学生评教系统的研究与实践

1研究的目的、意义学生评教指学生对教师的课堂教学质量进行评估,是教师教学水平评估的主要内容,也是深化教学改革,加强教学管理,提高教学质量的重要手段。评教的组织、实施和结果关系到每位教师的切身利益。构建科学、完善的学生评教系统,是评教得以顺利进行,提高评教效率和信度,真正发挥学生评教作用的保障。评教的目的主要基于以下四点:第一,了解学生对任课教师教学质量情况的反映;第二,及时了解任课教师在师德风范方面的状况;第三,为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息;第四,通过学生客观地对任课教师授课各种指标的评价,能够反应…     

117名高职实习护生评教评学调查问卷分析

临床实习是护理教育的一个关键环节,实习质量的好坏直接影响到护生毕业后的临床工作能力和工作态度。通过对高职护生评教评学发现教师带教及护生学习方面存在的问题,对于改进及提高实习质量有着重要意义。1资料与方法选择2006届117名高职实习护生(含一名男生)和他们各自的117名带教教师为研究对象。由实习带教教师从德、智、体、     

网上评教结果及分析

本学期，我院首次进行了网上评教尝试。发现：公共课教师的评教分数低于专业课（P〈0．01）和基础医学课（P〈0．01）教师．基础医学课教师低于专业课教师（P〈0．05）；一年级组低于二、三年级组（P〈0．01）。外聘教师低于本校教师（P〈0．01）。认为学生对公共课和基础医学课与自己未来就业及职业的意义不明确；公共课和基础医学课不如专业课直观、具体、实用．难以激起学生的学习兴趣；不同年级、不同层次学生认知能力和学习态度的差异等是主要原因。     

医学院校教师对学生评教的认知及态度的调查分析与建议

为了解教师对学生评教的认知及态度,北京大学医学部公共教学部对本部115名在岗教师进行了问卷调查。调查结果显示,绝大多数教师认为学生评教是必要的,并且能够认真对待学生评教;约半数教师能够根据学生评教结果调整教学安排。调查结果也显示,超过半数的教师对学乍评教的过程及内容并不十分了解,对学生评教分数与实际情况是否相符表示怀疑。因此．医学院校应当加强教师对学生评教工作的了解和正确认识,提高学生评教的科学性,完善学生评教制度,合理利用学生评教结果,不断改进教师的教学效果。     

对高校“学生评教”利弊的思考

高校学生评教制度是学校教学管理部门组织学生定期对教师教学做出评估的一种制度[1]。“学生评教”作为一种制度被确立,是高校教学管理体系中的一个重要环节。在每个学期期中或期末组织大学生对任课教师进行评价。有些高校主要根据“学生评教”的结果对教师的教学水平进行评价,甚至作为年终考核和职称评聘的依据[2]。然而在具体执行过程中,教师和学生对此制度反应不一,“学生评教”常起不到预期效果,     

利用学生评教促进教学质量提高

学生评教是保障教学质量不可或缺的环节。分析学生评教的利与弊,提出完善并合理利用学生评教、促进教学质量提高的几点建议,特别指出教师评学和学生评教相互补充,更能体现学生评教的公正性。     

高校临床医学专业学生“网上评教”现况调查

目的：了解我校临床医学专业学生“网上评教”现状。方法：以问卷形式对我校临床医学专业1054名在校学生进行不记名调查。结果：临床医学专业学生在网上评教过程中，认识所有被评教师的学生只占14．63％，53．56％的学生对网上评教有责任感，其中低年级学生比高年级学生负责；65．31％的学生认为我校现有的评教标准不够合理；83．41％的学生认为“教师上课好坏”是影响学生给教师评分高低的最主要因素。结论：教师教学水平是决定学生评价好差的最主要因素，而影响医学专业学生客观评教的最主要因素是评教标准欠合理，学生对教师的不正确记忆对结果也有一定影响。建议根据临床专业学科任课教师多的特点，可在评教体系中附上教师照片，也可开展课后评教等措施。     

医学院校学生评教中存在的问题及对策

目的通过对学生评教的调查,发现现有评教中的不足,以便改进学生评教工作。方法调查某医学院校787名学生和261名教师,了解学生评教的干扰因素、专家和教师的主动情况、学生对评价如何发挥作用的意见、督导专家反馈情况等内容。统计结果行t检验并对数据进行描述性分析,各项资料用百分比表示。结果教师对学生评教的主动影响较小,221名（84．7％）教师选择“不会因学生评教而放松对学生要求”;有37．0％（291／787）的学生认为督导专家有向其主动了解教师教学情况;有65．9％（519／787）的学生认为教师有主动了解其学习情况。学生认为运用教学评价对教师教学能力的提高帮助大。但评价后缺乏有力指导、课程组对评价意见重视不够、督导专家书面反馈情况不及时会影响到评教工作的开展。结论应提高学生评教积极性,大力推行发展性评价．合理利用学生学业成绩评价,最终使教师评价在提高教学质量中起到更大的作用。     

