结合学习共同体的TBL教学法在《内科护理学》教学中的应用研究

[目的]评价结合"学习共同体"的任务型教学(TBL)法对护生自主学习能力及评判性思维能力的影响。[方法]将2010级"3+2"护理专业护生分成两班,A班118人采用TBL整合教学法,B班123人采用常规教学法,比较两班教学效果。[结果]两班护生考试成绩、评判性思维能力评分分布、自主学习能力测评总均分及学习动机、学习合作能力两个分量表评分比较差异有统计学意义(P<0.05);[结论]结合"学习共同体"的TBL教学法,能有效调动护生的学习积极性、提升护生自主学习能力和评判性思维能力,对提升"3+2"护理专业护生专业课程教学效果和推动教学改革具有重要意义。     

TBL教学法在护理本科老年护理学教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学法(TBL)在全日制本科护理学专业老年护理学课程中的应用效果。[方法]采用类试验研究,整群随机抽取全日制本科护理学专业两个班级,随机分为观察组(n=55人)和对照组(n=51人),观察组实施TBL教学法,对照组采用传统讲授教学法;课程结束后比较两组护生自主学习能力、评判性思维能力得分及课程考核成绩。[结果]观察组自主学习能力、评判性思维能力得分高于对照组(P0.05);课程考核成绩略高于对照组。[结论]TBL运用于本科护理专业老年护理学课程教学中,可提高学生自主学习能力、评判性思维能力。     

案例式立体教学法在外科护理学教学中的应用

[目的]探讨案例式立体教学法在外科护理学教学中的应用效果。[方法]将2013级护生112人随机分为两组各56人,对照组采用传统讲授法教学,观察组采用案例式立体教学法,课程结束后,通过理论考核、评判性思维能力测评及教学效果评价进行效果测评。[结果]两组护生理论考核成绩及评判性思维能力得分比较差异有统计学意义(P0.05);90%以上的观察组护生认为新的教学法案例设计合理,能促进课堂预习、增强自学能力、加强学科间联系、增进知识理解、提高解决问题能力及学习效率。[结论]外科护理学教学中采用案例式立体教学法,有利于提高护生评判性思维能力及综合能力。     

校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响

[目的]探索校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响。[方法]将我院2009级五年制专科护理专业7个班按随机数字表法分为试验组(3个班,n=172)和对照组(4个班,n=236),试验组采用校院合作培养模式进行临床课程教学,对照组由校内专业教师按传统方法进行教学,学习结束后,比较两组护生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学期末考试成绩,通过《教学效果评价表》了解护生对教学效果的评价,并利用《临床思维能力考核评分表》评价护生临床思维能力。[结果]试验组4门临床课程期末考试成绩、护生对教学效果的评价以及临床思维能力评分均优于照组(P0.05)。[结论]校院合作培养模式有助于增强五年制高职护生的临床思维能力。     

校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响

[目的]探索校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响。[方法]将我院2009级五年制专科护理专业7个班按随机数字表法分为试验组（3个班,n=172）和对照组（4个班,n=236）,试验组采用校院合作培养模式进行临床课程教学,对照组由校内专业教师按传统方法进行教学,学习结束后,比较两组护生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学期末考试成绩,通过《教学效果评价表》了解护生对教学效果的评价,并利用《临床思维能力考核评分表》评价护生临床思维能力。[结果]试验组4门临床课程期末考试成绩、护生对教学效果的评价以及临床思维能力评分均优于照组（P〈0.05）。[结论]校院合作培养模式有助于增强五年制高职护生的临床思维能力。     

基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类在本科护生临床教学中的应用

[目的]探讨基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类在本科护生临床教学中的应用效果。[方法]采用实验性研究设计方案,选取在天津市某三级甲等医院实习护生200人为研究对象,随机分为对照组和试验组各100人,对照组采用传统教学方法,试验组采用基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类进行临床教学,比较两组护生的理论考试成绩、临床实践考试成绩、自主学习能力和评判性思维能力。[结果]试验组护生理论和实践考试成绩均高于对照组,试验组护生的自主学习能力和评判性思维能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]采用基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类对本科护生进行临床教学,可提高护生的理论知识、动手能力、自主学习能力和评判性思维能力,丰富了临床护理实践教学模式。     

TBL融合PBL教学法在外科临床护理教学中的应用

[目的]评价基于团队的学习法(TBL)融合基于问题的学习法(PBL)在外科临床护理教学中的应用效果。[方法]选择120名外科实习护生为研究对象,随机分为TBL融合PBL组(观察组)和以授课为基础的教学模式组(对照组)。观察两组考试成绩及评判性思维能力。[结果]观察组考试总成绩及评判性思维能力评分高于对照组(P0.05)。[结论]在外科临床护理教学中采用TBL融合PBL教学法有利于提高护生评判性思维能力及考试成绩。     

