护理临床思维培养在综合医学基础课程整合中的实践

目的探究护理临床思维培养在综合医学基础课程整合中的实践效果。方法以综合医学基础课程整合为切入点,通过优化教学内容、改革教学方法,在医学基础知识教学中融入护理临床思维,培养学生综合运用知识能力和解决问题能力,同时采用问卷法调查学生对课程整合的接受程度及效果评价。结果 90%以上的学生喜欢这种教学方式,认为教学内容与护理相关程度高,教师上课生动有趣,师生关系融洽。并且学生普遍认为课程整合后教师将教学内容组织得更有条理,内容简化、难度下降使其更易于理解。结论在护理专业综合医学基础课程整合中融入护理临床思维培养,既可促进学生对基础知识的融会贯通,又可强化学生护理临床思维能力和分析、解决问题能力。     

基于能力和创新思维培养的基础化学课程考核方法改革

改革学生学习基础化学课程的全过程考核评价方法,可促进教师不断转变教育理念,增强学生的知识应用能力和创新思维,从而实现课程教学质量的不断提升。     

DxR clinicians在三年级本科生问诊及临床思维训练方面的应用与探索

利用DxR clinicians软件对三年级本科生进行问诊及临床思维训练课程,学生普遍认为该课程有利于提高学生问诊思路及临床思维的培养,有利于临床岗位胜任力及医患沟通能力、职业道德培养,有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。该软件应用可在其他年级教学、培训及考试中适当推广。     

药学专业学生在机能实验课学习中临床思维能力的培养

机能实验课是培养学生临床思维的好课堂,药学专业学生可在该课程的学习中,通过一定的教学模式和方法充分培养自己的临床思维能力。本文提出在机能实验课教学中可从三个方面着手培养学生的临床思维能力:加强人性化教育,培养学生高度的责任感;强化基础理论和基本技能学习;学会用辩证思维看待问题。     

基于建构主义的护理临床思维培养课程 对学生临床思维能力的影响

目的 探讨基于建构主义的护理临床思维培养课程对在校学生护理临床思维能力的影响。方法 选取长春中医药大学护理学院2019级本科生60名为研究对象,根据随机数字表法将其分为两组,对照组30名给予案例式教学,研究组30名基于建构主义创建护理临床思维培养课程开展授课。授课结束后评价两组学生的批判性思维能力和临床决策能力。结果 课程结束后,两组学生寻找真相维度评分差异比较无统计学意义（P>0.05）,研究组学生的开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度各维度评分及批判性思维能力总分均显著高于对照组（P<0.05）;研究组学生的临床决策能力总分及各维度评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 基于建构主义创建的护理临床思维培养课程可提高在校学生的批判性思维能力,培养学生对思维方法的运用,提升护理决策能力。     

文献检索联合案例教学法在医学本科生临床思维学课程教学中的应用

目的 探讨文献检索联合案例教学法(case-based learning,CBL)在医学本科生临床思维学课程教学中的应用效果。方法 选取2021年10月学习《临床思维学》课程的292名临床医学专业3年级学生作为研究对象,按照授课顺序,分为对照组和观察组,对照组161人,采用传统教学方法授课;观察组131人,采用基于文献检索的CBL授课模式。比较两组学生的专业知识获取情况、自我学习效果评价及教学满意度。结果 观察组学生对专业知识的收获、自学能力、临床思维能力、文献检索能力、医患关系认知和科研思维能力均优于对照组(P＜0.05)。观察组学生对临床思维课程的教学满意度高于对照组(P＜0.05)。结论 采用文献检索联合CBL教学模式可提高临床思维学课程的教学效果及教学满意度。     

建立中医临床基础学科病案数据库的研究与思考

为培养中医学生的临床辨证思维,在课堂讲授中医经典理论课程的基础上,引入病案教学法,将理论与临床病案相结合。通过教学实践,经典病案的讲解、分析及病案的筛选,建立病案数据库。既可激发学生的学习中医经典课程的兴趣,增加学生参与的机会,又促使学生熟练掌握运用中医辨证思维,同时提高教师的教学水平,取得更好的教学效果。     

临床生物化学检验课程PBL教学探讨

在临床生物化学检验课程中实施PBL教学,可提高学生自主学习、获取信息、解决问题、团队合作、创新思维等方面的能力。同时也存在师资力量不足、课程教学体系不匹配、学生能力不足等方面的问题,并提出相应改进策略。     

台式水银血压计测量血压教学规范化流程及拓展设计

课程是人才培养的核心要素。建设“两性一度”式的一流课程,创新教学方法,是提高学生培养质量的重要途径。南方医科大学在课堂实施台式水银血压计测量血压的案例中,按照科学实验的流程或者不同专业岗位胜任力对实验课堂进行重新设计,将以人为本、以患者为中心、安全意识、规范意识、工匠精神等职业素养和思政元素自然融入实验教学的全过程,使课程思政可操作化;同时,着力贯穿基于胜任力的学生学习理念,将问题导向的批判性思维贯穿全程,从而培养学生的科研思维、创新能力以及医学人文精神。     

思维导图在护理本科生护理研究课程学习中的应用探究

目的探讨思维导图(Mind mapping)在护理本科生护理研究课程学习中的应用效果。方法整群选取某护理学院2016级289名护理本科生作为实验组,采用思维导图学习法;选取2015级285名护理本科生作为对照组,采用常规教学法,课程结束比较两组学生学习效果。结果实验组本科生护理研究结课考核成绩和考试等级均优于对照组(P<0.05)。实验组89.97%(260/289)的护理本科生赞同思维导图学习法可激发创新思维和能力;79.24%(229/289)的护理本科生认为思维导图可增强自主意识和能力;82.35%(238/289)的护理本科生认为思维导图学习法能提升自我效能和价值。结论思维导图学习法有助于激发本科生的学习兴趣和创新思维,加强学生对研究知识的记忆和应用,提高学习效果。     

