护理硕士专业学位研究生中医护理技术课程“学校-医院-社区三方课堂”的实践

目的探讨中医院校护理硕士专业学位研究生中医护理技术课程“学校-医院-社区三方课堂”的教学效果。方法将湖南某中医院校护理学院2019级32名护理硕士专业学位研究生设为试验组,采用“学校-医院-社区三方课堂”协同育人模式;将2018级30名护理硕士专业学位研究生设为对照组,采用常规“理实一体化”教学模式。课程结束后,比较两组的综合成绩和教学评价。结果试验组综合成绩高于对照组(P<0.05),试验组学生对教师和自身学习效果评价结果均优于对照组(P<0.05)。结论护理硕士专业学位研究生中医护理技术课程采用“学校-医院-社区三方课堂”协同育人,拓展了课程的广度和深度,提高了学生综合成绩,有利于学生辨证施护能力、科研能力、教学能力、综合应用能力的培养。     

主体参与型教学模式在中医护理实验教学中的应用研究

[目的]探讨主体参与型教学模式在中医护理实验教学中的教学效果。[方法]随机选择修读中医护理学基础的护理学本科2013级某班73名护生作为对照组,按传统的教学方式进行教学。另随机选择修读中医护理学基础的护理学本科2014级某班84名护生作为试验组,按主体参与型教学模式进行本课程有关实验项目的教学。后用期末技能考核成绩对教学效果进行评价。[结果]试验组和对照组护生的期末成绩分别为92.80分±1.987分、92.19分±1.563分,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]通过主体参与型教学方法的运用,能提高学生中医护理技能操作的成绩,可进一步应用于教学中。     

以团队为基础的教学模式在专科层次外科护理理论教学中的应用

[目的]探究以团队为基础的教学模式(TBL)在专科层次外科护理理论教学中的教学效果。[方法]随机选取专科护理二年级的6个班学生并分为观察组和对照组,分别采用TBL和传统教学法进行理论授课。采用期末理论测试和课后问卷调查的方式对教学效果进行评价。[结果]观察组期末理论成绩为6.3分±2.0分,对照组为5.6分±2.3分,观察组理论成绩明显高于对照组(Z=-2.9,P0.05);学生认为TBL在提升学习积极性、课堂注意力、团队协作能力、人际交往能力等方面优于传统教学法。[结论]在专科层次外科护理理论教学中应用TBL教学效果优于传统教学法。     

基于教学资源库平台的急危重症护理翻转课堂教学效果研究

[目的]在急危重症护理课程的教学中以资源库为平台实施翻转课堂教学,积极探索更适合急危重症护理课程的教学方法。[方法]选择我院医护学院2013级、2014级护理专科4个班共200名学生为研究对象,均为女生。2014级学生2个班98人为观察组,2013级学生2个班102人为对照组。对照组学生采用传统的教学模式,观察组学生以资源库为平台实施翻转课堂教学。比较两组学生的学习成绩和教学效果。[结果]观察组学习成绩及教学方式评价均优于对照组(P0.01)。[结论]急危重症护理教学中借助资源库平台开展翻转课堂可以取得较好的教学效果。     

基于慕课的护理礼仪混合式教学的实践研究

[目的]探讨基于慕课(MOOC)的混合式教学在护理礼仪教学中应用效果。[方法]选取我院2017级护理专业的123名学生为研究对象(试验组),采用MOOC学习与课堂教学结合的混合式教学,学生成绩线上评价占70%,课堂实训评价占30%,并与采用传统教学的2016级同等水平的护理专业的127名学生(对照组)的成绩进行比较,课程结束后对试验组学生进行教学效果的问卷调查。[结果]试验组学生与对照组学生的成绩比较差异有统计学意义(P0. 05),试验组学生对混合式教学的满意度为88. 62%,希望继续采用此方法的学生占91. 06%。[结论]混合式教学充分利用MOOC丰富的学习资源、互动平台和课堂面对面实时互动,提高了学生的学习兴趣和课堂参与度,提高了教学效果,锻炼了学生的自主学习、合作、交流能力。     