基于建构主义学习理论的教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的]比较基于建构主义学习理论的教学法和传统教学法在《护理学导论》课程教学中的教学效果。[方法]以2011级护理专业两个班69名护生为研究对象。对照组《护理学导论》教学采用传统教学法,试验组《护理学导论》某些章节的教学采用基于建构主义学习理论的教学法教学。采用书面理论考核、教学效果评价问卷和评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行评价。[结果]教学后试验组理论成绩明显高于对照组,尤其应用题较高;试验组CTDI-CV总分明显高于对照组(P<0.05);试验组95%以上的学生认为基于建构主义学习理论的教学法案例设计合理,能促进课前预习、巩固复习、提高学习效率、增进知识理解和增强协作能力。[结论]《护理学导论》教学中采用基于建构主义学习理论的教学法,有利于提高教学效果、护生综合能力和评判性思维能力。     

PDG教学法用于外科护理学实验教学的效果评价

[目的]探讨问题-讨论-指导(PDG)教学法在外科护理学实验教学中的应用效果。[方法]选取我校2010级、2011级护理学专业本科英语方向班共179名护生,每个年级护生开课前随机分为对照组和试验组,试验组运用PDG教学法,对照组采用传统教学法,比较两组理论和操作考试成绩以及护生对教学效果的评价。[结果]两组理论及操作成绩差异有统计学意义(P0.01),试验组学生对PDG教学效果评价较高(P0.05或P0.01)。[结论]外科护理学实验教学中应用PDG教学法,有利于创新型人才、应用型人才的培养,有利于开展师资培养,有利于促进外科护理学实验教材建设。     

参与式教学法在《护理学基础》教学中的应用研究

[目的]研究参与式教学法在<护理学基础>教学中的应用效果.[方法]采用整群随机抽样方法随机抽取2个班作为试验组和对照组.试验组采用参与式教学法,对照组采用传统式教学法.[结果]试验组护生对课程满意度、教学效果评价和学习主动性均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).[结论]参与式教学法可激发护生学习积极性,培养护生综合素质和能力,提高教学效果.     

专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用

目的探讨专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用效果。方法选取2014级高职护理专业学生169名为研究对象,以班级为单位随机分为对照组和试验组。两组在同一学期进行妇产科护理学课程的教学,对照组(n=82)采用传统教学法,试验组(n=87)采用专题研讨与传统教学法相结合的方式;采用自主学习能力量表、理论考试成绩及教学效果评价表评估专题研讨的应用效果。结果试验组学生除人际沟通维度外,自主学习能力总分及学习动机、计划和实施、自我管理维度得分、理论考试成绩均优于对照组(P<0.05);试验组的专题研讨教学效果评价良好,6个条目的赞同率均在90%以上。结论专题研讨有利于提高高职护理专业学生的自主学习能力及考试成绩,有效地增强了妇产科护理学课程的教学效果。     

OTD教学法在内科护理教学中的应用研究

[目的]探讨OTD教学法在内科护理教学中的应用效果。[方法]采取抽签法整群抽取某校2014级本科护理学专业中两个班级作为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用OTD教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生课程理论成绩、对课程教学效果评价、自主学习能力和评判性思维能力。[结果]试验组学生理论考试病例分析题得分高于对照组(P<0.05);课程教学效果评价比较,试验组学生在激发学习兴趣、培养主动学习、培养合作精神、培养解决问题能力、对教学方法认可等条目得分高于对照组(P<0.05);自主学习能力评分比较,试验组学生自我管理能力、学习合作能力得分及总分高于对照组(P<0.05)。[结论]OTD教学法提高学生临床思维能力、自主学习能力效果明显,提高了学生对课程教学效果的评价。     

翻转教学在高职内科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转教学在高职内科护理学中的应用对教学效果的影响。方法选取江苏卫生健康职业学院2014级高职护理两个大班(228人)的学生为研究对象,抽签法随机分为研究组(1大班,120人)和对照组(2大班,108人)。研究组选取内科护理学中循环系统疾病的多个重要章节,应用翻转教学法进行授课;对照组在相应章节仍用传统教学法。比较两组学生所选章节期末理论考试成绩及对两种方法教学效果的评价。结果研究组护生所选章节期末理论考试成绩为(27. 33±2. 06)分,高于对照组的(21. 94±1. 49)分(P<0. 05)。研究组护生对翻转教学法能提高自主学习能力、加速知识内化、提高教学效果和提高教师教学水平的评价均高于对照组护生对传统教学法的评价(P<0. 05)。结论将翻转教学方法引入到高职护生的内科护理学教学中,能弥补传统教学法的不足,提高护生的自主学习能力,促进知识内化,提高教学效果。     

