CBL结合BOPPPS教学模型对高职护生临床思维能力影响的研究

目的 探讨CBL结合BOPPPS教学模型对高职护生临床思维能力的影响。方法 选择2017级护理专业4个班的学生作为研究对象,实验组采用CBL结合BOPPPS教学模型的教学法,对照组采用传统教学法,比较两组的考核成绩及临床思维能力评估量表得分。结果 实验组考核成绩、临床思维能力评估量表得分均高于对照组（P<0.05）。结论 应用CBL结合BOPPPS教学模型有助于提高护生学习效果及其临床思维能力。     

基于SPOC的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法在《基础护理学》中的应用

目的 探讨基于小规模限制性在线课程(Small private online course, SPOC)的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法 选取新疆医科大学2020级1-4班护理本科生为研究对象，将研究对象以班级为单位随机抽取1班和3班为实验组，2班和4班为对照组。对照组采用常规教学方式，实验组采用基于SPOC的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法，采用临床思维能力、问题解决能力、学习积极主动性量表和学习成绩对两组教学效果进行测评。结果 与对照组比较，实验组临床思维能力、理性问题解决能力、学习积极主动性、期末考试成绩以及综合成绩升高，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于SPOC的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法有助于提高护生的临床思维能力、问题解决能力，能够激发学生学习积极主动性，提高学习成绩。     

PBL结合案例教学法在泌尿外科见习教学中的探索与实践

目的 探讨采用PBL结合案例教学法的新模式在三年制高职临床专科医学泌尿外科见习教学中的效果。方法 选取石嘴山市第二人民医院见习的宁夏医科大学高职临床专科班2015级1班45名和2016级2班37名学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组42名,采用PBL结合案例教学法进行教学,对照组40例,采用传统临床见习教学方法进行教学,对两组学生在泌尿外科见习成绩和效果进行问卷调查。 结果 实验组和对照组学生的理论考试成绩,差异无统计学意义(P>0.05);两组同学的病史采集、体格检查、实践技能成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义见习效果问卷调查结果显示,实验组教学可明显调动学习积极性,提高参与教学意识,提高自学能力,提高信息获取能力,培养创新能力,提高分析解决问题能力及提高团队意识,差异有统计学意义（P<0.05) 。结论 在泌尿外科见习教学中,采用PBL结合案例教学有利于提高学生学习成绩、见习效果与综合实践能力,在临床教学中有推广价值。     

改良PBL教学法培养护生评判性思维能力实证研究

目的探讨改良PBL教学法对护生评判性思维能力培养的影响。方法随机抽取宁波卫生职业技术学院2016级护理专业两个自然班的学生作为研究对象,抽签法决定一个班42人为实验组,一个班41人为对照组。实验组实行多种媒介介导PBL教学方法,对照组实行多媒体+案例导入的常规教学法。在教学实施前后分别进行评判性思维能力的比较分析。结果教学后除系统化能力得分外,其余维度得分实验组均高于对照组(P<0.05);教学后,实验组护生的求知欲、开放思想、评判性思维的自信心得分高于教学前(P<0.05)。结论护生评判性思维能力现状不容乐观,亟待提高。改良后的多种媒介介导开展PBL教学,可激发护生的学习兴趣及求知欲,提高自信心,有效促进护生评判性思维能力的提高。     

Seminar 教学法在护理学基础课程教学中的应用及效果评价*

目的 观察Seminar教学法在护理学基础教学中的应用效果,探讨提高护生评判性思维能力的有效途径。方法 选择112名本学院2021级专科护生两个班的学生作为研究对象,采用抛硬币的方法随机分为实验组(一班)和对照组(二班)两组,每组各56名。在护理学基础的教学中,实验组采用Seminar教学,对照组采用传统式教学。学期结束后,对两组护生的评判性思维能力、基础理论和操作考核成绩进行比较,同时测量Seminar教学的效果。结果 实验后,实验组护生评判性思维能力的开放思想、寻找真相、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度及总分得分高于实验前,差异具有统计学意义(P<0.05);且实验组护生评判性思维能力的开放思想、寻找真相、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度及总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生对Seminar教学效果持肯定态度;实验组护生的理论A3、A4型案例分析题、理论总分、操作案例分析、操作总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 Seminar教学提高了护生分析、解决问题的能力...     

情境教学法在临床医学专业外科学总论教学中的实践研究

目的探讨情境教学法在临床医学专业外科学总论教学中的实践效果。方法选取2010级临床医学专业3班为实验组,临床医学专业1、2班为对照组,实验组的外科学总论教学以情境教学法为主、传统教学法为辅,对照组则仍采用传统教学法。对两组的实训报告成绩、实训操作考核成绩、课后测试成绩、期末考核成绩进行比较和分析。结果实验组各项考核成绩均显著高于对照组(P<0.01)。结论情境教学法能激发学生学习兴趣,培养学生参与意识、团队协作精神和多向沟通能力,锻炼其临床思维能力和知识迁移能力,提高其合作学习能力和职业素养。     

