PBL教学法对医学生学业自我效能感的影响

目的探讨在医学生课程教学中采用不同教学法对学生学业自我效能感的影响。方法采用整体抽样方法在南通大学医学相关专业选取260名学生作为研究对象,分为PBL组(129人)和LBL组(131人)。采用学业自我效能感量表及学业成绩对两组学生进行综合评价。结果教学前,两组学生学业自我效能感总分及其两个维度得分比较,无显著性差异(P>0.05);教学后,PBL组学业自我效能感总分及其两个维度得分和学业成绩均显著高于对照组(P<0.05),且学业成绩与学业自我效能感显著正相关(P<0.05)。结论 PBL教学法有助于提高学生的学业自我效能感和学业成绩,效果优于传统教学法,在教学中运用PBL教学法具有可行性。     

卫生类职业院校学生学业自我效能感、人际关系和学业成绩的关系研究

目的　探讨卫生类职业院校学生学业自我效能感、人际关系和学业成绩之间的关系。方法　2016年5至6月,利用梁宇颂和周宗奎编制的《学业自我效能感问卷》和郑日昌编制的《人际关系综合诊断量表》,通过“问卷星”平台（一卷两表）,对四川某卫生类职业院校学生进行调查。共回收问卷1 070份,其中有效问卷1 034份,有效率96.636%。用SPSS 21.0对问卷数据进行统计分析,对三个不同人际困扰组学生的学业自我效能感及其两个维度和学业成绩进行单因素方差分析,用Pearson分析探讨学业自我效能感、人际关系和学业成绩的相关性。结果　人际困扰检出率为49.613%。学生学业自我效能感、学习能力自我效能感和学业成绩在人际关系无困扰组、一定困扰组、较大困扰组之间的差异具有统计学意义（F值分别为8.397、25.005、4.462,P值分别为0.000,0.000,0.012）;学生学业自我效能感、学习能力自我效能感与人际关系及其四个维度间呈显著负相关（r=-0.106～-0.226,P=0.000~0.001）,与学业成绩间呈显著正相关（r＝0.181,P=0.000和r=0.225,P=0.000）;人际关系、与人交谈、待人接物与学业成绩间呈显著负相关（r=-0.079～-0.117,P=0.000~0.012）。结论　卫生类职业院校学生学业自我效能感处于中等水平,人际关系困扰较多。由于学业自我效能感、良好的人际关系和学业成绩三者间相互促进、相互影响,因此可通过系统设计和综合培养等方式,在日常教育教学活动中注重提高学生的学业自我效能感、改善学生的人际困扰状况、促进和谐人际关系建立,从而提升学生自信心和学业成绩。     

学业自我效能感在高职护理专业学生情绪弹性与学习倦怠关系中的中介作用

目的：探讨高职护理专业学生(高职护生)学业自我效能感在情绪弹性与学习倦怠间的中介作用。方法：采用一般情况调查表、大学生学习倦怠量表、青少年情绪弹性量表和学业自我效能感量表对252名高职护生进行调查,分析学业自我效能感在情绪弹性与学习倦怠间的中介作用。结果：高职护生学习倦怠、学业自我效能感及情绪弹性总分分别为(52.42±12.67)分、(73.46±11.78)分、(39.85±7.49)分。高职护生的情绪弹性总分与学习倦怠总分及各维度得分均呈明显负相关关系(P<0.01),与学业自我效能感总分及各维度得分均呈明显正相关关系(P<0.01);学业自我效能感总分与学习倦怠总分及各维度得分均呈明显负相关关系(P<0.01)。学业自我效能感在情绪弹性与学习倦怠关系中起部分中介效应,中介效应为0.079,中介效应占总效应的比例为8.81%。结论：提高情绪弹性和学业自我效能感是缓解高职护生学习倦怠的有效途径。     

大学生学业自我效能感对学习倦怠的影响：学业拖延的中介作用

目的 探讨大学生学业自我效能感、学习倦怠与学业拖延3者之间的关系,为改善大学生的学业情况提供科学的理论依据。方法 采用方便抽样方法,使用学业自我效能感量表、大学生学习倦怠量表、学生版拖延评估量表对648名大学生进行问卷调查。结果 低年级学生学业自我效能感得分显著高于高年级(P<0.05);学业自我效能感与学业拖延和学习倦怠均呈负相关(r=-0.51,-0.66,P<0.05),学业拖延与学习倦怠呈正相关(r=0.78,P<0.05);学业拖延在学业自我效能感和学习倦怠中起部分中介作用,中介效应占总效应的46.97%。结论 学业拖延在学业自我效能感与学习倦怠之间起部分中介作用。     

