《健康评估》课程多种教学方法的探讨

《健康评估》是一门涉及多相关专业知识的学科。是为临床护理专业课程的学习奠定基础。如何针对不同的教学内容选择最佳教学方法,是摆在我们面前值得探讨和研究的课题。随着教学科研、教学改革的不断深化,现代化教学手段不断完善,护理教学方法也不断改革、创新和灵活多样,以培养学生自主学习和终身学习的能力 。     

护理本科生学习指导课程教学模式的调查与思考

目的 探讨护理本科生学习指导课程教学模式,以提高护理专业学生学习素质.方法 问卷调查和学生座谈.调查内容包括学生对<学习学>课程教学的总体评价,对教学内容、教学形式的评价,以及课程学习的收获和建议.结果 117名学生中79.5%认为<学习学>开设很有必要,96.6%认为10项主题教学内容合理,83.8%对5位教师的轮流教学模式表示满意.学生最易接受的教学方法是举例说明,学爿收获最大的则是学习心理的调控.结论 护理本科生开设学习指导课程具有积极意义.护理教育者需不断摸索和完善课程教学模式以更有利于学生的健康发展.     

护理本科实习生临床能力水平的调查研究

目的 了解临床带教老师对护理本科实习生临床能力的评价,为高等护理教育改革提供理论依据.方法 便利抽取6所护理本科院校中的314名护理本科实习生为研究对象,采用护理本科生临床能力评价量表对其进行调查.结果 护理本科实习生评判性思维能力、沟通交流与合作能力、整体护理能力、技能操作能力、护理教育能力得分相对较高;自主学习能力、护理科研能力和护理管理能力得分相对较低.结论 高等护理教育应不断优化课程设置、改革教学方法,以全面培养护理本科生的临床能力,尤其是自主学习能力、护理科研和护理管理能力.     

创新护理实践教学突显护生能力培养

目前,虽然教育理念不断推陈出新,但能力培养仍是当今世界教育改革中普遍关注的焦点.尤其随着医疗科学技术的迅速发展和医学模式的转变,对培养护士综合能力的要求越来越高.护生实践能力的培养是护理教育的重要目标[1].作为一名护理教师,不仅在于传授专业理论知识,更重要的是在教学过程中注重护生综合能力的培养,为此,我们在教学手段和教学方法上大胆探索和尝试,通过采取多种教学方法并结合先进的电教手段和多媒体网络技术,充分激发护生的学习兴趣,调动其学习的主动性和积极性,使护生在既掌握护理的基本理论、知识和技能的同时,又使得语言表达能力、沟通合作能力、动手能力、解决实际问题能力、批判性思维能力、创新能力不断地提高,以更好地适应21世纪对护理人才的社会需求,现报道如下.     

对护理学导论中罗伊适应模式教学方法的研究

《护理学导论》是高职护理专科新增设的一门基础课程,蕴涵了当前护理学先进的护理理论、护理理念和护理知识.罗伊的适应模式是现代护理理论中的重要内容,高职护生在刚刚接触护理专业时学习这一理论存在一定困难.如何改进教学方法,使学生通过学习这一理论与临床护理实践相结合,是本文探讨的主题.提出问题,让学生带着问题去学习讨论,由教师总结讲授,然后给出病例,结合临床实践再进行讨论,以加深理解罗伊适应模式与护理实践的关系.教学中用图表的形式制作多媒体,使学生一目了然,便于学习记忆.此教学方法收到了良好的教学效果.     

临床护理教学中无意识认知途径的探索

护理工作的广度与深度已拓展到预防疾病、保护生命、减轻痛苦和促进健康的方方面面.美国护理协会给临床护理专家(clinical nurse specialist,CNS)下的定义为:一个在硕士或博士水平上经过学习并受到实践监督的、在某一特定的知识领域和临床护理领域中已成为专家的护士.一个人从护生到各级护理人员,甚至成为临床护理专家,需要在学习和工作中不断积累足够的理论知识和实践经验.当前,如何适应市场需求,改革教学方法,提高护理教育质量,培养合格的高级护理人才,是人们研究的热点和关注的焦点.认知科学关于隐性知识和内隐学习的相关研究,对有效培养护理人才、带动医院系统化整体护理水平的提高,具有非常重要的理论和实践意义,它将为相关学校、医院和卫生部门确立护理人才的培养模式提供重要的参考依据.     

提高护理专业临床实习教学质量的探索与实践

目的 探讨适合本院最佳的临床护理实践教学方法 ,提高临床护理实习教学质量.方法 实验组采用新的教学方法 ,对照组采用传统的教学方法 .结果 实验组的临床实践教学方法 优于对照组.结论 在以后的临床实践教学工作中,我们均提倡采用新的教学方法 ,不断提高临床实践教学质量.     

互动式教学模式对护理专科生自主学习能力的影响

[目的]探讨互动式教学模式对护理专科生自主学习能力的影响.[方法]将我院2009级护理专科护生随机分为实验班和对照班,实验班采用互动式教学方法,对照班采用传统教学方法.[结果]实验班护理专科生在自主学习能力总分及学习意识、学习方式、学习行为、人际沟通4个维度与对照班比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]互动式教学模式可以增强护生学习兴趣,提高护理专科生自主学习能力.     

护理学基础课程阶段性学习教学方法应用的效果

目的 探究护理学基础课程阶段性学习教学方法在护理专业本科学生不同学习阶段应用的效果.方法 选择2007级护理专业本科学生57名为试验组,将护理学基础课程学习分为3个阶段,应用阶段性学习教学方法;选择2006级护理专业本科学生59名为对照组,在护理学基础课程教学中,采用常规教学法.比较两组的教学效果.结果 在临床护理课程学习阶段(阶段2),试验组护理学基础知识和技能得分分别为(71.56±6.90)分和(91.35±5.24)分,对照组护理基础知识和基础技能得分分别为(62.05±9.63)分和(86.00±11.89)分,两组比较差异均有统计学意义(P均＜0.01).试验组毕业综合考核成绩(89.03±5.10)分,高于对照组(86.52±5.94)分(P＜0.05),其中在资料收集及病历书写、评判性思维方面得分高于对照组(P＜0.05).结论 护理学基础课程阶段性学习教学方法应用于临床护理课程学习中是行之有效的.     

中职院校外科护理教学改革探讨

探讨中职外科护理教学中存在的问题和教学改革措施,包括教学模式僵化、方法滞后;师资队伍建设欠合理;生源素质差;考试制度欠科学;实验教学设备简陋,临床见习机会少等,认为需要理论联系实际,不断转变教学思相和改革教学方法,因材施教,激发学生的学习兴趣,促使学生掌握外科护理理论和操作技能,成为具有创新能力、实践能力的实用型和技能型护理人才.