情境案例-任务驱动教学法在医学教学中的应用

目的 结合《人体解剖学》中血型教学内容特点,探讨情境案例-任务驱动教学法对《正常人体学》中血型教学的应用效果。方法 将2013级护理助产专业1班55人作为对照组,2班54人作为实验组,分别采用传统教学方式和情境案例-任务驱动教学法,并进行问卷调查。结果第一次考核实验组的理论及实验操作考核成绩明显优于对照组（P〈0.01）;第二次考核实验组的综合考核成绩优于对照组（P〈0.01）。通过问卷调查得知,实验组学生的学习兴趣、目标、主动性、求知欲及各种综合能力均明显高于对照组（P〈0.01）。结论 在高职护理《正常人体学》血型教学中,应用情境案例-任务驱动教学法,能显著提高学生的学习效能和综合能力,对所学知识的理解、记忆保持、外化应用也更持久。     

案例式互动讨论教学模式对高职康复学生评判性思维能力培养的研究

目的：探讨案例式互动讨论教学模式对于高职康复学生评判性思维能力的影响,为康复教学改革提供依据。方法：选择康复治疗专业学生进行随机分组,分为实验组与对照组,师资配备无差异。实验组采用案例式互动讨论教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式。采用问卷调查、理论及实践能力考核、评判性思维能力测量表对两组学生的评判性思维能力进行测评。结果：实验组学生理论及实践能力、CTDI-CV的评分明显优于对照组（均P〈0.05）;实验组教学效果满意度明显优于对照组（P〈0.01）,两组有统计学意义。结论案例式互动讨论教学模式有利于提高教学质量,促进高职康复学生评判性思维能力的培养。     

基于问题情境的外科护理学教学实践

目的：探讨问题情境教学法在外科护理学教学中的运用和效果.方法：随机选择2010高职护理2个班分别作为实验组和对照组,实验组采用问题情境教学法,对照组按传统课堂讲授法.结果：试验组理论成绩和对教学效果评价均明显高于对照组（P＜0.05）,差异有统计学意义.结论：基于问题情境的教学法可以提高学生的学习兴趣和主动性,利于知识的理解、运用和与临床接轨,提高学习效果;在体验探究式学习氛围中培养学生发现和解决问题能力;同时还可以增强学生的沟通和合作能力,提高创新意识.     

任务驱动-案例教学法在中职外科护理教学中的应用

目的探讨任务驱动-案例教学法在中等职业学校外科护理学教学中的应用效果,以提高教学质量。方法整群抽取北京市中医学校2006级中职护理3班为实验组,2006级中职护理2班为对照组。实验组采用任务驱动-案例教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组考试成绩明显高于对照组。结论任务驱动-案例教学法应用于中职外科护理教学中,可激发学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的临床护理思维能力、创新能力、表达沟通能力以及团队协作精神,能提高学生的学习效果及综合素质,使学生成为课堂主体,体现了以护理专业岗位工作过程为导向,以职业能力的培养为中心的职教理念。     

浅谈案例教学法在营养与膳食教学中的应用

目的在营养与膳食教学中采用案例教学法,以激发学生的学习兴趣,培养其综合能力和职业情感。方法将我校2008级中专护理专业6个班学生（简称护生）分为实验组和对照组。对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学方法,比较2组的学习兴趣和综合能力、考试成绩。结果 2组护生的学习兴趣和综合能力、考试成绩比较均有显著性差异（P〈0.01）。结论营养与膳食教学中采用案例教学法,能激发学生的学习兴趣,培养其职业情感和职业能力。     

病案教学在生理学教学中的应用

目的将病案教学应用于生理教学中以提高学生的学习兴趣、积极性,使学生更好地掌握生理学基本知识,并培养学生用生理学基本知识来分析简单典型临床病例的能力。方法分别对2000级两个高职医疗班,2001级两个高职医疗班进行研究,以每年级的两个班分别作为实验组、对照组,实验组采用病案教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组学生学习积极性、学习成绩、分析能力明显高于对照组。结论在生理学基础课教学中采用病案教学是适应教学改革需要的。     

情景模拟教学法在高职护生岗前培训中的应用

目的探讨情景模拟教学法在即将进入临床学习的高职护生岗前培训中的应用效果。方法采用随机抽样的方法从我校2009级专科护理班抽取l班作为对照组,6班作为实验组。实验组采用情景模拟教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行教学。培训结束后分析两组的教学效果,并对实践获得的数据进行统计学分析。结果实验组学生理论考试成绩、技能考核成绩以及对教学效果的评价均优于对照组（均P〈0．05）。结论高职护生岗前培训采用情景模拟教学法有助于提高教学质量,全面提升护生的知识、能力、素质水平,使其较快地适应临床护理工作。     