新疆医科大学教师对高校学生评教体系的分析研究

目的：调查新疆医科大学教师对学生评教的认识及定位,为新疆医科大学完善学生评教体系、提高办学能力及改进教师教学水平提供一定的依据。方法自编问卷,采用随机抽样的方法对新疆医科大学各学院的100名在校教师进行调查和数据分析。结果87％的教师认为学生评教很有必要但需要改进,54％的教师认为学生评教有助于教师改进教学;30％的教师认为学生对教师教学质量的认可程度是影响学生评教的主要因素;52％的教师认为学生评教是评价教师的合理方式;63％的教师认为学生评教对其影响较大,78％的教师对待不佳的评教结果时态度很重视,有选择性地接受学生意见;不同性别的教师对学生评教认识差异无统计学意义（P ＞0.05）,不同民族、职称教师对学生评教的认识差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论利用学生评教结果改进教师教学水平和教学质量方面做的不是很完善,仍有进一步改进的空间。要加大对学生评教的教育,提高认识。建立评教方式多样化的评教制度,合理充分应用评价结果,建立完善的评价结果反馈机制,提高学生评教所提供的信息的利用率。     

外聘教师与评教得分的相关分析

学生对教师评价得分反映了学生对教师的满意情况，不但包括教师的教学情况，同时也包括了社会对教师要求的各个方面．因而涉及到学校的教学质量、优良校风、社会竞争力，因此，探讨影响学生评教得分的诸多因素有一定的实际意义。本文分析外聘教师所占比例与学生评教得分多少的关系，或许能为广大同行研究提供参考资料。     

学生评教应重视的环节与问题

学生评教是学生对任课教师教学质量评估的重要手段之一。其结果对教师的教学工作具有诊断和导向作用,一方面反映每位教师在群体中的位置,另一方面直接反映教师的授课质量,也能直接反映每位教师的长处和不足,有效指导教师教学质量的提高。为达到预期的评估目的,在学生评教过程中,应重视“四个环节”,“二个问题”。“四个环节”即评估指标体系的构建和权重的设置环节”,“评估组织方式环节”,“数据处理环节”,“督导环节”。“二个问题”即“道德问题”和“激励问题”。     

开展社区医士专业实习前强化训练的方法及效果评价

目的探讨强化卫生职业技术院校学生实践技能方法,提高医士专业学生临床应用能力和技能操作水平,提高医院带教老师和病人对学生的满意度。方法选择2002届医士专业2个班110名学生为研究对象,设计学习前强化训练内容和方法,逐项进行训练,随机抽样测试并对比强化训练前后学生技能成绩。结果通过实习前强化训练,学生体格检查技能成绩、病历书写及医嘱等合格率与强化训练前相比有显著的差异性(P<0.01)。结论对医士专业学生开展实习前强化训练,是提高学生临床应用能力及实践技能水平的有效方法,同时也提高了临床带教老师和病人对实习生的满意度。它简便、可行,具有一定的实用价值,同样适用于其他相关专业的医学生。     

从高校“双基”实验室评估指标体系谈实验室的建设

实验室是衡量高等学校教学水平和科研能力的重要标志。高水平的实验室建设是提高教学质量、出高水平科研成果的前提，是高等院校事业发展的基础。从高校“双基”实验室评估指标体系看。实验室的建设要从体制、实验教学、仪器设备、实验队伍、环境安全、管理规章制度等方面着手。建立有利于提高实验室综合效益的运行机制和管理制度。建立有利于调动实验人员积极性的有效措施和实验室仪器设备等管理和投资的有效机制，以适应培养高素质应用型专门人才的需要。     

CVP动态变化结合E/A对早期脓毒症患者预后评估的价值

目的 评价中心静脉压动态变化(△CVP)结合脉冲多普勒法记录的二尖瓣扩张早期的血流速度与心房收缩期峰值血流速度的比值(E/A)对脓毒症患者病情及预后的评估价值.方法 回顾性分析2013年1月至2016年6月濮阳市人民医院ICU收治的资料完整的脓毒症患者的临床资料,按28 d预后分为生存组及死亡组.所有患者均于入ICU时计算同期的急性生理学与慢性健康状况评分系统Ⅱ(APACHEⅡ)评分和序贯器官衰竭(SOFA)评分;观察两组患者△CVP与E/A变化,记录入科时,6、24 h后相关的E/A、CVP值,计算6、24 h后的动态变化的绝对值,对相关节点的记录值绘制受试者工作特征(ROC)曲线评价各指标对预后的价值.结果 共入选233例脓毒症患者,28d存活122例,生存率为52.4％;死亡111例,病死率为47.6％.死亡组除入ICU时血乳酸、APACHEⅡ、SOFA评分均明显高于存活组,ICU住院时间明显短于存活组(P＜0.05)外,其他临床特征比较差异均无统计学意义(P＞0.05).死亡组与存活组入ICU 0、6 h E/A值,分别为0.54±0.17、0.69±0.24;0.57±0.28、0.85±0.25 (P＜0.05),ROC曲线下面积分别为0.792、0.818.6h后的CVP变化值△h1与24 h后的CVP变化值△h2分别为5.67±4.16、7.82±4.81;6.58±3.89、8.82±2.40(P＜0.05),ROC曲线下面积分别为0.778、0.705.其中6h时,E/A的截断值取0.75时ROC曲线下面积为0.818为单指标最高,预测灵敏度、特异度分别为74.16％、95.45％;其入ICU 6 h E/A与△CVP的ROC曲线下面积最大为0.844,其截断点取0.471时,预后评价的灵敏度为88.32％,特异度为90.71％.结论 早期的E/A可作为脓毒症的预后评价指标,结合早期△CVP能早期评估脓毒症患者的病情,并可预测患者的预后.