基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用研究

[目的]了解基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用方法及效果。[方法]采用整群抽样法选取2014级护理本科生251名为研究对象,按班级随机分为试验组和对照组,对照组(n=125)采用传统实训教学法,试验组(n=126)采用基于e-教学平台的翻转课堂进行教学。课程结束后应用护理专业学生自主学习能力测评量表和评判性思维能力量表对两组学生的自主学习能力及评判性思维能力进行测评。[结果]试验组学生自主学习及评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]将基于e-教学平台的翻转课堂运用于基础护理学实训课程中,有利于提高护理本科生自主学习能力和评判性思维水平。     

模块教学法在外科护理教学中的应用评价

[目的]将建构主义教学理念应用于外科护理教学中,培养本科护生的评判性思维能力.[方法]将2005级护理本科学生83人随机分为实验组43人和对照组40人,分别采用传统教学法和模块教学法.用批判性思维能力量表(中文版)及考试成绩评估两组教学效果.[结果]实验组开放思维和求知欲评分及考试成绩优于对照组.[结论]模块教学法其效果优于传统教学法.     

模块教学法在外科护理教学中的应用评价

[目的]将建构主义教学理念应用于外科护理教学中，培养本科护生的评判性思维能力。[方法]将2005级护理本科学生83人随机分为实验组43人和时照组40人，分别采用传统教学法和模块教学法。用批判性思维能力量表（中文版）及考试成绩评估两组教学效果。[结果]实验组开放思维和求知欲评分及考试成绩优于对照组。[结论]模块教学法其效果优于传统教学法。     

团队为基础的教学法与微格教学法在基础护理实训教学中的应用

[目的]评价团队为基础的教学法与微格教学法在基础护理学技能实训教学中的使用效果。[方法]将67名高职二年级护理学生列为研究对象,按照班级分为观察组与对照组,其中对照组(n=35)采用传统教学法,观察组(n=32)实施TBL联合微格教学法。[结果]观察组学生的个人技能操作考核、临床沟通能力、评判性思维能力和自主学习能力均高于对照组(P0.05)。[结论]TBL联合微格教学法有利于提高基础护理学技能实训课的教学质量,增强了学生的评判性思维能力、自主学习能力与沟通能力,有利于培养学生的综合能力。     

阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用

[目的]探讨阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用。[方法]对233名5年制高职护生在《基础护理学》教学中实行阶段性临床见习教学,从护生自评、临床和学校教学反馈3方面评价教学效果。[结果]护生对阶段性临床见习有较好评价;临床反馈病人满意度为70%～96%,护生综合素质评级较高;阶段性临床见习后护生学习兴趣、自主学习能力以及评判性思维能力提高。[结论]在《基础护理学》教学中应用阶段性临床见习教学,可提高教学效果、增强护生的职业能力。     

Seminar教学法在护理管理学教学中的应用

[目的]探讨Seminar教学法在护理管理学教学中的应用效果。[方法]选择我院2010级护理专业本科1班护生54名为观察组,2010级护理专业本科2班护生50名为对照组。两组护理管理学均在第3学年第2学期完成,学时、授课教师、考核方式完全相同,对照组与观察组理论教学进度一致,教学中期(护理人力资源管理章节)对照组按照惯例制作护理人员排班表,观察组采用Seminar教学。采用考核法与问卷调查法评价教学效果,包括考试成绩、教师对护生表现的评价以及护生对Seminar教学法的效果评价。[结果]观察组护生理论成绩和论文成绩均优于对照组(P0.05)。教师对观察组护生的表现评价较高,观察组护生认为在Seminar教学中有助于培养对文献的检索和利用能力、有助于培养评判性思维能力、有助于培养语言沟通能力。[结论]Seminar教学法有助于提高护生的批判性思维能力、主动学习能力和沟通能力。     

基于中医药文化素材的叙事教育在中医护理学课程中的应用研究

目的:观察叙事教育应用于中医护理学课程中的效果。方法:以某高校大学一年级404名护理本科生(简称护生)为研究对象,按照班级随机分成试验组与对照组。在中医护理学课程中对照组接受传统规范教学模式,试验组开展叙事教育教学模式。课程结束后对两组护生学习效果、自主学习能力、职业态度进行比较,试验组护生对学习满意度进行评价。结果:试验组护生考试成绩、自主学习能力、职业态度均优于对照组(P<0.01);试验组94.02%(110/117)的护生认可叙事教育教学形式,90.60%(106/117)的护生认为叙事教育激发了其中医护理学学习兴趣,88.04%(103/117)的护生认为叙事教育拓展了中医护理知识面。结论:在中医护理学教学中开展叙事教育模式,有利于提高护生的自主学习能力,能够提升教学效果与满意度,促进护生积极职业态度的形成。