本科老年护理学课程“SPOC+任务驱动案例”思政育人方案的构建与应用

目的 探讨立德树人视域下,“小规模限制性在线课程(SPOC)+任务驱动案例”思政育人方案在护理本科课程《老年护理学》中的应用及效果评价。方法 根据教学大纲,构建“SPOC+任务驱动式”思政育人方案,结合本科生特点,针对思政大纲的要求,设计任务驱动式思政教学案例及完善SPOC教学平台。采用整群抽样的方法,抽取蚌埠医学院2019级护理本科A班116名学生作为实验组,实施“SPOC+任务驱动案例”思政育人教学模式;抽取B班120名学生作为对照组,采用传统教学模式。授课结束1周内,采用理论测试、对老年人态度问卷及学生评判性思维能力问卷进行教学效果评价。结果 实验组学生理论成绩为(76.79±4.22)分,高于对照组的(72.45±5.54)分,差异有统计学意义(P<0.05);2组学生对老年人态度得分,实验组得分为(175.42±9.17)分,高于对照组的(88.42±6.72)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生评判性思维能力各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05),实验组学生评判性思维能力总得分为(315.54±12.66)分,高于对照组的(...     

基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用效果。方法以我校2018级助产1、2班(120人)为实验组,2017级助产1、2班(118人)为对照组。实验组采用基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式,对照组采取传统教学方法,通过期末测验评价教学效果并采用问卷形式调查学生对教学效果的评价。结果实验组期末考核成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式可以提高学生学习热情和自主学习能力,同时能促进师生互动,明显改善教学效果。     

以急救意愿为导向的院前急救护理混合式教学实践

目的 探讨急救护理课程混合式教学模式及实施效果。方法 选择本高职院校2019级护理专业二年级两个班级94名学生作为研究对象,采用随机数表将两个班级分为实验组(48名)和对照组(46名)两组。在急救护理课程中院前急救14个学时的教学中,实验组采用“3+1模式”混合式教学,对照组采用传统教学,教学后比较两组学生院前急救理论与技能成绩、院前急救意愿及教学满意度。结果 实验组学生理论考试成绩及技能考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学生院前急救意愿总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学生教学满意度总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 “3+1模式”混合式教学有利于提升高职护理专业学生院前急救护理的教学效果与学生的院前急救意愿。     

基于SPOC的翻转课堂在健康评估课程中的应用

目的评价基于SPOC的翻转课堂在健康评估课程中的应用及效果。方法选取南阳医学高等专科学校2016级护理专业两个班的学生111名为研究对象,随机分配1班为实验组(56名)、2班为对照组(55名)。对照组采用传统教学方法,实验组采用基于SPOC的翻转课堂教学法。学生在课前通过观看健康评估课程视频、在线测试和讨论等进行自主学习,课内通过小组讨论、情景模拟、随堂测验、总结评价进一步巩固相关知识,完成知识内化。学期末比较两组学生的技能成绩、理论成绩,对教学的满意度。结果实验组平时成绩、理论成绩得分均高于对照组(P<0.01),实验组学生对本组教学模式的满意度高于对照组(P<0.01)。结论采用基于SPOC的翻转课堂教学模式进行健康评估课程的教学,不仅可以培养学生的自主学习和思考解决问题的能力,提高学生的理论和实践水平,还能增强他们的人文关怀意识和评判性思维的理念,同时也能促进教师成长和发展,真正体现"以学生为主体,以教师为主导,以能力为本位"的教学理念。     

案例教学法在基础护理学实验教学中的应用

目的探讨案例教学法在基础护理学实验教学中的应用效果。方法选取我校护理学院2012级专科4个班245人为研究对象,以班级为单位随机分成实验组和对照组,实验组两个班共123人,对照组两个班共122人。实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组理论及实践成绩均高于对照组,差异具有显著性(P<0.05);实验组基础护理学实验课课堂教学质量评价总分及各维度得分均高于对照组,差异具有显著性(P<0.05);实验组自主学习能力及各维度得分均高于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。结论在基础护理学实验教学中应用案例教学法效果较好,可有效调动学生学习积极性。     

基于PBL的雨课堂在妇产科护理教学中的应用

目的：观察基于PBL的雨课堂在妇产科护理教学中的应用效果。方法：选择2018级护理专科班60名护生为研究对象,采用随机数字表将其分为对照组和实验组,各30人。对照组运用传统教学方法,实验组采用基于PBL的雨课堂。观察两组护生的理论成绩和操作成绩、综合能力和满意度情况。结果：实验组护生的理论成绩和操作成绩高于对照组(P<0.05);实验组护生的沟通能力、动手能力、自学能力、评判能力、团队合作能力、解决问题能力均高于对照组(P<0.05),且实验组护生满意度高于对照组(P<0.05)。结论：基于PBL的雨课堂在妇科护理教学中的应用效果较好,在妇产科护理教学中值得进一步应用。     