基于微课与对分课堂联合教学模式在眼科护理学教学中的应用效果研究

[目的]探讨微课与对分课堂的联合教学模式在眼科护理学教学中的应用效果。[方法]选取2016级某院校护理学专业336名专科生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,各168人。试验组在眼科护理学教学中采用微课与对分课堂联合教学模式,对照组在眼科护理学教学中采用传统教学法,比较两组学生的考核成绩与学生对教学的评价。[结果]试验组学生理论成绩为(88.26±7.31)分,高于对照组学生的理论成绩(80.15±6.49)分,差异有统计学意义(P0.05)。试验组学生自我管理能力、信息能力以及学习合作能力的评分均高于对照组学生,差异有统计学意义(P0.05)。在教学模式评价方面,试验组学生对有助于教学资源共享、师生互动、激发学习兴趣、培养自主学习的能力、知识的理解与巩固、合理分配时间及提高口头表达能力等条目的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.001)。[结论]微课与对分课堂联合教学模式一定程度上有助于提高学生的理论成绩,同时还可提高其自主学习能力,学生在多个方面对该新教学模式均给予积极评价。     

形成性评价与终结性评价在《健康评估》教学中的应用

[目的]探讨形成性评价和终结性评价在《健康评估》教学中的应用效果。[方法]选取护理专业四年制本科生56名,按照班级分为试验组和对照组,对照组采用传统教学及评价方法,试验组采用形成性评价与终结性评价相结合,课程结束后比较两组学生期末理论成绩,并进行教学效果的问卷调查。[结果]课程结束后,试验组学生期末理论成绩(81.48分±13.14分)高于对照组(73.08分±9.90分),试验组学生自主学习能力和学习效果得分高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05),且82.76%的试验组学生同意使用形成性评价。[结论]形成性评价和终结性评价相结合能够改善健康评估课程教学质量,提高学生的自主学习能力和学习效果。     

基础护理技术教学模式改革初探

[目的]评价以实训为中心的教学模式在高职护生基础护理技术中的应用效果。[方法]以2014级全体护生为研究对象,在秋季和春季两个学期分别采用传统教学模式(对照组)和以实训为中心的教学模式(试验组),完成教学内容后进行理论和技能考试,并发放教学效果评价问卷。[结果]两学期学生理论成绩及技能成绩比较,差异有统计学意义(P0.05);试验组知识掌握、课堂教学的印象、操作与动手能力、参与课堂积极性、学习兴趣、分析和解决问题能力、主动学习、护理评估能力、与同学合作交流、课堂时间合理性10个项目的得分高于对照组(P0.05)。[结论]以实训为中心的教学模式效果较好,更适合于基础护理技术的课堂教学。     

移动学习平台+Seminar教学法的混合式教学模式在护理管理学教学中的应用

[目的]探讨基于移动学习平台+Seminar教学法的混合式教学模式在《护理管理学》教学中的应用效果。[方法]采用抽签法从我校2018级3年制护理专业学生中随机抽取2个班共313人作为研究对象,其中对照组156人,以教师网上授课为主;试验组157人,采用基于移动学习平台+Seminar教学法的混合式网上教学模式,比较两组学生的学生成绩和评判性思维能力,并在教学后就试验组学生对基于移动学习平台+Seminar教学法的混合教学模式效果进行调查。[结果]试验组的总评成绩和评判性思维能力高于对照组(P0.05),且92.4%的学生希望以后学习中能继续进行基于移动学习平台+Seminar教学法的混合教学模式教学。[结论]基于移动学习平台+Seminar教学法的混合式教学模式有助于提高学生评判性思维能力和教学质量。     

情景教学法在健康评估症状学教学中的应用

[目的]探讨情景教学法在健康评估症状学中的应用效果。[方法]抽取4个班级134名护理学生随机分为试验组69人和对照组65人,对照组采用常规多媒体教学法,试验组使用情景教学法,于课程结束时评价两组学生的沟通能力、病史采集能力、症状评估能力、期末考试成绩,并调查试验组学生对情景教学法的评价。[结果]试验组的学生沟通能力为(82.74±4.84)分、病史采集能力(87.55±4.09)分、症状评估能力(82.64±2.53)分、期末考试成绩(83.41±6.54)分,对照组学生沟通能力(73.32±6.34)分、病史采集能力(75.48±3.57)分、症状评估能力(78.25±2.84)分、期末考试成绩(74.35±11.26)分,试验组高于对照组(P0.05),且试验组大多数学生对情景教学法较满意。[结论]在健康评估症状学教学中应用情景教学法可提高教学效果。     

