正常人体学教学体会浅谈

随着中等卫校课程改革，正常人体学教学涵盖内容越来越多，而学时却越来越少，学生常抱怨正常人体学难学，教师常感到难教。如何让学生在最短的时间内获得较多的知识。相对减轻教师的教学压力，以下笔者浅谈几点自己的教学体会。     

如何利用多媒体提高教学有效性

2008年3月,笔者在对药剂专业2006级学生讲＂药物相互作用＂这部分内容时发现,大多数学生表示对该内容完全理解不了。因为当中涉及了医学基础、药物化学、药物商品学等学科的内容,学生若对前面基础课程知识掌握得不牢固,会直接影响到对该内容的理解。2009年笔者在给药剂专业2007级学生讲同样内容时发现,他们也忘记了以前学过的知识,同样抱怨这部分内容很难。于是笔者运用多媒体将抽象的教学内容用简单的图示表现出来,再通过自己的详细讲解,发现有八成左右的学生能够掌握这部分教学内容。     

《中医学基础概要》教学中常见的问题

《中医学基础概要》为全国高职高专院校卫生部规划教材,是中医药大专院校针灸、康复、美容、中药等专业的必修课。在该科目教和学的过程中出现的许多矛盾导致教师抱怨难教,学生抱怨难学,如果不正视这些矛盾则将直接影响教学     

财务会计系列课程案例教学探讨

传统的注入式财会系列课程教学模式,通常是教师填鸭式的满堂灌,学生“上课抄笔记”、“复习看笔记”、“考试背笔记”、“考完扔笔记”。这种教学模式的最大特点就是过于强调教材,以教师为主体,而学生则是消极地、被动地接受知识,师生难以及时获得反馈信息。脱离了教材,脱离了教师,学生就不知道学什么,怎么学,更不会主动提出问题,不会自觉发掘书本外的知识。     

依托“快乐”平台提高计算机操作技能

计算机教学有别于其他课程的教学,它是一门实践性很强的学科。衡量计算机知识掌握好坏的标准不是看“知不知道”,而是看“会不会干”,所以,要求学生在学好理论知识的基础上重点掌握实际操作技能。基于此,在计算机教学方法的选择上不能照搬其他课程的模式。现有的任务驱动法、事例项目法、     

在病理教学中应加强对学生病理诊断意识的培养

在传统病理教学模式中 ,围绕形态学教学特点 ,进行知识传授、方法改进 ,这并未能突破基础医学的教学模式 ,没有讲透病理学的桥梁作用 ,学生不能真正理解病理学在临床工作中的重要地位 ,出现了实习生到临床后不知病理诊断 ,不会配合病理取材 ,不会看病理报告的现象 ,甚至从事临床工作多年的医生也对病理诊断的重要性认识不够。究其原因 ,是我们在长期病理教学活动中 ,忽略了一个最重要的问题———培养学生的病理诊断意识 ,这恰恰是书本知识与临床实践的结合点。为了提高病理学教学质量 ,我们认为在教学中应加强对学生病理诊断意识的培养。1…     

七年制医学生心电图课堂教学体会

在以往医学生的课堂教学中，心电图教学一向被认为是一个难点。教师认真备课，将教科书上的心电图知识完整地教授给学生之后发现学生在面对一份新的心电图时仍然非常茫然，甚至将教科书上的原图重新呈现在学生面前的时候，有时学生也并不能正确诊断出来。结果，学生在提到心电图时多数都认为其非常难，学不会。     

在计算机教学中实施分层教学的尝试

我校计算机基础课程开设于第一学年。由于学生入学前所在学校及家庭条件不同,他们的计算机知识及操作水平参差不齐,家里有计算机或来自市区及县城学校的大部分学生已具备良好的计算机应用能力,操作较熟练;家里没有计算机或来自农村学校的学生则对计算机相对陌生;部分学生只会上网聊天、玩游戏,却不会建立文件夹,更不知如何进行文档排版等。     

抱怨之前

在你想说不友善的话之前 想一想那些不会说话的人 在你抱怨饭菜的味道之前 想一想那些吃不上饭的人     

浅谈提高学生的化学解题能力

对化学知识的学习,归根结底在于运用理论知识解决实际问题。然而,目前不少学生在学习中存在着“课上听懂,课后不会做题”的问题,不仅学习没有效果,久之还会对学习失去热情与信心,最终导致厌学。如何使学生能灵活运用基础理论知识,提高解题能力,笔者认为可从以下几方面着手。1注重基础,使学生切实理解并运用掌握基础知识是解题的关键,离开了化学的基本概念和基本理论,解题则无从谈起。对有些的理论,学生有时只是对基本概念表面理解,深入下去则似懂非懂、模棱两可,解题时也就因错误的理解导致错误的结果。如讲述“缓冲溶液”一章时,学生常对概…     

英语教学中的思考

多年来在英语教学过程中 ,人们一直沿用的是传统教学模式 ,基本上是教师在课堂上灌输知识点 ,讲解词汇、语法、翻译课文 ,然后做大量的习题 ,最后通过卷面的测试了解 ,衡量学生的能力 ,以评价他们的知识水平。但最终结果如何呢 ?大多数学生听不懂 ,不会说。究竟是什么原因影响了学生掌握英语这门本领 ?应该指出 :语言学习的特点决定了外语教学应该以学生为中心 ,把学生逐步培养成主动的、独立的学习者。力求使教学过程交际化 ,变教师是教学中心为以学生是教学中心 ,变以课堂学习为主为多形式获取知识和技能 ,变以学生接受被动性学习为开发性主动学习 ,变以考察书本知识为考察语言实际运用能力 ,变以教师传授书本知识为主为同时传授学习方法 ,从而改变教学的模式。     

启发式教学在眼科教学中的应用

启发是通过教师和学生的双向互动,发挥学生在学习中的主体作用,调动学习的主动性和积极性,发展学生记忆、思维和想象能力,帮助学生掌握知识.教师的任务不仅是传授知识,更主要的是要交给学生打开知识宝库的钥匙,教师应把教学重点放在开发学生的智力上.     

