综合性大学推进整合医学教育的探索

医学整合课程在打破学科课程相互割裂的壁垒,实现学科知识融通,提高综合应用能力等方面发挥着至关重要的作用。传统医学课程设置分散僵化,专业界限过时,如何最高效率地合理利用资源,避免合而不融的局面产生,中南大学经过多年探索,在横向整合和纵向整合两方面对课程设置进行了全面改革和升级。整合后,师资团队逐渐成熟,教学质量明显提升,增强了学生的医学思维和整体素养。     

院校整合医学教育改革形势及策略研究

整合医学教育即整合理念下的医学教育,是全球医学教育发展的重要趋势,也是国内医学院校改革的重要任务。国外整合医学教育起源于欧美,发展较为成熟;国内起步较晚,局限于部分学科课程整合,尚有较大发展空间。当前推进国内院校整合医学教育改革,仍面临着教学观念滞后、改革内容局限、师资能力不足,学生的学习习惯难改、学习目的有偏差、整合学习乏力,体制缺乏、机制不畅、保障薄弱等问题和挑战。今后应“教、学、管”三位一体努力,充分发挥“教”的主导作用、切实提高“学”的主体地位、不断完善“管”的保障功能。     

整合医学背景下的医学教育探索：以沈阳医学院为例

中国的整合医学理论研究与实践飞速发展,得到医学界、教育界的广泛关注。本研究介绍了沈阳医学院基于整合医学理念的教育研究和教学实践情况,具体阐述以课程整合为代表的教学、科研、临床和资源等整合建设情况,总结沈阳医学院在整合理念下的医学教育教学改革成效,以期为培养具有整合医学理念的新时代应用型医学人才发挥积极作用。     

整合医学背景下的医学教育改革和实践

随着现代医学走上专业细化和专科分化的发展道路,以“分”为主的发展模式促进了医学知识的爆炸式增长。与此同时,基于医学知识的诊疗实践也在一定程度上呈现出碎片化倾向,甚至逐渐远离“以人为本”的核心价值。在这一背景下,现代医学具有如何重新整合的模式转变需求,并由此对医学人才培养提出加强整体观和整合诊疗能力的要求。一批医学院校对整合理念下的医学教育模式进行探索,积极策划和推动教学改革,大力推进教学领域的学科整合或融合。目前,医学课程体系设计和教学方法创新等方面已开始渗透整合医学理念,未来还需为适应整合医学模式发展而深化教改内涵。     

医学英语EMP课程在医学本科整合医学教育中的应用研究

目的　探索医学英语EMP课程（English for medical purpose）在医学本科整合医学教育中的应用。方法　将参与重庆医科大学整合医学教育的本科生120名分为EMP组和传统医学英语教学组。两组大纲知识点没有差异。授课方式方面,EMP组结合整合医学教育,按照器官系统进行医学专业英语教学,传统组按照传统的以构词法和词句理解为基础的医学英语教学方式进行。采用SPSS 24.0进行t检验。结果　医学英语词汇考试成绩EMP教学组高于传统教学组[（85.00±3.52）vs. （65.67±3.33）]。EMP教学组学生发表文献综述14篇,传统教学组发表6篇。教师采用随机双盲的方式对学生的综述进行评分（百分制）。结果表明,EMP教学组学生专业词汇应用评分高于传统教学组[（84.52±2.34）vs.（70.98±1.45）];综述内容科学性评分EMP组高于传统教学组[（88.87±4.68）vs.（71.87±2.41）];语法评分EMP组高于传统教学组[（90.01±7.24）vs.（76.00±3.76）]。结论　医学英语EMP课程能较好地配合医学本科整合医学教育,提高学生应用医学英语检索文献的能力和按照器官系统来认识医学英语的能力。     

“基于器官系统整合课程和PBL”的全方位医学教育教学改革与实践

自2001年起,西安交通大学结合自身医学教育积淀,明确提出了“少教多学,导学互动”的人才培养理念,面向全体临床医学学生开展改革。历经十余年教育教学改革,系统地构建了全新的管理架构,并建立了基础临床融通的器官系统整合课程体系与PBL教学模式。该模式涉及培养方案、课程模式、教材、教学方法、学习方式、考核评价、教学组织、教学条件与保障等八个方面的综合改革,为全国兄弟院校的整合课程改革提供范例,在我国医学教育史上将具有里程碑意义。     

