高职护生学业自我效能现状及影响因素

[目的]探讨护理高职护生学业自我效能现状及影响因素,为护理教育者更好地开展教学,提高护生自我效能和学习成绩提供依据。[方法]采用学业自我效能感量表对1 282名高职护生进行学业自我效能及其影响因素调查。[结果]高职护生学业自我效能感总分为74.712分±8.795分,学习能力自我效能、学习行为自我效能得分分别为38.243分±5.405分、36.470分±4.388分;经济状况、性别、年龄、专业是高职护生学业自我效能的影响因素(P0.05)。[结论]高职护生的学业自我效能有待进一步提高,可采取多种针对性措施提高高职护生学业自我效能水平,从而提高其学业成就。     

本科护生积极心理资本和学业自我效能感的关系研究

目的：探讨本科护生积极心理资本和学业自我效能感的关系。方法采用积极心理资本量表和大学生学业自我效能感量表对186名大学本科实习护生进行问卷调查,采用相关分析的统计方法进行数据分析。结果积极心理资本总均分为（133.82±20.64）分,其中自信维度得分最高为（34.85±6.42）分,乐观维度得分最低为（32.89±5.77）分;学业自我效能感总均分为（79.65±11.98）分,其中学习能力自我效能感维度得分为（41.35±6.31）分,学习行为自我效能感维度得分为（38.30±7.39）分;积极心理资本总分及各维度与学业自我效能感总分及各维度呈正相关,其中自信维度与学习能力自我效能感维度正相关最明显,乐观维度与学习行为自我效能感维度相关性最低。结论实习医院及学校应注重加强护生积极心理的引导,提高其学业自我效能感,使其以积极的心态对待学习和工作,有利于护理队伍整体水平的提升。     

1482名专科护生专业态度与学业自我效能感的相关性分析

目的了解专科护生专业态度与学业自我效能感的现状,探讨两者的相关性。方法采用整群抽样法,于2018年5—6月抽取某医学高等专科学校1 482名专科护生,采用一般情况调查表、护理专业学生专业态度量表和学业自我效能感量表对其进行问卷调查。结果 1 482名专科护生专业态度总分为(108.05±11.50)分,各维度得分分别为:专业发展(22.26±3.84)分、对科学知识的贡献(21.48±4.32)分、合作性(18.24±2.43)分、伦理准则和理论(12.82±1.73)分、护理自主性(12.73±1.77)分、继续教育(13.55±1.67)分、社区服务(6.98±1.43)分;学业自我效能感总分为(77.61±9.94)分,各维度得分分别为:学习能力自我效能(39.42±6.05)分、学习行为自我效能(38.18±4.98)分。专科护生专业态度与学业自我效能感总分呈密切正相关(r=0.414,P0.01)。结论专科护生专业态度和学业自我效能感得分均处于中等偏上水平;专科护生专业态度与学业自我效能感呈密切正相关。建议高职院校护理教育者采用叙事教育、实体课与网络课相结合的教学模式、增加见习课时,并且在见习带教中实施双导师制带教,培养护生积极的专业态度,提高学业自我效能感。     

在校护生学业自我效能感与职业决策自我效能的相关性研究

[目的]调查在校护生学业自我效能感和职业决策效能的现状,并分析其相关性。[方法]选取湖南省某医学院校护生712名,采用学业自我效能感量表和护生职业决策自我效能量表进行调查。[结果]学业自我效能感得分为(72.79±13.95)分,处于中等水平;护生职业决策自我效能得分为(129.43±29.01)分,处于较低水平;护生的学业自我效能感与职业决策效能呈正相关(P0.01)。[结论]在校护生学业自我效能感与职业决策自我效能密切相关,二者相互促进,医学院校可开展学业自我效能感训练来提升护生的职业决策自我效能。     

本科护生一般学业情绪与学业投入的现状及其相关性分析

[目的]本科护生一般学业情绪与学业投入的现状及其相关性分析。[方法]随机选取山东省某高校215名本科护生为研究对象,采用大学生学业投入问卷、大学生一般学业情绪量表(AEQ)作为研究工具,调查本科护生一般学业情绪和学业投入的现状及学业情绪与学业投入之间的关系。[结果]本科护生一般学业情绪中的积极情绪与学业投入总分及其各因子呈正相关(P0.01),积极情绪中的积极低唤醒与行为投入、认知投入、情绪投入的相关性最高(r值分别为0.598,0.571,0.763,P0.01),其次是积极高唤醒(r值分别为0.554,0.517,0.607,P0.01);消极情绪中的消极低唤醒与行为投入、认知投入、情绪投入呈负相关(r值分别为-0.288,-0.235,-0.360,P0.01)。[结论]本科护生一般学业情绪总体上积极情绪体验高于消极情绪体验,学业投入总体水平较低,一般学业情绪中的积极情绪有助于提高本科护生的学业投入,消极情绪中的消极低唤醒则会降低本科护生的学业投入。     