中职护生心电图实践教学现状剖析

目的分析中职护生心电图知识学习现状，提出有效应对措施，改变学生听不懂、教师教不会的现状，提高中职护生的临床基本技能。方法采用自行设计问卷对我校1290名护生以不记名方式进行问卷调查。结果经SPSS10．0软件包处理，H检验发现，护生在心电图实践教学中存在的问题相同，在年级间不存在显著性差异。结论大部分护生渴望学习心电图知识，但学习能力较差。学习效果欠佳。     

影响大学外语课堂心理气氛的因素及对策

在传统教学模式下，教师是教学活动的主宰，将所教授的“知识”强行灌输给学生；只注重考虑其中的重、难点，而不考虑作为学习主体的学生应如何去学习，忽视了设计、提供学生积极学习的机会^[1]。因此，在以教师为中心的传统教学模式中，老师很难根据学生的情绪状况和信息反馈去及时调整课堂的气氛，而学生则抱怨课堂学习单调乏味，     

内科教学中心电图教学的难点及对策

现通过分析内科教学中心电图教学的一些难点,如学生相关知识的缺乏;学生对心电图轴难以理解;学生对胸导联、肢导联的记忆困难,容易混淆正、负极等,以寻找相应的对策。笔者认为通过重新复习解剖知识,构建良好的基础知识平台;在教学过程中通过平面图提高学生的感性认识;突出胸导联、肢导联的概念,正、负极及其联系,能让学生在正确掌握心电图相关知识的基础上,熟练地将理论知识灵活应用到临床实践中。     

谈生化课堂教学师生同步思维形成策略

教师在向学生传授知识的过程中,应注重学生学习能力的培养,其中科学思维是学生学习能力的重要组成部分。教学中充分发挥学生的主体作用,启发学生同步思维,发挥教师的导学功能,增强学生参与教学活动的积极性和主动性,使学生在理解的基础上学习知识、掌握知识、运用知识,提高教学质量。     

提高选修课课堂教学的几点体会

为配合医学院校《学年学分制培养计划》的实施,经过几年的探索实践,我校已开设了20多门选修课。选修课的开设,对于开拓学生视野、促进学生个性发展、提高学生综合素质起到了重要的作用。笔者担任选修课教师,在平时的教学工作中常听到一些教师抱怨:上选修课真没意思,学生不认真听讲,看专业书的、玩手机的、交头接耳的,甚至中途还有逃课的,现在的学生,真让人费神啊!教师说的这些现象,在选修课堂上可以说     

让素质教育走进生物学课堂

1　转变课堂教学内容 ,重视学生能力的培养在生物教学中 ,我们以发展学生的智力为目的 ,以启发式和诱导式为主要教学手段 ,教会学生运用科学的思维方法 ,培养学生的知识理解和应用能力 ,动手操作能力 ,口头表达能力 ,观察能力 ,分析判断能力 ,独立思考能力和创造力。摆正知识和能力之间的关系 ,在教学过程中 ,不仅要向学生系统传授知识 ,而且要引导学生掌握学科结构 ,特别是要启发学生了解掌握知识的过程 ,弄清获取知识的方法 ,通过独立思考 ,逻辑推导与论证 ,能够自如地 ,甚至创造性地运用知识来解决理论与实际问题 ,使知识积累与能力培养…     

浅议病理学目标教学的优化教学

一是优化课时目标,激发学生的学习兴趣。在学生面前充分展示明确的课时目标的前提下,提高学生的学习兴趣是很有必要的。为此,教师应激发和引导学生认真地去预习,并在预习的过程中掌握易懂知识,找出不懂、难懂的知识,带着问题进入目标教学课堂,在教师的指导下进一步解决问题。教师在讲授的过程中可插一些实验,如：在“栓塞”一节教学中,穿插家兔空气栓塞实验,让学生观察实验前家兔的一般情况,然后再进一步地观察实验结果,引导学生利用相关知识解释实验结果;在“休克”一节中给学生讲解关于休克发展的史话等,以活跃课堂气氛,吸…     

建构主义教学观指导下的教学案例编写探讨

建构主义作为认知心理学的一个重要分支,被誉为当代教育心理学的一场革命。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知主体,教学不仅是一个如何传授知识、如何调动学生的注意和动机的问题,也是一个传授生成学习、激发学生学会生成的过程。建构主义教学设计紧紧围绕着学生意义建构这个中心,引入实用教学案例,利用学生已经具备的知识,让学生通过辨证论治得到我们所要讲授的内容,可以较好地激发学生学习的兴趣,并可在学生建构新知识体系的过程中提高其思维能力。