青少年网瘾倾向与一般自我效能感、归因方式的关系

目的:探讨青少年网络成瘾倾向与其一般自我效能感及归因方式的关系。方法:用Young的网络成瘾量表(IAII)、多维度-多归因因果量表(MMCS)、一般自我效能感量表(GSES)对上网学生进行随访调查,随机选取30名IAII测验结果高分者(IAII≥40分)及30名低分者(IAII<40分),对两组量表结果进行统计分析。结果:①成瘾倾向高分组的一般自我效能感水平显著低于低分组;②在学业成就成功或人际关系成功时,成瘾倾向高分组的能力归因均排在后面,倾向于外部归因;③在学业成就失败与人际关系失败的归因上,高分组显示出一种自利性归因;④一般自我效能感、学业成就成功的能力归因能显著负向预测网瘾,学业成就失败的背景归因能显著正向预测网瘾。结论:青少年的网络成瘾倾向与他们的一般自我效能感和归因方式有一定关系。     

大学生情绪管理能力对学习投入的影响——学业自我效能感的中介效应

目的 调查学业自我效能感在大学生情绪管理能力与学习投入间的中介效应。方法 采用方便抽样法，线上发放一般资料调查、情绪管理能力问卷、学业自我效能感问卷及学习投入量表。结果 共调查315名大学生，大学生情绪管理能力问卷、学业自我效能感问卷及学习投入量表得分分别为（84.717±13.981）分、（72.327±15.717）分、（75.844±19.293）分。不同年龄段学生学业自我效能感问卷与学习投入量表得分差异有统计学意义，不同年级学生情绪管理能力问卷、学业自我效能感问卷及学习投入量表得分差异有统计学意义。情绪管理能力、学业自我效能感与学习投入均呈正相关关系，学业自我效能感在情绪管理与学习投入中发挥部分中介作用，中介效应为0.70，占比95%。结论 大学生情绪管理能力、学业自我效能感及学习投入均处于中等水平，学业自我效能感在情绪管理与学习投入间起着中介作用。建议高校、教师、家长与学生共同参与，帮助学生提高情绪管理能力、学业自我效能感与学习投入水平，促进学生全面发展。     

本科护生学业自我效能感与学习投入相关分析

目的了解本科护生学业自我效能感现状,分析护生学业自我效能感和学习投入的相关性,寻求提高护生学习投入水平的对策。方法使用大学生学习投入问卷、学业自我效能感量表,对某综合性大学260名护理专业本科生进行问卷调查。结果本科护生学习投入问卷得分为(56.14±13.82)分,处于较低水平,不同生源地和学习成绩的大学生学习投入水平存在显著性差异(P<0.01);护生学业自我效能感量表与学习投入问卷各维度均呈显著正相关(P<0.05)。结论护生自我效能感和学习投入水平都有待提高,本科护生自我效能感与学习投入呈正相关,因此,可以通过提高护生自我效能感来有效提升学习投入水平。     

护理本科生学业自我效能感的现状及其对策研究

目的了解护理本科生学业自我效能感的现状并探讨其对策,为护理本科教育提供参考。方法采用梁宇颂等编制的《学业自我效能感量表》对本科护生进行调查。结果本科护生的学业自我效能感得分为(3.228±0.439)分,呈中等偏上水平,学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两维度的比较,差异无统计学意义(P>0.05);不同录取志愿的护生得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),不同生源地、性别、年级的护生得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论本科护生的学业自我效能感有待进一步提高,可采取多种针对性措施提高本科护生学业自我效能感水平,从而提高其学业成就。     

高职护生学业自我效能感与职业认同感的相关性研究

目的探讨高职护生学业自我效能感与职业认同感的情况及两者之间的相关性,分析高职护生职业认同感的影响因素,为提升其职业认同感提供依据。方法采用学业自我效能感量表、职业认同感量表对某高职2016级284名护生进行问卷调查和分析。结果高职护生学业自我效能感总分(71.05±2.22)分,职业认同感总分为(33.93±2.42)分;学业自我效能感与职业认同感呈正相关(P<0.01)。结论高职护生学业自我效能感与职业认同感有十分密切的关系,护理教育者应根据护生特点,引导其正确认识自己,增强其学业自我效能感,以期提高护生的职业认同感。     

大学生社交网站使用、社交自我效能感与体像烦恼的关系

目的 探讨大学生社交网站使用、社交自我效能感与体像烦恼的关系。方法 采取社交网站使用强度量表、主动性社交网站使用量表、被动性社交网站使用量表、大学生人际交往效能感量表、青少年学生体像烦恼问卷对344名在校大学生进行调查。结果 被动性社交网站使用与社交自我效能感存在显著正相关(r=0.270,P<0.01),社交自我效能感与体像烦恼存在显著正相关(r=0.267,P<0.01);社交自我效能感在变量间起中介作用(β=-0.34,P=0.04),且为遮掩效应(a=1.15,b=0.21,P<0.001;a*b=0.24,c’=-0.34,P=0.035)。结论 社交自我效能感会对体像烦恼产生呈正向影响关系;被动性社交网站使用会对体像烦恼呈负向影响关系;社交自我效能感在被动性社交网站使用与体像烦恼间存在中介作用的遮掩效应。     

