病理学翻转课堂的瓶颈及应对策略

翻转课堂作为一种新型教学模式,将"灌输型"传统教学变为"输出型"自主学习,给病理学教学带来生机与活力的同时,也遇到了发展瓶颈.通过结合本校病理学翻转课堂课程特点及临床医学5+3教改班51名学生课程满意度调查,对调查结果进行SWOT分析,探究当前病理学翻转课堂的发展瓶颈并提出相应整改策略.     

无线网络、数码显微模拟、翻转课堂互动系统“三位一体”教学模式在病理学教学改革中的应用

利用无线网络、数码显微模拟、翻转课堂互动系统即"三位一体"教学模式开展病理学教学改革。利用"互联网"+"数码显微模拟"+"翻转课堂"互动教学融合为"三位一体"的现代教学新模式,与课前、课中及课后"三时段"关联教学模式相融合,同时将病理学理论课程和实验课程教学重构融合,将这三项融合模式用于病理学课程教学,构建全方位系统化的病理学课程教学新模式。系统化融合教学模式将极大优化教师教学和学生学习方式,不但促进了师生互动和生生互动、激发了学生学习的自主性,也将在现代条件下提高病理学教学质量,真正发挥网络技术的开放共享性、模拟互动的交互提高性、翻转课堂的探究创造性,从而极大提高病理学教学质量。     

“翻转课堂”教学法在临床规培生病理学实验课中的应用

目的探讨和比较"翻转课堂"教学模式和传统教学法在临床规培生病理学实验课教学中的应用。方法以我校2015、2016级临床规培生学习病理学的100名学生为研究对象,随机分为"翻转课堂"组、传统教学组。"翻转组"的50名学生采用"翻转课堂"教学法,传统教学组的50名学生采用传统教学方法。该门课程结束后,进行问卷调查、病理切片考试和期末考试。两组期末考核成绩应用SPSS18.0软件进行数据处理和统计学分析,计量资料用(珚x±s)表示。计数资料比较采用χ2检验。结果 "翻转课堂"组与传统组比较,期末考试中单项选择题、填空题和问答题以及总成绩均高于传统组,翻转课堂组总成绩为(92.91±6.24)分,传统教学组为(86.07±4.70)分,P<0.05,差异具有统计学意义,问卷调查得知,学生对"翻转课堂"组满意度较高,具有统计学意义(P=0.001)。结论病理学实验课采用"翻转课堂"教学的满意度和学生成绩明显优于传统教学组,因此值得进一步推广。     

翻转课堂运用于中职病理学教学中的价值评价

翻转课堂作为一种新的教学模式,其与传统教学模式不同,一般而言,传统的教学模式一般以老师教、学生学为主,在整个学习过程中,学生往往处于被动状态。而翻转课堂教学模式其鼓励学生在课堂下主动完成相关学习内容,而课堂上则主要以师生之间的问题沟通为主,在讨论辩论的过程中,完成教学以及学习任务。本文主要探究了在中职病理学教学过程中采用翻转课堂教学方法的教学价值。     

微视频与翻转课堂在病理学教学中的联合应用

在本科生病理学实验课中开展微视频与翻转课堂相结合的教学实践,通过课后小测试、问卷调查等方式进行教学效果评价、教学满意度分析。结果显示,基于微视频的翻转课堂教学模式可提高学生的学习兴趣、自主学习能力和学习效率,有利于学生深入掌握和理解知识,提高学生团队协作意识,促进教学相长。     

翻转课堂在医学免疫学教学中的探索

为了研究翻转课堂教学模式在医学免疫学教学中的可行性及其效果,对超敏反应章节的教学进行了翻转课堂的实践,同时采用问卷调查和与学生座谈的方式对这种教学方法的效果进行分析。结果显示,学生普遍喜欢此种教学方法,并对其教学效果给予了较高的评价,认为翻转课堂能够激发学习兴趣,充分发挥自主学习的优势,促进学习中的沟通与交流。课堂实践表明,翻转课堂教学模式在医学免疫学的教学中有较高的应用价值。     