高职护生学业自我效能感与评判性思维能力的相关性研究

目的探讨高职护生学业自我效能感与评判性思维能力的相关性。方法采用学业自我效能感量表和评判性思维能力量表对1 100名高职护生进行调查。结果高职护生的学业自我效能感总分为(74.39±8.64)分,评判性思维能力总分为(269.45±28.13)分,学业自我效能感总分与评判性思维能力总分及各维度得分呈正相关(P0.01或P0.05)。结论护理管理者和护理教育者可采取多种针对性措施提高高职护生学业自我效能感和评判性思维能力水平,进而提高其学业成就。     

本科护生学习倦怠与学业自我效能感及社会支持相关性研究

目的调查护生学习倦怠、学业自我效能感与社会支持的现况,为采取有效干预措施降低学习倦怠水平提供理论依据。方法采用一般资料问卷、大学生学习倦怠调查量表、学业自我效能感量表、社会支持评定量表对1 092名本科护生进行基本信息、学习倦怠、学业自我效能感、社会支持的现况调查。对调查数据作相关性研究。结果护生学习倦怠检出率为28.75%、学习倦怠得分(52.42±10.98)分,处于中等水平;学业自我效能感得分(74.11±9.02)分,处于中等偏下程度;社会支持得分(28.46±9.12)分,处于中等状态。护生学习倦怠与学业自我效能感、社会支持之间呈显著负相关;社会支持对学习倦怠预测作用显著,学业自我效能感在社会支持与学习倦怠之间具有中介作用(P0.01,P0.05)。结论护生学业自我效能感、社会支持与学习倦怠存在较密切关系,相互影响。应制定有效措施,降低护生学习倦怠水平。     

高中生消极学业情绪与班级环境及自我效能感相关性研究

目的 探讨高中生消极学业情绪与班级环境及自我效能感的相关性,为制定有效的心理健康教育措施提供依据.方法 对362名高中生采用中学生学业情绪问卷、一般自我效能感问卷和班级环境问卷进行测评分析.结果 不同性别高中生中学生学业情绪问卷消极学业情绪的厌倦、无助及疲乏心烦因子分差异有显著性(P＜0.05或0.01);不同年级高中生消极学业情绪各因子分差异均有显著性,高一、高二学生的消极情绪评分显著低于高三年级(P＜0.05或0.01).班级环境问卷的学业负担因子分与消极学业情绪各因子呈显著正相关(P＜0.05或0 01),一般自我效能感问卷评分与消极学业情绪各因子呈显著负相关(P＜0.01);班级环境、自我效能感与消极学业情绪的结构方程模型显示,自我效能感对消极学业情绪产生负向显著影响,班级环境既直接影响低唤醒消极学业情绪,又通过自我效能感的间接作用影响高唤醒和低唤醒消极学业情绪.结论 改善班级环境、提升自我效能感能够有效减少高中生的消极学业情绪.     

护理本科生问题解决能力与自主学习准备度的关系:学业自我效能的中介效应

[目的]探讨护理本科生自主学习准备度与问题解决能力的关系,进一步考察学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力之间的中介作用。[方法]采用自主学习准备度量表、学业自我效能感量表、问题解决调查问卷对天津市某医科大学429名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生自主学习准备度得分为149.98分±15.73分,学业自我效能得分为76.26分±8.16分,问题解决能力得分为85.14分±10.08分。护理本科生自主学习准备度与学业自我效能感、问题解决能力呈正相关(P0.01),自主学习准备度对问题解决能力的提高有直接影响作用,学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力的关系中具有部分中介作用。[结论]护理教育者在培养护生自主学习以及问题解决能力的同时,应注重自我效能感在护生学习中的积极作用,使他们在完成学业时更有信心。     

护生心理健康与学业自我效能感的相关研究

[目的]探讨护生心理健康状况与学业自我效能感及其相互关系,为护生的心理保健和学院的教学改革提供参考依据。[方法]用症状自评量表(SCL-90)和学业自我效能感调查问卷对2006级、2007级护理专业102名护生的心理健康状况和学业自我效能感进行评定。[结果]①SCL-90得分中除躯体化和敌对因子外,护生各因子的得分均显著高于全国青年组常模。②男生学习能力自我效能感得分高于女生,差异具有统计学意义;2007级护生学习行为自我效能感高于2006级护生,差异具有统计学意义。③心理健康水平与学业自我效能感存在较高的相关性。[结论]心理健康与学业自我效能感存在相关性,通过加强学业自我效能感,特别是学习能力自我效能感有助于提高护生心理健康水平。     