基金：上海中医药大学085项目“院校结合”打造“一对一双师型”中医护理教学团队

目的：探索在“院校结合”培养管理模式下打造“双师型”中医护理教学团队,培养符合现代教育所需的教育人才。方法：选择2012-2013年度护理专、兼职教师14人为试验组,采用“院校结合”培养管理模式;选择2011-2012年度护理专、兼职教师14人为对照组,采用学校、医院分别培养管理模式。通过学生评教、教师互评及教学督导组对两组教师的综合评价进行对比。结果：学生评教、教师互评及督导组评价三组试验组与对照组差异有统计学意义(P<0.05)。结论：“院校结合”培养管理模式有利于打造“双师型”中医护理教学团队。     

"示教病房"无缝对接培养模式应用的效果评价

目的 探讨"示教病房"无缝对接培养模式在护理教学中的应用效果.方法 2006至2009年选取实习的高等职业学校护生210名作为实验组,并采用方便抽样的方法选取其他同等学历院校的护生210名作为对照组.实验组采用"示教病房"无缝对接的培养模式,实行培训基地-示教病房-带教病房一体化的临床教学管理;对照组采用传统的分段式带教模式.比较2组的教学效果.结果实验组护生的理论考试成绩和操作技能考试成绩均显著高于对照组,实验组护生对教学的满意度显著高于对照组.结论 "示教病房"无缝对接的培养模式,得到了患者、带教老师和护生的认可,提高了实习质量,值得在临床教学医院推广应用.

Abstract：

Objective To discuss the application effect of seamless training model of "demonstration unit" on nursing teaching. Methods 210 nursing students from high professional schools from 2006 to 2009 were set as the experimental group, 210 nursing students of the same education background were selected as the control group. The experimental group adopted seamless training model of "demonstration unit", the control group used traditional segmental teaching mode. Teaching effect was compared between the two groups. Results The theoretic test results, operation and technological testing results and satisfaction degree with the teaching in the experimental group was higher than that of the control group. Conclusions The seamless training model of "demonstration unit" is approved by the patients, teachers and nursing students and improves the quality of clinical teaching. It should be used widely in clinical nursing education.     

临床护理路径在内科护理综合实训中的应用研究

目的 将碎片化的知识有机融合，探讨基于核心胜任力的CNP（临床护理路径）内科护理综合实训的教学效果。方法 选取浙江省海宁卫生学校2016级中专护理专业1613、1614班两个班的学生为研究对象，其中1614班60人为试验组，采用基于核心胜任力的CNP设计的内科护理综合实训情境化教学模式，组织实施并观察其应用效果。1613班62人为对照组，内科护理综合实训采用常规教学模式。CNP实施前后参考文献自行设计量表调查试验组基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式的教学效果。结果试验组护生期末理论考试成绩为（80.100±9.399）分，明显高于对照组的（76.750±9.205）分（P＜0.05）；CNP实施后临床实习后期试验组护生的个人特质、临床护理能力、人际沟通和支持能力、评判性临床思维能力、自我发展能力5个维度的平均得分均高于对照组，差异有统计学意义（均P＜0.05）。结论基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式，能够提升中职护生护理核心胜任力。     

Kolb体验式教学在社区护理课程中的应用

目的探索"Kolb体验式教学"在《社区护理学》中的应用效果。方法建立完善社区护理学"Kolb体验式教学"及教学效果评价体系,并在我院188名本科护生中实施。将15级普通护理1~2班设为实验班,采用体验式教学模式进行课程教学;15级涉外护理班1~2班为对照组,进行传统的社区护理学课堂授课。在课程结束后,对两组班级进行相同试卷的闭卷考试和医学生自主学习能力进行比较。结果Kolb体验式教学模式实施后,实验组学生理论考核成绩为(77.77±9.05)分,对照组学生成绩为(73.19±1.08)分,差异有统计学意义(t=3.163,P=0.002)。授课前两组护生间自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05),对照组授课前后护生自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生的自主学习能力的3个维度(自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分高于对照组,实验组授课后的自主学习能力的4个维度(自我动机、自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分显著高于授课前得分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论Kolb体验式教学模式的改革,对护生的综合能力提高效果显著,对本科护生的综合素质培养,有深远的应用价值。     

“院校结合”打造“双师型”高职护理教学团队

目的:探索在"院校结合"的培养管理模式下打造"双师型"高职护理教学团队,为培养紧贴临床护理岗位需求的高职护理人才提供支撑。方法:选择2009-2010学年度护理专、兼职教师共39人为试验组,采用"院校结合"的培养管理模式;选择2008-2009学年度护理专、兼职教师35人为对照组,采用学校、医院分别培养管理模式。通过学生评教成绩以及教学督导组对两组教师的综合评价进行同期对比。结果:学生评教成绩试验组与对照组差异有统计学意义(P<0.05);教学督导组对两组教师的综合评价结果差异有统计学意义(P<0.05)。结论:"院校结合"的培养管理模式有利于提高高职护理教学效果,打造"双师型"高职护理教学团队。     