基于SPOC的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法在《基础护理学》中的应用

目的 探讨基于小规模限制性在线课程(Small private online course, SPOC)的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法 选取新疆医科大学2020级1-4班护理本科生为研究对象，将研究对象以班级为单位随机抽取1班和3班为实验组，2班和4班为对照组。对照组采用常规教学方式，实验组采用基于SPOC的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法，采用临床思维能力、问题解决能力、学习积极主动性量表和学习成绩对两组教学效果进行测评。结果 与对照组比较，实验组临床思维能力、理性问题解决能力、学习积极主动性、期末考试成绩以及综合成绩升高，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于SPOC的翻转课堂联合研讨式5W案例教学法有助于提高护生的临床思维能力、问题解决能力，能够激发学生学习积极主动性，提高学习成绩。     

基于问题的学习在护理中专人体解剖学教学中的实践与探索

探讨基于问题的学习(PBL)在护理中专解剖学教学中的应用,以2006级护理中专1班、3班作为实验组,2班、4班作为对照组,实验组采用PBL教学模式,对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式。结果发现实验组与对照组学生成绩有显著性差异。实验组学生的自学能力、分析和解决问题的能力较对照组学生显著提高,同时也增强了学生之间的团结协作精神。在解剖学教学中,PBL教学模式明显优于传统教学模式,值得在中专学校应用和推广。     

服务性学习在社区护理实践教学中的应用研究——以孕产妇健康教育为例

目的以孕产妇的健康教育为例,探讨服务性学习在社区护理课程实践教学中的应用效果。方法选取2015级护理1班到6班作为研究对象,其中1班到3班作为实验组,4班到6班作为对照组。实验组采用服务性学习的教学模式,对照组采用传统教学模式,学习结束后对两组学生进行理论和实践考核,并在学习前后对实验组学生进行自主学习量表调查,观察服务性学习的效果。结果实验组的理论成绩、实践成绩和总分均高于对照组(P<0.05);实施服务性学习后,实验组学生自主学习能力各维度得分及总分高于实施服务性学习前(P<0.05)。结论服务性学习有利于提高学生学习成绩和自主学习能力。     

SPOC教学模式在外科护理毕业实习中的应用

目的　探讨小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）教学模式在外科护理毕业实习中的应用效果。方法　将中国医科大学101期在外科参加毕业实习的护理学院本科护生随机分为对照组36人和实验组36人;护生均知情同意并签署知情同意书。对照组采用传统实习教学模式;实验组采用SPOC教学模式,设立教学查房和专科疾病知识、常见基础护理操作视频、测试、拓展学习四大模块,采用线上线下混合式教学方法。采用SPSS 22.0统计软件进行t检验和卡方检验。结果　实习结束时,实验组理论考核成绩、床旁护理程序能力考核成绩及综合素质评价均优于对照组（P<0.05）;问卷调查实验组护生对SPOC教学模式表现出较好的接受度。结论　SPOC教学模式有助于提升护生综合素质,提高岗位胜任力,值得在护理毕业实习中进一步推广。     

活体教学法在护理实用人体学实验教学中的应用

目的研究活体教学法在护理实用人体学中的应用价值。方法随机选择2010级的护理专业2个班级作为研究对象,其中护理9班作为实验组,采用活体教学法;护理6班作为对照组,采用传统教学法。比较实验组和对照组的实验报告评分和实验考核评价。结果实验组的实验报告评分好于对照组,差异具有统计学意义(χ2=8.34,P<0.05);实验组实验考核评分高于对照组,并且差异具有统计学意义(t=2.17,P<0.05)。结论活体教学法能够有效的提高护理实用人体学的教学效果,提高学生学习的积极性。     

高职院校护理专业基础医学课程整合研究

目的了解高职护理专业学生基础医学学习现状及课程整合效果,探讨课程整合的方法。方法随机抽取8个班的护理专业学生,通过问卷调查和考试分析了解学生对基础医学课程整合的认识及整合后的学习效果。结果高职院校护理专业学生对基础医学的重视程度不够,76.8%的学生对整合后的课程感兴趣,42.2%的学生认为整合后教学过程和教学效果良好。实验组学生理论考试成绩与对照组比较,无显著性差异(t=1.679,P>0.05);两组实验考试成绩比较,具有显著性差异(t=5.644,P<0.01);实验组学生的自主学习能力各维度得分及总分明显高于对照组(P<0.01)。结论基础医学课程整合具有显著效果,能够提升学生的分析能力、自主学习能力和教学效果。     

PBL教学法在中专护理人体解剖学实验教学中的应用

目的探讨以问题为中心的学习(PBL)在中专护理人体解剖学实验教学中的应用。方法以我校2006级中专护理1、3班为实验组,2、4班为对照组。实验组采用PBL教学法,对照组采用以教师讲授为主的传统教学法。结果实验组平均成绩高于对照组,2组比较有显著性差异(P<0.05)。实验组学生的自学能力、分析和解决问题能力较对照组学生显著提高,同时也增强了学生之间的团结协作精神。结论PBL教学法明显优于传统教学法,值得在中专学校推广。     