护理本科生职业成熟度与学业情绪的关系研究

目的 调查护理本科生职业成熟度现状与学业情绪的现状,并探讨二者之间的关系。方法 通过方便抽样的方法于2017年10—11月选择大连市某医学院校的330名护理本科生作为研究对象,采用自行编制的护理本科生一般资料调查表、大学生职业成熟度量表、大学生一般学业情绪问卷,调查护理本科生的一般资料、职业成熟度与学业情绪情况。结果 本次调查的护理本科生职业成熟度总分为（104.86±11.94）分,条目均分为（3.08±0.35）分。护理本科生学业情绪维度得分由高到低依次为：积极学业情绪得分为（68.34±11.89）分,条目均分为（3.60±0.63）分;积极低唤醒情绪得分为（64.69±11.50）分,条目均分为（3.40±0.61）分;消极高唤醒情绪得分为（76.04±17.60）分,条目均分为（2.82±0.65）分;消极低唤醒情绪得分为（58.03±14.17）分,条目均分为（2.52±0.62）分。护理本科生学业情绪的积极高唤醒、积极低唤醒及消极低唤醒维度能够联合预测职业成熟度30.2%的变异量。结论 护理本科生职业成熟度水平处于中等水平,有待提高;护理本科生学业情绪积极学业情绪体验多于消极学业情绪体验;学业情绪的3个维度能有效预测护理本科生的职业成熟度水平。     

护生心理健康与学业自我效能感的相关研究

[目的]探讨护生心理健康状况与学业自我效能感及其相互关系,为护生的心理保健和学院的教学改革提供参考依据。[方法]用症状自评量表（SCL-90）和学业自我效能感调查问卷对2006级、2007级护理专业102名护生的心理健康状况和学业自我效能感进行评定。[结果]①SCL-90得分中除躯体化和敌对因子外,护生各因子的得分均显著高于全国青年组常模。②男生学习能力自我效能感得分高于女生,差异具有统计学意义;2007级护生学习行为自我效能感高于2006级护生,差异具有统计学意义。③心理健康水平与学业自我效能感存在较高的相关性。[结论]心理健康与学业自我效能感存在相关性,通过加强学业自我效能感,特别是学习能力自我效能感有助于提高护生心理健康水平。     

实习护生主观幸福感与一般自我效能感及应对方式的相关性研究

[目的]探讨实习护生的主观幸福感、自我效能感及应对方式的特点及三者之间的关系。[方法]采用幸福感指数量表、一般自我效能量表、特质应对方式量表对135名实习护生进行问卷调查,并运用SPSS 18.0软件进行统计数据分析。[结果]实习护生主观幸福感总分为9.94分±2.45分,处于中低水平;主观幸福感与一般自我效能感、积极应对方式呈正相关(P0.05),与消极应对呈负相关(P0.05)。[结论]一般自我效能感和积极应对方式是实习护生主观幸福感的主要影响因素。     

护生心理韧性与学习能力的相关性研究

目的研究护生心理韧性、学业自我效能感、学习投入水平现状以及三者之间的相关性。方法采用方便抽样的方法,运用Connor-Davidson心理韧性量表(中文版)、UWES-S学习投入量表(中文版)和学业自我效能感量表对1400名护生进行调查。结果护生的心理韧性得分(2.58±0.50)、学习投入得分(3.27±0.94)、学业自我效能感得分(3.17±0.49)水平均略高于中值;护生的心理韧性水平与学习投入、学业自我效能感水平呈显著正相关;护生心理韧性对学习投入和学业自我效能感都具有正向促进作用。结论护生的心理韧性水平越高,学习投入与学业自我效能感水平越高,且越能促进学习投入水平与学业自我效能感水平的提高。     

专科护生实习前心理韧性现状及影响因素研究

[目的]了解专科护生实习前的心理韧性现状,探讨其影响因素。[方法]采用一般资料调查问卷、青少年心理韧性量表、一般自我效能感量表、社会支持评定量表、焦虑自评量表和简易应对方式问卷对196名实习前专科护生进行调查。[结果]实习前专科护生心理韧性量表总分为(92.35±13.14)分,处于中上水平;一般自我效能感、社会支持和积极应对方式均与心理韧性呈正相关(P0.01),焦虑状态和消极应对方式与心理韧性呈负相关(P0.01);分层回归分析结果显示,独生子女情况、是否学生干部、焦虑状态和积极应对方式是心理韧性的预测因素(P0.01)。[结论]可通过减轻焦虑及提高积极应对能力来加强实习前专科护生的心理韧性。     