心理情景剧在《精神障碍护理》教学中的应用

目的探讨心理情景剧在《精神障碍护理》教学中的应用效果。方法选取四川卫生康复职业学院2015级高职护理(五年制)专业学生203名为研究对象,采用随机数字表法分为试验组102名和对照组101名,对照组学生采用常规教学授课,试验组学生按照常规教学与心理情景剧相结合的方式教学。比较两组学生课堂测试、理论考试成绩、综合能力提升状况及对教学满意度。结果试验组学生课堂测验、期中、期末考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生在自主学习、沟通交流、团队意识、思维拓展、整体护理、人文关怀能力的提升情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对教学模式、教学内容、学习氛围、教学质量上的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心理情景剧教学模式有助于激发学生学习兴趣、提高学生自主学习、沟通交流、团队合作、思维拓展、整体护理、人文知识方面的能力,提高了学生的教学满意度及《精神障碍护理》的教学质量。     

适应就业需求的护理实践教学考核方式的改革研究

[目的]探讨护理实践教学考核方式的改革方法,以提高护生的综合素质,适应护生的就业需求。[方法]以《急危重症护理学》实践教学作为研究课程,将2008级统招护理本科生54人作为对照组,采用传统的考核方式,将2009级统招护理本科生52人作为实验组,采用适应就业需求的考核方式,对两种不同考核方式下的护生综合能力进行比较。[结果]综合评价中实验组护生的软技能、临床实践技能、总评价及各项能力评分均显著高于对照组;在实习2个月后,实验组护生的病人满意度也高于对照组。[结论]适应就业需求的护理实践教学考核方式,能提高护生的综合素质,满足护生就业的需求。     

"互联网+"时代,微课在临床护理教学中的应用

目的在"互联网+"时代背景下,研究微课组织模式以及在临床护理教学中的应用效果。方法通过建立微信数据平台,并让护生在教学中进行微课视频的录制实践,建立一套完整的微课互动良性教学模式,让护生参与教学全过程,增强了教学实操效果。选取大连医科大学附属第二医院实习护士60人随机分成两组,实验组和对照组,各30人。实验组采用新型微课教学模式,对照组采用传统的教学模式,最终通过考核的方法对教学效果进行评价,比较两组教学模式的差异。结果研究团队建成了一套微信教学模式和体系,通过教学成果考察得到,实验组考试成绩及综合能力考评结果均优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论微课教学凸显了学生在教学中的参与性,与传统模式相比提升了教学效果,是一种值得推广的教学方法。     

美学原理在护理临床见习带教中的应用

目的:探讨美学原理在护理临床见习带教中的应用效果。方法:将南华大学护理学院2007级130名护理本科学生设为实验组,进行1个学期护理美学的培训,教材以《护理美学》为蓝本,由教师结合临床做适当调整,并在临床护理见习带教中加入美学带教;2006级130名护理本科生设为对照组,采用传统教学方法。在两组护生见习末期,采取问卷调查进行带教老师对学生满意度评价、患者对学生满意度评价、学生自我评价等方式评估护理见习改革后的效果。结果:实验组患者对学生满意度和老师对学生满意度较对照组明显提高(P<0.05);护生对美学价值取向的自我评价较对照组显著提高(P<0.05)。结论:将美学原理引入临床见习带教中,能有效提高护生的美学素养,促进护生非语言沟通能力,构建和谐的护患关系。     

小组自学竞赛考核教学法在《急救护理学》实践教学中的应用研究

目的：探讨小组自学竞赛考核教学法在急救护理学实践教学中的应用效果。方法抽取长春中医药大学2013级护理本科4个班的学生164名,将1、3班设为试验组,将2、4班设为对照组,每组学生82名。对照组采取传统的教学法,试验组采取小组自学竞赛考核教学法。比较两组学生的操作考核成绩及对教学效果的评价。结果试验组学生的操作考核成绩及对教学法的评价高于对照组( P<0.05)。结论小组自学竞赛考核教学法在护理实践教学中的应用不但有利于提高学生学习的主动性、增强学习兴趣,更好地掌握操作技术,同时提高了学生的团队协作精神和沟通等非技术能力。