研究生学业自我效能感与成就动机关系研究

目的运用自我效能感的原理和麦克利兰的成就动机理论,对研究生进行了自我效能感和成就动机的关系研究。方法对201名研究生进行了学业自我效能感以及成就动机问卷测量。结果①研究生学业自我效能感不存在性别和专业差异（p〉0.05）;②研究生成就动机不存在性别和专业差异（p〉0.05）;③研究生的学业自我效能感与追求成功动机和合成动机呈显著正相关,与避免失败动机呈显著负相关。结论学业自我效能感与成就动机之间存在密切关系。     

大学生熬夜与考试焦虑及学业自我效能感的相关性

目的:探讨大学生熬夜与考试焦虑、学业自我效能感之间的关系,为改善大学生的熬夜情况,提高工作学习效率提供依据。方法:采用自编一般情况调查问卷、考试焦虑量表(TAI)和学业自我效能感量表调查605名在校大学生。结果:检出大学生熬夜发生率为92.2%,熬夜的大学生与不熬夜的大学生相比,TAI得分高,而学业自我效能感量表得分低(P<0.01);大学生熬夜程度、熬夜频率与TAI得分均呈正相关(r=0.417,r=0.219,P<0.01);与学业自我效能感量表得分均呈负相关(r=-0.389,r=-0.246,P<0.01)。TAI得分对大学生熬夜行为有正向预测作用,学业自我效能感量表得分对大学生熬夜行为有负向预测作用(P<0.05)。结论:大学生熬夜与考试焦虑之间存在正相关,与学业自我效能感之间存在负相关。     

对分课堂对护理专升本学生自我效能感影响的研究

目的探讨对分课堂对护理专升本学生自我效能感的影响。方法整群选取护理专升本学生149人实施对分课堂,采用问卷调查法了解学生自我效能感水平。比较实施对分课堂前后学生自我效能感的变化。结果实施对分课堂前后,学生自我效能感得分差异具有显著性(P<0.05)。结论教学中实施对分课堂能够有效提高学生自我效能感水平,增强学生学习动机,提高其学业成就感。     

本科护生自信水平与自我效能的相关性

目的了解本科护生(以下统称护生)的自信水平、一般自我效能感状况,并探讨二者之间的关系。方法采用一般资料问卷、个人评价问卷及一般自我效能感量表,对某校223名护生进行问卷调查。结果护生自信水平总平均分为(129.80±13.57)分,一般自我效能感总平均分为(24.75±5.06)分。护生一般自我效能感与自信水平总分及学业表现、外表、爱情关系、社会相互关系、交谈、总体自信水平、影响自信判断的心境状态均呈正相关(r=0.167～0.420,P<0.001)。结论护生自信水平与自我效能相关性较高。在护生教育过程中,应注意培养并提高其自信心,以提高其自我效能。     

Seminar教学模式对高职高专护生学业自我效能感的影响

目的探讨Seminar教学模式对高职高专护生学业自我效能感的影响。方法采用随机对照研究法,将研究对象分为实验组与对照组,实验组采用Seminar教学模式,对照组采用传统讲授式教学模式。采用"学业自我效能感量表"对教学前后两组护生学业自我效能感进行测评,同时比较两组护生期末考试成绩。结果教学前,两组护生学业自我效能感无明显差异;教学前后,两组护生学业自我效能感差值和期末考试成绩具有显著性差异(P<0.05)。结论 Seminar教学模式在提高高职高专护生学业自我效能感上具有比较明显的优势,该教学模式可运用于高职高专护生课堂教学。     

社会支持在农村留守青少年情绪调节自我效能感和情绪性问题行为关系中的中介效应

目的：探讨社会支持在农村留守青少年情绪调节自我效能感和情绪性问题行为关系中的中介效应。方法：采用一般人口学问卷、情绪调节自我效能感量表、社会支持评定量表和情绪性问题行为问卷对220名农村留守青少年进行调查,采用Pearson相关、结构方程分析情绪调节自我效能感、社会支持、情绪性问题行为间关系及社会支持的中介效应。结果：情绪调节自我效能感与情绪性问题行为呈负相关(β=-0.25,P<0.01),情绪调节自我效能感与社会支持呈正相关(β=0.60,P<0.01),社会支持与情绪性问题行为呈负相关(β=-0.45,P<0.01)。社会支持在情绪调节自我效能感和情绪性行为问题之间发挥完全中介作用,中介效应值为-0.27。结论：社会支持是减少农村留守青少年情绪性行为问题的关键。在实施提高留守青少年情绪调节自我效能感的干预措施时,需要加强情感交流,增强支持感知,以帮助他们减少情绪性问题行为。     