医学教育中批判性思维培养的探索与实践

批判性思维是医学专业胜任力的重要构成部分。批判性思维的最终目标是将极具个性的体验和领悟与有着普遍指导意义的科学认识体系有机结合。针对医学教育中的批判性思维能力培养,在教学理念上应该体现批判性思维的目标和理性约束、辩证思考、移情实践与科学评价的基本特征,还要注重应用原则和条件;在教学设计和实施过程中,需要巧妙地选择适宜的切入点,设置适于展开批判性思维的教学情境,优化教学内容结构模式,强化批判性思维方法学实训和以学“问”为抓手等。     

以器官系统为基础的医学整合课程教学与传统教学的比较研究

目的　比较以器官系统为基础的医学整合课程教学和传统教学模式差异,评价整合课程实施的效果。方法　通过对实施整合课程教学的63名学生和未实施整合课程的183名学生以及76名教师进行问卷调查,从情感、认知和动作技能3个领域展开评价,采用SPSS统计软件进行统计分析。结果　学生情感领域评价指标中,学习兴趣、自主学习与终身学习、科学精神方面,教师认为试验班优于普通班,差异均有统计学意义（P=0.000、0.031、0.001）;在认知领域,学生对两种课程模式促进知识的记忆、理解和运用的认可程度,存在统计学差异（P=0.000）,试验班认可程度高;在动作技能领域,超过55.3%（42/76）的教师认为试验班优于普通班;学生问卷调查显示,专项操作技能（P=0.077）和人际沟通能力（P=0.311）差异无统计学意义。结论　实施整合课程教学的学生在学习兴趣、自主学习与终身学习的意识、科学精神、新知识的积累、知识体系构建、病历书写及体格检查、临床思维能力、获取及处理信息能力、人际沟通能力、团队协作能力等方面与传统教学相比表现更为突出,在对知识的记忆能力和临床操作能力等方面的差异还有待进一步研究。     

以器官系统为基础的医学整合课程实施效果评价

目的　比较以器官系统为基础的医学整合课程教学和传统教学模式,评价整合课程实施效果。方法　回顾性分析2016届毕业的接受整合课程教学的实验班学生（45人）和未接受整合课程教学的普通班学生（82人）在校期间公共基础课程、毕业考试、实习出科考试、部分未整合课程考试成绩以及执业医师资格考试成绩,比较两班学生经过不同课程模式学习后成绩提高程度,从而判断整合课程实施效果;班级间比较采用SPSS 19.0行独立样本t检验。结果　两班学生14门公共基础课程中,有13门成绩差异没有统计学意义,说明两班学生在入校时的智力水平及学习能力没有差异。毕业理论考试中,实验班总成绩平均分为（54.71±8.58）,高于普通班的（49.13±12.21）分（P=0.008）;且内科学、外科学、妇产科学得分高于普通班（P=0.015,P=0.022,P=0.002）。毕业技能考试（OSCE）中,实验班总成绩平均分为（69.56±5.64）,高于普通班的（65.74±5.37）分（P=0.000）;且问诊及查体、临床思维、医患沟通等成绩均高于普通班（P=0.019,P=0.001,P=0.000）。实习出科考试中,实验班学生得分均高于普通班,内科、外科、妇产科成绩差异均有统计学意义（P=0.029,P=0.015,P=0.003）,但是儿科成绩差异无统计学意义（P=0.778）。未实施整合的专业课程方面,两班学生的眼科学成绩差异有统计学意义（P=0.000）,另3门成绩差异无统计学意义（P=0.565,P=0.058,P=0.899）。执业医师资格考试成绩方面,实验班总体平均分为（429.690±31.197）,高于普通班的（412.370±46.858）分（P=0.048）;在各学科笔试成绩中,预防医学、临床医学内容实验班得分高于普通班,差异有统计学意义（P=0.011,P=0.022）;在不同认知层次比较中,实验班的记忆题和应用题得分高于普通班,差异有统计学意义（P=0.022,P=0.041）。结论　整合课程模式比以学科为基础的教学模式更有助于培养学生的综合素质。同时,整合课程并没有固定形式,需要通过科学的效果评价,不断进行调整,从而保障其实施效果。     