翻转课堂在药理学教学中的应用与思考

以杭州医学院药学本科专业学生为研究对象,2020级学生为实验组,在药理学教学中采用翻转课堂教学;2019级学生为对照组,采用传统教学。比较学生期末考试及总评成绩,实验组显著高于对照组,翻转课堂教学效果较好;在实验组中进行满意度问卷调查,学生对翻转课堂教学评价良好。对翻转课堂的优势与劣势进行客观分析,并就翻转课堂的组织与优化提出建议。     

翻转课堂应用于医学遗传学的实践与思考

【】 翻转课堂作为一种新的教学模式为医学遗传学教与学的发展提供了新的思路。本文对翻转课堂应用于大学医学遗传学教学的可行性进行分析,提出总体思路、可行方案,并在大一《医学遗传学》课程教学中实施和应用,最后对翻转课堂教学效果进行分析和总结。指出翻转课堂改善了学生被动学习的状态,是提升教学效果和调动学生学习积极性的有效方法。     

创新型教学模式在研究生教学中的尝试

目的:尝试将"翻转课堂"和案例式学习(CBL)教学模式引入干细胞研究进展教学中,探讨该方法在研究生选修课教学实践中的优势。方法:选择2012-2014级选修干细胞研究进展课程的研究生作为研究对象,应用"翻转课堂"结合CBL教学模式展开教学,并进行教学评估。结果:应用翻转课堂结合CBL教学模式,课堂气氛得到明显改善,激发了学生的学习兴趣,促进了学生自主学习和医学思维方式的培养,提升了学生的交流表达能力。学生对于知识的理解和教学效果的认可优于传统教学。结论:研究生干细胞研究进展教学中"翻转课堂"结合CBL的教学模式被证明是一种新颖有效的教学方法,可以在本科教学中加以推广。     

设置教学目标对翻转课堂秩序的影响

翻转课堂,是指在信息化教学环境下,课程教学工作人员提供以教育教学视频为主的学习资源,学生们在课前对这些学习资源进行学习,教师和学生在课堂上共同完成作业答疑、学生相互协作探索研究和交流等活动的一种新颖的教学模式[1-2]。有些学者认为教学视频并不能作为翻转课堂的核心,对传统教育教学流程的颠覆[1-3]以及立足于“以学生为中心”的思索才是翻转课堂的真正含义,翻转课堂的成功主要得益于探索性的研究学习和课程项目的预习带来的主动学习的态度[1,4]。     

翻转课堂在生物化学理论教学中的探索和思考

为了探讨翻转课堂在生物化学理论教学中的实践效果,作者针对“脂质代谢”内容进行了为期四个阶段的翻转教学,通过课堂测试和调查问卷对教学效果进行初步评价。结果表明,多数学生能够认可并接受新颖的教学方式,但学生的自主学习意识和学习能力尚需进一步提高,同时需要时间来适应由传统教学向翻转课堂的转变。而且,生物化学内容的特殊性在一定程度上限制翻转课堂的开展,建议针对不同的教学内容采用不同的教学方法,以达到预期的教学效果。本文中调查问卷的样本数量较少,分析结果可能会有失偏颇,但仍可为翻转课堂在生物化学教学中的应用提供一定参考。     

大学生对翻转课堂的接受度调查及影响因素分析

目的 了解大学生对翻转课堂的接受度及其影响因素,为翻转课堂在高校的推广提供依据和建议。方法　采用结构式定量调查问卷调查了重庆医科大学876名学生的学习状况及其对翻转课堂的认知和接受度,运用多元线性回归分析大学生对翻转课堂接受度的影响因素。结果　77.9%的学生不了解翻转课堂;32.3%的学生对翻转课堂接受度高,62.0%接受度中等。学习能力越强,学习动机越强,对翻转课堂的了解程度越高;以及参与过翻转课堂的学生,对翻转课堂的接受度就越高。结论 大学生对翻转课堂有一定的接受度。在教育教学中,应注重激发学生的学习动机和培养学生多方面的学习能力,传播翻转课堂教学理念,积极尝试翻转课堂教学。     

翻转课堂引入断面解剖学教学的作用机制与可行性探讨

翻转课堂是信息技术高度发展与传统课堂现实困境、学生个性化学习需求相结合的一场课堂革命。本文仔细追溯了翻转课堂产生与发展的背景,全面分析了断面解剖学的课程特点、教学现状以及新时代大学生的个性特征,多途径探讨了翻转课堂引入断面解剖学教学的作用及其机制;在此基础上,笔者认为断面解剖学课程十分适宜开展翻转式教学。     