PBL结合案例教学在泌尿外科见习教学中的实践

目的探讨采用PBL结合案例教学在三年制高职临床专科医学泌尿外科见习教学中的效果。方法选取在石嘴山市第二人民医院见习的宁夏医科大学高职临床专科班2015级1班45名和2016级2班37名学生为研究对象,每班分为4个小组,再从每班抽取2个小组进行分组教学,实验组(42名)采用PBL结合案例教学进行教学,对照组(40名)采用传统临床见习教学方法进行教学,对两组学生在泌尿外科见习成绩和效果进行问卷调查。采用SPSS 16.0进行t检验。结果实验组和对照组学生的理论考试成绩,差异无统计学意义(P>0.05);两组学生的病史采集、体格检查、实践技能成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义。见习效果问卷调查结果显示,实验组教学可明显调动学习积极性,提高参与教学意识,提高自学能力,提高信息获取能力,培养创新能力,提高分析解决问题能力及提高团队意识,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在泌尿外科见习教学中,采用PBL结合案例教学有利于提高学生学习成绩、见习效果与综合实践能力,在临床教学中有推广价值。     

生理驱动高仿真模拟人（ECS）在健康评估实验课程教学中的应用

目的：探讨ECS在健康评估实验课教学中的应用价值.方法：在我院2012级高职护理专业学生中随机抽取10、12班作为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用ECS教学,对照组采用传统教学,两组学生都选取相同的教学内容,课后采取课后考核、临床见习考核,实验组学生还进行课后教学评价.结果：实验组课后考核和临床见习考核结果均优于对照组;课后教学评价调查显示实验组学生认为ECS在临床情境的创设、阳性体征的模拟、可反复操作练习等方面具有优势.结论：与传统教学模式相比,将ECS运用于健康评估实验课教学能增强学生临床综合运用能力、促进学生身体评估操作技能的掌握以及培养学生团队协作能力等.     

概念图教学法在内科护理学教学中的应用

目的评价内科护理学教学中引入概念图教学法对培养高职护生能力的成效。方法将80名2008级高职护生随机均分为实验组和对照组,实验组除采用常规教学法外,还引入概念图教学法;对照组采用常规教学法。对两组护生进行理论测试和批判性思维能力测试。结果实验组护生理论测试成绩、批判性思维能力各项得分均高于对照组,且有显著性差异。结论概念图教学法有助于护生学习内科护理学知识,并能提高护生的批判性思维能力。     

Seminar教学法在高职康复护理教学中的应用效果

目的探讨Seminar教学法在高职康复护理教学中的应用效果。方法采用整群抽样方法,将秦皇岛市卫生学校2018级护理1班80名学生作为实验组,应用Seminar教学法;2班79名学生作为对照组,应用传统教学方法。比较两组理论考试、技能考核成绩及临床思维能力。结果实验组理论考试、技能考核成绩及临床思维能力显著优于对照组(P<0.05)。结论在康复护理教学中应用Seminar教学法,有利于激发学生学习兴趣,提高临床思维能力,增加自信心,提高教学质量。     

案例教学法在人体解剖学教学中的实施与评价

目的与传统解剖学教学方法进行比较,探索在高职护理人体解剖学教学中开展案例教学法的可能性,并评价其效果。方法抽取2010级高职英语护理专业2个班和普通高职护理专业2个班,在其专业方向上分别分为A班和B班,A班为实验组,采用案例教学法,B班为对照组,采用传统授课模式。课程结束之后,在学生中进行问卷调查,同时采用实验班和对照班期末考试考同一份卷的方法比较2种教学法的成绩差异。结果案例教学班学生的成绩明显高于传统教学班学生的成绩。结论采用案例教学法能够更好地调动学生的学习兴趣和热情,培养学生分析问题、解决问题及临床思维的能力,也可以促进教师综合教学能力的提高,并进一步提高护理解剖学的教学质量。     

PBL与案例教学法结合在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨PBL与案例教学法结合在《护理学基础》教学中应用,为培养能适应社会和专业发展需要的高素质护理人才寻求改革教学方法的思路。方法:对我校连续两届五年制高职护理专业学生共482人,每届四个班级,抽取其中两个班作为实验组,另外两个班作为对照组,实验组采用PBL与案例教学法相结合,对照组用传统教学法。结果:实验组学生对这种教学方法反映良好,下临床后带教老师的评价优于对照组。结论:PBL与案例教学法结合是一种行之有效的教学方法,尤其是对医学护理专业的学生很有必要采用两种教学法结合,能取得事半功倍的效果。     

信息化背景下高职护理学基础实训中多种教学方法融合教学的探讨——以留置导尿术为例

目的以留置导尿术为例,探讨信息化背景下高职护理学基础实训课程多种教学方法融合的效果。方法在2015级高职护理班级中随机整群抽取3个班作为对照组,在2016级高职护理班级中随机整群抽取3个班作为实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用信息化教学结合CBL、PBL、TBL多种教学方法融合的教学模式。在教学结束后,采用教学效果调查问卷调查及对比两组护生的操作考核成绩。结果实验组能综合应用知识与技能、培养创新思维能力、提高自主学习能力、提高团队协作能力、激发学习兴趣、提高沟通能力、增强学习成就感、喜欢本组教学模式的评分均高于对照组(P<0.05或P<0.01)。实验组女病人留置导尿术的操作考核成绩高于对照组(P<0.01)。结论在高职护理学基础实训教学中,信息化教学结合CBL、PBL、TBL多种教学方法融合的模式,有利于提高教学质量,培养高素质的综合技能型人才。