高职护生健康教育能力的培养

<正>随着医学模式的转变,护理观念也发生了根本性变化,护理工作已由过去机械、被动的操作转变为以人的健康为服务目标,主动地对人进行全方位的身心护理。作为一名护士,无论是在医院护理患者,还是在社区提供健康服务,其任务都已由过去单一     

护生健康教育意识和沟通能力的培养

护生临床实习是理论联系实践的桥梁,随着护理观的转变、整体护理的实施,正确引护理生对健康教育的认识,培养健康教育的能力,为提高下一代护理人员的素质,适应现代护理工作模式有着重要意义,本文从四方面论述;１．拓宽知识面,掌握健康教育相关理论是培养护生健康教育能力的重要保证。２、稳定情绪,掌握沟通方法是培养护生健康教育能力的基础。３、在带教护生护理技术操作中融入健康教育是培养护生健康教育能力的有效方法。４     

培养妇儿科护生健康教育能力的探讨

为配合专科护理带教中临床护理教育的需求，结合母婴同室和儿科的工作特点及四年制中专护生的实际能力，实习期间在多科教学方法中采用启发－探讨－实践三步骤模式。主动地进行护生健康教育能力的培养，增强她们健康教育者角色的意识，收效明显。     

临床实习中护生健康教育能力培养的实践与体会

为了提高护生的健康教育能力，为今后独立工作奠定扎实的基础，培养实用型护理人才，我院自2003年开始，把健康教育纳入实习计划。通过对护生的培养和实践，增强护生对健康教育重要性的认识，指导护生对病人进行健康教育，提高了学生的学习能力、语言表达能力、人际沟通能力，得到了病人的一致好评，收到了满意的效果。     

本科护生健康教育能力的培养

护士无论是在医院护理病人 ,还是在社区提供健康服务 ,其任务已由单一恢复人体功能的护理 ,转向了提高人体身心健康的保健护理[1] ,健康教育是其重要手段。特别是社区健康教育 ,因其受益面广 ,发展潜力大 ,社会作用明显 ,更是成为社区护士不可缺少的技能[1] 。我院从 1998年开始着手培养本科护生的健康教育能力 ,收到了满意效果。具体做法介绍如下。1　健康教育理论的学习1 1　一般教与学理论的学习。分别在 2年制专升本和 5年制本科护生的第 3、7学期开设《护理教学理论及方法》课程来学习。目的是使学生熟悉和掌握教育学基本原理、教学过…     

护生实习期间健康教育能力的培养

随着医学模式的转变和整体护理的开展,对护理人才培养提出了更高的要求,为了配合护理理论教育模式的变革,培养适合于新的护理模式需求的新型护理人才,在护生实习期间按照5步骤模式注重其健康教育角度意识及健康教育能力的培养,收效明显。     

临床实习护生健康教育能力的培养

随着现代医学模式和护理模式的转变，人们对健康需求的变化，健康教育已成为卫生保健和整体护理的一个重要组成部分。为了使护生毕业后尽快适应新形势，我院于1997年8月在整体护理模式病房实行健康教育并将其作为教学计划的一个重要内容贯穿于临床实习的始终，使护生在临床实习期间增强对健康教育重要性的认识，拓宽知识面，提高人际沟通的能力，通过5a的实践，收到了满意效果。     

培养妇儿科护生健康教育能力的探讨

为配合专科护理带教中临床护理教育的需求,结合母婴同室和儿科的工作特点及四年制中专护生的实际能力,实习期间在多科教学方法中采用启发-探讨-实践三步骤模式.主动地进行护生健康教育能力的培养,增强她们健康教育者角色的意识,收效明显.     

护理高职生自主学习能力及影响因素的调查研究

目的了解护理高职生的自主学习能力现状并分析其影响因素。方法采用一般资料问卷、自主学习能力量表、一般自我效能感量表和中文版评判性思维能力测量表对某高职院校护理专业的1 198名学生进行调查。结果学生自主学习能力得分为(68.02±8.72)分,自我效能感、评判性思维能力、对护理专业的态度、对就业前景认识、年级和学制进入回归方程,能解释自主学习能力总变异的40.3%。结论护理高职生自主学习能力有待提高。学校应积极进行教学改革,注重学生自我效能感和评判性思维能力的培养并营造激发学习兴趣与动机的课堂环境,提高学生的自主学习能力。     

培养高等护理人才健康教育能力的研究与实践

[目的]培养高等护理人才健康教育能力,适应社会的需求。[方法]在2003级护理专科生中以内、外、妇、儿等护理专科为试点,根据教学进度、结合有关世界卫生日、常见病及多发病、重点人群等拟定健康教育主题,实行初、中、高三级专职及兼职教师指导。[结果]实施后学生健康教育知识、技能、态度和综合素质均有明显提高。[结论]实践性的教学方法对培养学生的健康教育意识、掌握健康教育知识及技能是有效且可行的。     