医学史教学中的批判思维教育

批判思维是一种善于质疑辨析、抓住要领、基于事实、合乎逻辑立足当前、放眼世界、富于创新的思维。医学生是未来的人类生命的保护使者,必须学会批判性思维。所以医学教师应当把批判思维训练作为各科课程的宗旨。医学史教学中的批判思维教育可通过创设问题情境、借助医学史实、引导学生的相互批判和多元讨论算途径来进行。     

药理学PBL教学中学生批判性思维能力的培养

批判性思维是一种有目的性、自我调节的判断性思维,它是与以问题为中心的学习(PBL)方式相关的一项技能。到目前为止在我国高等教育中对学生批判性思维能力还没有正式的评价标准,利用改良的CTDI-CV法探讨在药理学PBL教学中如何评价和培养学生的批判性思维能力是一次新的探索。研究表明改良式CTDI-CV调查问卷有助于学生反思个人批判性思维的表现,教师也可在设计教学课程时根据学生的表现加强某方面的学习,使学生充分发挥批判性思维。     

以Blackboard为平台建设《卫生学》网络课程

随着网络和信息技术的飞速发展,传统教学模式受到了网络课程的强烈冲击.网络课程突破了课堂授课的时空限制,能向学生提供更全面、广泛的内容,帮助学生更好地理解和吸收新知识,拓展学生的思维空间,激发学生的创新思维和创新能力.     

《中医基础理论》教学中应注重培养学生中医思维、兴趣和信心

中医学有其独特的思维方式,而中医药大学内初学中医的学生多缺少对此问题的认识,以至于影响了他们学习中医的兴趣和信心。《中医基础理论》为学生学习中医学的第一门课程,在此课程中引导学生认识中医学思维特点具有重要的意义。应该在此课程的教学中努力引导学生形成中医思维,从而确立他们对中医学的兴趣与信心。     

发散思维与聚合思维在儿科学教学中的应用

培养学生发散思维和聚合思维是培养学生创造能力的重要途径。在儿科学教学中尝试利用发散思维和聚合思维原理进行临床课程教学,收到理想的教学效果。     

课程思政融合创新教育的组织学与胚胎学教学改革探索与实践

为提升组织学与胚胎学教学效果，可通过修订教学大纲，在教学目标中增加创新思维与能力培养等素质目标；挖掘课程中蕴含的思政元素，并与创新教育融合；改革课程教学方法，培养学生创新能力；改革课程考核评价方法，引导学生积极参与等措施来实现。实践表明，课程思政融合创新教育不仅能提高学生学业成绩，还能培养学生的科研素养和创新能力，促进教学相长，具有推广价值。     

病例分析引导的皮肤性病学Webquest教学设计与实践

培养创新型医学人才是医学教育的目标。文章从信息技术与课程整合的角度探讨了WebQuest主题探究性学习模式在医学教学中的应用。设计了以病例分析为引导的皮肤性病学WebQuest教学试验,通过自然深化和扩展学习,有效地培养了学生的创新思维、科研思维和信息素养,提高了学生分析问题、解决问题能力和自主学习的能力。另外,该教学模式可有效突破师生配比相对不足的具体限制,完全适合大班课程的学习,是一种比较好的大范围培养创新型人才的教学模式。     

3D打印在高分子材料成型加工课程教学中的应用初探

针对高分子材料成型课程内容抽象等特点,从3D打印实用性角度介绍了其给高等院校高分子材料成型加工课程教学带来的变革,并进一步分析了3D打印在高分子材料成型课程中的应用以及与传统教学的有机结合等问题。研究表明,在高分子材料成型课程教学中恰当地使用3D打印,可启迪学生创新思维、培养学生创新能力,从而达到提高教学质量的目的,也为高分子材料成型加工课程教学改革提供思路和途径。     

人文科学讲授法在临床微生物学与检验教学中的探索与实践

根据临床微生物学与检验课程特点进行教学设计,用人文科学的讲授方法创设促进学生学习的情景、发挥学生丰富的想象力,采用调查问卷和座谈的方式对教学效果进行评价,与传统的教学方法比较,人文科学讲授法可有效激发学生的学习兴趣,提高和发展学生的发散思维、综合分析能力,有助于进一步提高教学质量。     

试探中国传统文化教育融入《中医基础理论》教学

[目的]探讨中国传统文化教育融入《中医基础理论》课程教学的必要性,及其思路与方法,以提高《中医基础理论》课程的教学效果。[方法]在教学过程中注重优选中国传统文化的教学内容,引导学生树立继承、发扬中国传统文化的正确态度,指导学生学习经典著作,采用多种教学方法相结合,通过在《中医基础理论》课程中的实践和不断研究,逐步整理成一套完整的传统文化与中医基础理论相结合的教学体系。[结果]中国传统文化教育有利于学生构建中医思维模式,更容易正确理解《中医基础理论》课程中阴阳五行、脏腑概念等篇章内容,可以大大提高教学效果。并且《中医基础理论》课程中融入中国传统文化的教学模式正在逐步成熟。[结论]通过多种途径和教学方式将中国传统文化融入《中医基础理论》教学,可帮助学生构建中医思维模式,提高《中医基础理论》课程的教学效果,对中医药人才培养具有重要的作用和意义。