社区护理课程BOPPPS混合教学模式的效果评价

目的:探讨BOPPPS混合教学模式在社区护理课程教学中的效果。方法:采用随机整群抽样法抽取2021年9月—12月某专科院校护理专业2020级2个班的240名护生为研究对象,一个班为试验组(n=114),另一个班为对照组(n=125)。两组护生接受相同的社区护理授课教学内容,试验组采用BOPPPS混合教学模式,对照组采用传统教学方法。教学结束后采用学业自我效能感量表对两组护生的学业自我效能感进行调查,同时比较两组护生考试成绩。结果:试验组护生期末考试成绩为(85.04±6.59)分,高于对照组的(77.60±5.48)分(t=-9.530,P<0.001)。多元方差分析结果显示,分组因素对护生学业自我效能感得分、期末考试成绩有影响(t值分别为-2.206,-8.549,P均<0.05);轮廓图显示,试验组护生学业自我效能感得分、期末成绩高于对照组。结论:BOPPPS混合教学模式能更好地激发护生学业自我效能感,促进护生积极主动学习,提高学习效果。     

护理本科生学业情绪及影响因素研究

目的调查护理本科生学业情绪现状,并分析其影响因素。方法采用大学生一般学业情绪问卷,通过方便抽样对258名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生厌烦、失望、气愤3种情绪得分高于一般大学生,而放松、自豪、羞愧、愉快、希望、兴趣6种情绪得分低于一般大学生(P0.01)。多元线性回归分析显示,招生层次对消极高唤醒和消极低唤醒有负性预测作用,而对积极低唤醒有正性预测作用;学业成绩对消极低唤醒有负性预测作用,而对积极高唤醒和积极低唤醒有正性预测作用;年级对积极高唤醒和积极低唤醒有正性预测作用。结论护理本科生积极学业情绪较低,而消极学业情绪较高。招生层次、学业成绩、年级是学业情绪的影响因素。     

大专护生学习适应与心理健康状况、学业自我效能感的关系

[目的]探讨高职大专护生学习适应与心理健康状况、学业自我效能感的关系。[方法]采用分层整群抽样法,抽取高职大专护理专业学生432名,采用学习适应量表、症状自评量表(SCL-90)和学业自我效能感量表进行调查,分析学习适应性与心理健康状况、学业自我效能感的关系。[结果]不同年级、不同专业兴趣、父母不同关心程度的高职大专护生学习适应性存在显著差异(P0.01);学习适应量表各维度得分和总分与SCL-90的10个因子得分及总分呈负相关(P0.01);学习适应量表各维度得分和总分与学业自我效能感总分和2个维度得分呈正相关(P0.01)。[结论]心理健康状况、学业自我效能感是影响高职大专护生学习适应的重要因素。     

实习护生医护合作态度与职业自我效能感的相关性研究

[目的]探讨实习护生医护合作态度与职业自我效能感的现状及相关性。[方法]选取湖南省长沙市7所三级甲等综合医院的实习护生404人,采用医护合作态度量表及职业自我效能感问卷进行调查并对结果进行分析。[结果]实习护生医护合作态度的总分为45.30分±4.45分,处于中等偏上水平;职业自我效能感均分为3.33分±0.55分,处于中等水平;医护合作态度总分与职业自我效能感总分呈正相关(P0.01)。[结论]护理管理者以及护理教育者应采取措施提高实习护生的医护合作态度,进而提升其职业自我效能感。     

职业期望对专科护生择业效能感的预测研究

[目的]探讨专科护生职业期望对择业效能感的预测作用。[方法]采用职位期望量表和择业效能感量表对493名专科护生进行调查分析。[结果]专科护生职业期望为中等水平,得分3.52分±0.55分;择业效能感为呈中等水平,得分3.59分±0.44分。择业效能感与职业期望总分、声望地位、自我发展及稳定性呈正相关(P0.01)。回归分析显示:职业期望总分可正向预测择业效能感,而稳定性因素可负向预测择业效能感,二者共解释总变量的19%。[结论]职位期望对专科护生的择业效能感有良好的预测作用,培养护生建立科学合理的职位期望和纠正护生过度重视稳定性因素的心理,是提高护生择业效能水平的有效途径。