培养高等护理人才健康教育能力的研究与实践

[目的]培养高等护理人才健康教育能力，适应社会的需求。[方法]在2003级护理专科生中以内、外、妇、儿等护理专科为试点，根据教学进度、结合有关世界卫生日、常见病及多发病、重点人群等拟定健康教育主题，实行初、中、高三级专职及兼职教师指导。[结果]实施后学生健康教育知识、技能、态度和综合素质均有明显提高。[结论]实践性的教学方法对培养学生的健康教育意识、掌握健康教育知识及技能是有效且可行的。     

对高职护理专业学生实习前心理健康状况的调查研究

目的 了解高职护理专业学生实习前的心理健康状况.方法 采用SCL-90量表对51名即将进入临床实习的高职护理专业学生进行调查,同时对筛查阳性的学生进行访谈.结果 SCL-90得分与全国常模比较,均低于常模,但筛查出阳性,需进一步检查的学生共7名,占13.73％.根据访谈记录分析,学生反映的主题集中在“对临床实习充满期待”“担心不能胜任临床护理工作”“害怕不能适应临床环境”“担心理论不能联系实践”“不能进行有效的护患沟通”“担心护士的工作强度大、繁重”“担心不能处理护患、医护、护护关系”“担心就业问题”等.结论 高职护理专业学生在实习前存在一定的心理压力,应加强实习前的健康教育.     

高职高专护理专业学生自主学习能力的现状调查

目的调查高职高专护理专业学生自主学习能力的现状。方法采用护理专业大学生自主学习能力测评量表对419名高职高专护理专业学生进行问卷调查。结果学生自主学习能力得分为(3.10±0.39)分;条目"我对新信息源感兴趣"得分最高,为(3.79±0.80)分,条目"我熟悉国内主要护理期刊"得分最低,为(2.37±1.02)分;信息能力维度得分城市生源的学生高于农村(t=2.10,P=0.04);自主学习能力得分独生子女高于非独生子女(t=2.23,P=0.03)。结论高职高专护理专业学生的自主学习能力有待提高,教学中应制订相应策略,培养学生的自主学习能力。     

高职生职前健康教育模式探索

为探讨职前健康教育的意义，作者通过分析职场健康问题现状、大学生健康素养现状和高校健康教育开展情况，提出了4条方法与对策：①构建课程与社团、课堂教育与课外实践、线上微课与线下体验相结合的健康教育模式；②整合校内外资源，充分发挥校内资源的组合优势，引入校外行业资源服务教学；③开设体质健康课，针对大学生的健康需求设计教学内容；④开展健康微课，针对学生兴趣点设计碎片化学习内容并将学习痕迹纳入课程考核。     

新医改形势下高职院校《社区护理》教学改革研究与实践

在新的医疗体系改革形势下,我院社区护理专、兼职教师依据社区护理岗位设置、工作内容对设定课时、教学内容、情境主题、教学方法、考核评价等进行一系列的教学改革与实践研究。2012年6月,在《社区护理》课程结束后,以座谈和问卷调查的形式,对2010级287名护生进行关于教学改革认可程度和教学效果评价的调查。     

高职护生自我评价能力的调查研究

目的探讨高职护生自我评价的正确性。方法选择我校2004-2006级高职护生117名，调查护生对外科护理学习成绩的自我评价，并与教师评价进行比较。结果笔试与总的操作考试的自我评价均高于实际得分，r值分别为0．665和0．405。3次操作考试学生自我评价均高于实际得分，r值分别为0．346、0．460和0．462。结论高职护生自我评价的正确性并不高，学生自我评价能力有限。笔试的自评与实际得分的相关系数明显高于操作考试，高职护生更善于正确地评价自己认知性知识的掌握程度。学生自评并与教师评价结果比较可以提高护生自我评价的正确性，有助于学生能正确认识自己，更好地为走上社会打下基础。     

健康教育实践对提高护生职业能力的效果评价

目的：探讨实施新型的以护生为主体、将健康教育实践作为护生实习的核心内容的横纵联合教学模式,对护生职业能力的效果。方法：将110名护生随机分成实验组和对照组各55名。实验组实施新型的以护生为主体、将健康教育实践作为护生实习的核心内容的横纵联合教学模式．对照组实施传统的以带教老师为主体的垂直单向教学模式。结果：两组护生的“三基”考核、护士职业能力考评的比较有显著性的统计学意义（P〈0．01）,实验组病人满意度高于对照组。结论：将健康教育实践作为护生实习的核心内容的教学模式可大大提高护生的职业能力。为社会、医疗机构培养高素质的护理人才。     

标准化病人在高职健康教育实训中的应用研究

目的探讨标准化病人(standardized patient,SP)在高职内科护理学课程中的应用方法和效果。方法选取高职二年级的2个班,一个班为试验组,在内科护理学课程的健康教育实训中应用SP开展教学;另一个班为对照组,在此部分教学中由学生扮演病人。教学结束后,用问卷调查学生对教学的评价,并对每组15名学生进行访谈,收集学生对教学的反馈。结果问卷调查显示,试验组对教学的评价优于对照组(P<0.05)。访谈结果:试验组认为SP反馈真实、有针对性,有助于他们根据不同病人的具体情况应用知识,对疾病知识的记忆深刻。对照组认为护患沟通能力和对突发情况的应对能力没有得到锻炼。结论应用SP开展健康教育实训取得较好教学效果。