微格教学法在高职高专口腔颌面外科实训教学中的应用

目的研究微格教学法在高职高专口腔颌面外科实训教学中的应用。方法在高职高专二年级口腔医学专业学生中通过自愿及摸底考试选取1、2班各50人。对照组采用传统教学法;实验组采用微格教学法。课程结束后对两组进行理论测试、操作测试及课程满意度调查。结果实验组理论测试成绩虽高于对照组但差异无显著性(P>0.05),操作测试及课程满意度高于对照组且差异有显著性(P<0.05)。结论在高职高专口腔颌面外科实训教学中应用微格教学法可以提高教学效果。     

疼痛护理教学中持续质量改进教学法的效果评价

目的探讨在实习护生疼痛护理教学中应用持续质量改进教学法的效果。方法选取2017年3月至2019年1月在我院实习的护生116人,根据随机数字表法将实习护生分为对照组和实验组,各58人,对照组采用传统教学方法学习疼痛护理,实验组采用持续质量改进教学方法学习疼痛护理,对比两组护生综合理论成绩、操作考核成绩、疼痛护理能力评分及对教学的满意情况。结果实验组综合理论成绩、操作考核成绩、疼痛护理能力评分均高于对照组,且有显著性差异(P<0.05);实验组对教学的满意度为98.3%,高于对照组的86.2%,两组比较差异有显著性(P<0.05)。结论在实习护生临床疼痛护理教学中,采用持续质量改进教学方法,能够有效提升护生综合理论成绩、操作考核成绩,增强护生疼痛护理能力,且护生对临床教学的满意度更高,值得推广和应用。     

理实一体化教学法在外科护理学教学中的实践与思考

目的比较理实一体化教学法与传统教学法的授课效果。方法选取我校2011级双证护理27、28班(共120名学生),分别作为实验组与对照组。实验组采用理实一体化教学法,对照组采用传统教学法。结果两组学生理论考试和病例分析平均成绩比较有显著性差异(P<0.05)。结论在外科护理学教学中进行理实一体化教学,能激发学生的学习积极性,培养学生的临床思维能力和动手能力,提高教学质量和效果。     

“以点带面”教学法在急救护理实验课教学中的应用探讨

目的探讨"以点带面"教学法在实验教学中的效果。方法选择我院2010级两个高职护理班,分别作为实验组和对照组,实验组采用"以点带面"教学法,对照组采用传统教学法,教学结束后进行操作技能考核,对两组成绩进行比较。结果实验组成绩明显高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论与传统教学法相比,"以点带面"教学法省时省力,能明显提高实验课的教学效率。     

病例教学法在内科护理教学中的应用

目的探讨病例教学法在内科护理教学中的应用效果。方法将2009级护理3、4班学生作为实验组,采用病例教学法;1、2班学生作为对照组,采用传统教学法。结果客观评价指标,实验组的单元测试、期中和期末成绩明显高于对照组(P<0.05);主观评价指标,无论实验组还是对照组学生均认为病例教学效果明显优于传统教学效果(P<0.05)。结论病例教学与传统教学相比,在提高教学质量和培养学生综合素质、缩短理论与实践距离方面有明显优势。病例教学法较适合应用于卫生学校护理专业课教学。     

TBL教学法在营养与食品卫生学课程整合中的改革与应用

目的:探讨TBL教学模式下营养与食品卫生学课程内容整合的教学效果。方法:2009级预防医学专业64名学生分为对照组和实验组,每组32名学生,对照组采用TBL教学法,实验组采用课程优化整合后的TBL教学法,通过课程考试和问卷调查进行评估。结果:课程考试结果显示实验组成绩高于对照组差别有显著性(P<0.01),其中撰写文献综述实验组学生在选题、论点、论据、层次方面好于对照组学生差异有显著性(P<0.05);问卷调查结果显示实验组学生对课程整合教学存在问题的意见少于对照组差别有显著性(P<0.01),实验组学生对目前课程整合改革的需求程度低于对照组学生差别有显著性(P<0.01)。结论:TBL教学模式下营养与食品卫生学课程整合有利于提高教学质量。     

案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养

目的通过案例情境教学培养高职口腔医学生临床思维能力。方法将我校2016级高职口腔医学专业1601和1602班学生作为对照组,1603和1604班学生作为实验组。对照组采用传统教学方法,实验组采用案例情境教学法,同期讲授口腔内科学课程。结果实验组在学习兴趣与主动性、对知识的理解及应用能力、医患沟通能力、临床思维能力、对授课形式的态度等方面均优于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论案例情境教学对培养高职口腔医学生临床思维能力有积极作用。