基于微信平台的中医诊断学翻转课堂设计与思考

随着信息技术与教育理念的不断融合,翻转课堂教学新模式应运而生。翻转课堂将传统的老师课堂讲解、完成知识传递与学生在课外复习、完成知识内化的教学流程颠倒,即变"先教后学"为"先学后教",实现了网络学习与课堂学习的有机整合。本文拟分析翻转课堂的内涵与特色,探讨中医诊断学教学引入翻转课堂的可行性,并提出基于微信平台的翻转课堂教学设计方案,以期提升学生学习中医诊断学的兴趣和自主学习能力,提升中医诊断学的教学质量,并为中医类相关课程的翻转课堂教学设计提供借鉴。     

翻转课堂在医学本科生第二课堂教学中的应用探析

翻转课堂这一概念的提出已将近30年,特别是近些年来随着新媒体在教学实践中的广泛应用,使得翻转课堂这一教学模式被越来越多的师生所认可。相比于传统教学模式,翻转课堂更加注重学生自主学习能力的培养,改变了师生在传统教学过程中的定位。课堂教学在培养学生创新能力上存在一定的局限性,第二课堂活动对于培养学生创新能力具有课堂教学无法比拟的优越性。本文拟对医学本科生第二课堂教学中存在的问题进行分析,阐述医学本科生第二课堂教学中进行翻转课堂的优势以及设计思路,探析翻转课堂在医学本科生第二课堂教学中的作用,为医学本科生第二课堂教学模式创新提供参考和借鉴。     

基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用

目的探讨基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用效果。方法将108名学生按班级分为翻转班与对照班,翻转班采用基于云班课的翻转课堂教学法,对照班采用传统教学法。结果翻转班理论考试成绩、实践考试成绩及自我导向学习能力得分均高于对照班(P<0.01)。翻转班学生均认为有必要采用翻转课堂教学法,98.22%的学生对翻转课堂教学组织与安排满意,认为翻转课堂有助于对教学内容的理解和掌握以及提高分析、解决问题能力。结论基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用效果较好,受到了学生认可。     

基于雨课堂的翻转课堂在医学院校有机化学教学中的应用研究

目的：研究基于雨课堂的翻转课堂教学法在有机化学教学中的应用效果。方法：研究对象为2019级预防专业119名学生,把学生分为试验组和对照组。试验组采用基于雨课堂的翻转课堂教学法,对照组采用传统课堂讲授方法。对比分析两组学生的学习成绩、学习体验评价和教学满意度。结果：试验组学习成绩高于对照组,试验组学习体验评价优于对照组,试验组教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于雨课堂的翻转课堂教学法有效地提高了学生的学习成绩,提升了学生的教学参与度和满意度。     

综合型教学模式在医学八年制病理学实验课教学中的应用研究

医学八年制的教育目标是培养具有多种能力的创新型医学人才,要求培养的学生既要有丰富的理论知识,也要有一定的实践能力。将医学八年制区段课程整合并结合以问题为中心的PBL教学改革,期望在病理学理论课的教学中获得较好的效果,但病理学实验课内容和教学方式的改革值得进一步研究。本文结合病理学实验课教学特点,运用微课、慕课等网络平台和数字化病理标本和组织切片,引入翻转课堂的教学理念,探讨进一步改进医学八年制病理学实验课教学方式的方法。     

基于微课的翻转课堂在病理学教学中的应用

为迎接教育部临床医学专业认证,在教学过程中不断推行教学模式的改革,将基于微课的翻转课堂教学模式应用于病理学教学中,并对教学效果进行评估、分析以及总结。指出基于微课的翻转课堂教学模式有利于培养学生独立思考和解决具体问题的临床思维能力,是提升病理学教学效果的一种有效方法。     

基于微信及微信公共平台的翻转课堂模式探究

翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排来改变传统教学中的师生角色,以实现对传统教学模式的革新。该文在实践的基础上,通过利用微信及微信公共平台对翻转课堂课前、课中、课后学生学习情况进行分析和汇总,解决了常态下翻转课堂遇到的学情分析难的问题,并给出了基于微信公共平台翻转课堂开展的一般模式。