综合性大学医学教育学分制管理的研究与实践

学分制是以选课制为基础，以发展人的个性为核心，以修读一定量的学分作为毕业标准的一项教学管理制度。我国因经济、体制等多方面原因．教学一直采用学年制管理。随着社会主义市场经济体制的建立以及经济、教育的全球化趋势，对高等教育和人才培养提出了更高的要求。中南大学湘雅医学院利用综合性大学优势，再次进行学分制管理研究与实践。本文提出实践中遇到的共性问题，对如何进一步完善学分制管理作了深入探讨。     

综合性大学医科PBL教学改革的实践与探索

文章从华中科技大学医科实施PBL教学改革的必要性入手，详细介绍了实施PBL四个阶段的主要工作和各阶段的重点工作以及存在的问题，提出了PBL的顺利实施，思想观念是先导，师资培训是关键，教案编写是核心，评价方法是导向。     

地方综合性大学医学教育管理体制改革探讨

从现代高等医学教育体制改革之高校合并为出发点,阐述综合性大学医学教育管理体制改革在推动医学教育全面发展进程中的必要性和重要性,以及改革面临的长期性和复杂性,同时介绍我校医学教育管理体制改革的目标、实践举措和成效。     

对医学院校数学课程改革的思考

随着现代科学的发展和社会教育理念的转变 ,高等医学教育模式正在发生着深刻的变化。从宏观上讲 ,对高素质医学人才的培养提出了更高的要求 ;从学科发展的趋势上看 ,生物医学研究的数学化进程正日益加快 ,新的学科——生物数学的崛起和发展 ,必将对高等医学教育及其生命科学研究产生重要影响。因此 ,在高等医学院校中 ,数学教学究竟起着怎样的作用和意义 ?应该如何定位医学院校中的数学课程 ?如何设置医学院校的数学课程体系及其教学内容 ?这是现代高等医学教育研究中不可回避的问题。对此课题的深入研究 ,无疑将对 2 1世纪高等医学教育的发…     

综合性大学医学研究生素质教育的探索

目的 在医学研究生中开展系列素质教育活动并对其效果进行评价.方法 在医学研究生中进行心理监测、举办学术讲座、开展各种活动等.结果 医学研究生的心理素质、人文修养、社会适应能力素质明显提高,科研能力显著增强.结论 素质教育活动能够有效地提高研究生的综合素质,在研究生的培养中发挥了非常重要的作用.     

医学生综合能力考核方法的改革实践与思考

文章从医学生综合能力考核改革的背景、考核的内容和与一阶段考试的差别以及综合能力考核反馈和效果等方面介绍了自2005年来天津医科大学基础医学院医学生综合能力考核方法的改革实践,提出考核方法要符合教学目标,才能促进学生学习、促进教师教学,起到引导督促的作用。     

综合性大学医学教育的发展历程与趋势

本文探索了综合性大学医学教育的发展过程,将其分为合作、合并、合力和合壁四个阶段.通过对其发展规律的研究,认为医学教育在充分融合到综合性大学后必将带来新的更大的发展.     

医学院校计算机基础教育调查与改革设想

通过对医科大学生计算机基础教育的随机抽样调查,了解教学现状和存在的问题,并结合计算机基础教育的发展趋势及社会需求,对医学院校计算机基础课程体系进行了探讨,在此基础上提出了改革设想。     

综合性大学医学教育管理体制改革述评

近几年来，我国高等教育管理体制改革进入了新的阶段，高等院校合并，组建规模较大、水平较高的综合性大学，是新阶段高等教育管理体制改革的焦点，高等医学院校并入综合性大学是这次改革的重要组成部分。对这次以高校合并，特别是医学院校并入综合性大学为特点的高等教育管理体制改革，国内方方面面多有讨论和争论，本文仅就并校后的综合性大学医学教育管理体制改革的讨论，作一简要述评。     

利用综合大学资源优势推动高等医学教育改革

21世纪健康概念和医疗服务模式的转变对医学教育提出了新的挑战.为了推动新形势下我国医学教育改革的步伐,本文就利用综合大学的资源优势,推动医学教育教学内容、教学方法改革,特别是扩大交叉学科人才的培养方面进行了初步的探讨.