问卷调查。[结果]观察组的理论考核成绩显著优于对照组（P〈0.05）;观察组75.2%-90.2%学生认为角色扮演法教学可以提高其沟通能力、健康教育能力及分析和解决问题的能力,可培养团队合作精神,激发学习的主动性和积极性。[结论]采用角色扮演法教学可以有效提高老年护理教学的质量。     

仿真模拟教学在《老年护理学》教学中的应用研究

[目的]探讨仿真情景模拟法在《老年护理学》的应用效果,为模拟教学的开展提供一定的理论依据。[方法]整群抽取新疆医科大学护理学院2012级高职8个班,随机抽取4个班为观察组,其余4个班为对照组。观察组采用仿真模拟教学法传授老年护理知识,而对照组采用传统讲授法,两组教学内容和课时数均相同。[结果]对照组护生期末成绩为72.23分±6.23分,而观察组护生期末成绩为81.08分±8.26分,观察组期末成绩高于对照组(t=5.84,P0.01);观察组老年护理问卷得分高于对照组(P0.01)。[结论]仿真模拟教学法使护生能较好的掌握老年护理的相关知识,是提高《老年护理学》教学效果的有效方法。     

《基础护理学》态度目标教学模式的探索

目的:探讨《基础护理学》态度目标的教学模式。方法:将252名护生随机分为对照组124名和实验组128名。对照组采用传统的教学方法,实验组将态度目标放在与知识、技能同样重要的位置,积极探索态度目标教学方法。通过问卷调查和综合考评来评价两组护生的教学效果。结果:实验组护生在实习态度优秀率、患者满意率、技能考核方面均优于对照组(P0.05,P0.01),两组护生在理论考核方面比较无统计学意义(P0.05)。结论:加强态度目标教学实践,护生掌握了知识,指导了实践,提高了护生的职业道德修养和整体素质,有利于培养实用型护理人才。     

以病例为先导的标准化病人在护理实验教学中的应用

[目的]探讨以病例为先导的标准化病人实验教学模式在护理实验教学中的应用效果。[方法]将137名学生随机分为实验组和对照组。实验组采用病例为先导的标准化病人进行教学,对照组采用传统实验教学法。比较两组不生理论和操作考试成绩。[结果]采用以病例为先导的标准化病人实验教学模式有利于学生掌握操作技能及相关知识,临床应变能力、语言表达和交流能力、评判性思维能力方面明显优于传统实验教学法（P〈0.01）。[结论]在护理实验教学中采用以病例为先导的标准化病人教学模式有助于提高学习效率和教学效果;也有利于提高学生综合素质和教师专业水平。     

基于临床路径的教学方法在呼吸内科护理临床带教中的应用

[目的]探讨基于临床路径的教学方法在呼吸内科护理临床带教中的方法和效果。[方法]将45名实习护生随机分为对照组和实验组,对照组采用传统的教学方法,实验组运用基于临床路径的教学方法,实习结束后分别对两组护生进行临床路径相关知识的考核、理论考试、整体护理考核、护理操作考核及病人满意度调查。[结果]实验组护生临床路径相关知识考核、理论考试、整体护理考核的成绩及病人满意度均优于对照组(P均<0.05)。[结论]基于临床路径的教学方法在呼吸内科护理临床带教中有一定的优势和较好的效果。     

以问题为基础的学习教学模式在普通医学院校本科生实习过程中的应用

目的评价以问题为基础的学习（eBL）教学模式在普通医学院校本科生实习过程中的应用效果。方法2011年9月一2012年9月，采用PBL进行临床医学五年制本科生实习带教，主要以学生自己探索、创新、提出问题和教师引导的方式，依据入学理论考试成绩和综合测评成绩将2008级“3＋2”两段式教学临床医学本科实习生分为试验组和对照组（各50名）。试验组学生在实习期间给予PBL教学法，对照则继续沿用传统教学模式的教学。最后采用问卷调查、理论考试和技能操作等3个部分评价指标进行比较。结果①在问卷调查环节：试验组问卷调查结果分析表明在“教师与学生互评方面”、“技能操作知识的掌握”方面较对照组有明显提高，差异有统计学意义（P〈0．05）。而在“医德伦理方面”、“社会方面的教育养”方面，两组比较差异无统计学意义（P〉0．05）。②在理论考试环节：试验组考试成绩为（84．98±9．78）分，对照组为（81．86±10．04）分，两组比较差异无统计学意义（P〉0．05）。③在技能操作环节：试验组得分为（8．87±O．89）分，对照组为（6．80±1．46）分，两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL在提高学生的动手操作能力和思维能力方面值得广大医学教育机构参考和推广应用，但在理论课学习等方面还需要进一步解决。     

案例教学法在护理本科生临床实践教学中的应用

[目的]探讨案例教学法在护理本科生临床教学实习中效果。[方法]选取在本院实习的护理本科生120人,进行配对分为观察组及对照组,每组60人,对照组采用传统的教学法,观察组在教学法基础上联合案例教学法,实习结束后进行实习效果的调查,包括两组护生的理论知识、护理程序、应用能力、对临床教学方法的满意度以及综合护理能力。[结果]观察组护生的理论知识、护理程序应用能力总分均高于对照组,对临床教学方法的满意度高,且临床综合护理能力得到了提高,与对照组相比,差异均具有统计学意义(P<0.05)。[结论]案例教学法可提高护理本科生的临床实习效果。     

临床路径在危重症护理教学中的应用效果分析

目的:探讨临床路径在危重症急救护理教学中的应用及效果。方法:将60名全军危重症急救护理示范基地学员分为观察组与对照组,对照组28名,观察组32名,观察组采用临床路径带教方法,对照组采用传统带教方法,评价两组学员在危重症理论、急救操作技能及危重症病例观察分析等方面能力改变情况以及学员对教学的满意度。结果:观察组学员危重症理论知识水平、急救操作技能及危重症病例观察分析能力相对于对照组有显著性差异(P<0.05);对教学满意度,观察组与对照组比较有显著性差异(P<0.05)。结论:将临床路径运用于危重症急救护理教学中,能明显提高教学质量及学员对教学满意度。