临床护理实习生自我导向学习能力与学业自我效能感的相关性研究

目的：探讨临床护理实习生自我导向学习能力与学业自我效能感的相关性,以期为临床护理教学提供积极的参考价值。方法：本研究采用便利抽样的方法,随机选取本院实习的护生148名作为研究对象,采用自我导向学习能力量表和学业自我效能感量表对实习护生进行问卷调查,并分析相关性。结果：实习护生的自我导向学习能力得分为(219.95±24.53)分,学业自我效能感得分为(83.63±8.57)分;自我导向学习能力总分与学业自我效能感呈现正相关(P<0.05)。结论：作为临床护理管理者,应该加强实习护生的自我效能感水平,进而提高护生的自我导向学习能力。     

心理因素与Coriolis转椅诱发晕动反应的关系

目的探讨心理因素自我效感能、自我控制感与科利奥力(Coriolis)转椅诱发晕动症状的关系。方法对某院校386名本科学员进行Coriolis加速度测试,采用格瑞比尔(Graybiel)6级评分标准进行晕动反应评估。受试者在测试前填写自我效能感量表、自我控制感量表。分析自我效能感、自我控制感与晕动症状的关系。结果自我效能感与实验室环境Coriolis转椅诱发晕动症状呈负相关(r=-0.386,P<0.01)。Graybiel各等级人员组间自我效能感得分差异有统计学意义(F=7.614,P=0.001)。结论自我效能感为针对性地开展提高实验室晕动耐受性的心理训练提供了重要依据。     

高职学生时间管理倾向、心理健康水平及二者的关系研究

目的 了解高职学生时间管理倾向、心理健康水平,并探讨二者之间的关系。方法 于2014年5-6月选取甘肃省3所高职院校学生307例,采用青少年时间管理倾向量表（ATMD）和症状自评量表(SCL-90)以班为单位对高职学生的时间管理倾向和心理健康水平进行集体测试。时间管理倾向得分与心理健康得分的相关分析采用Pearson相关分析;时间管理倾向各维度对心理健康的预测作用采用分层回归分析。结果 307例高职学生,ATMD总均分为（144.65±21.39）分,其中时间价值感、时间监控观、时间效能感分量表得分分别为（34.64±6.13）、（76.77±11.90）、（33.23±5.93）分;SCL-90总均分为（2.00±0.70）分。不同性别的高职学生时间价值感得分间差异有统计学意义（P＜0.05）,而时间监控观、时间效能感得分及总均分间差异无统计学意义（P＞0.05）。不同专业的高职学生时间价值感、时间监控观、时间效能感得分及总均分间差异均有统计学意义（P＜0.05）。不同年级、是否独生子女的高职学生时间价值感、时间监控观、时间效能感得分及总分间差异均无统计学意义（P＞0.05）。不同生源地、是否学生干部的高职学生时间价值感、时间效能感得分及总分间差异无统计学意义（P＞0.05）,而时间监控观得分间差异有统计学意义（P＜0.05）。不同性别、专业、生源地及是否独生子女的高职学生SCL-90各因子得分及总均分间差异均无统计学意义（P＞0.05）。不同年级的高职学生SCL-90除躯体化、焦虑、恐怖外其余因子得分及总均分间差异有统计学意义（P＜0.05）。是否学生干部的高职学生强迫症状、抑郁、恐怖得分间差异有统计学意义（P＜0.05）,而SCL-90其余因子得分及总均分间差异无统计学意义（P＞0.05）。高职学生SCL-90各因子得分均高于全国青年常模,差异有统计学意义（P＜0.05）。高、低时间管理倾向得分的高职学生SCL-90各因子得分及总均分间差异均有统计学意义（P＜0.05）。时间价值感得分与躯体化、恐怖、精神病性得分均呈线性负相关（P＜0.05）,而与SCL-90其余因子得分及总均分无线性相关关系（P＞0.05）;时间监控观得分及总分与SCL-90各因子得分及总均分均呈线性负相关（P＜0.05）;时间效能感得分与SCL-90除强迫症状、人际关系敏感外的其余因子得分及总均分均呈线性负相关（P＜0.05）。当控制了人口学变量后,时间监控观对心理健康症状有负向预测作用（P＜0.05）。结论 高职学生时间管理能力尚可,心理健康水平普遍较低,时间管理倾向中的时间监控观对心理健康有明显预测作用。     

CDIO教学对护理学专业实习学生自主学习能力和学业自我效能感的影响

目的探讨"构思—设计—实现—运行"(conceive-design-implement-operate, CDIO)教学对呼吸与危重症医学科护理学专业实习学生自主学习能力和学业自我效能感的影响。方法采用试验对照方法, 选取2022年1至6月在山西省人民医院呼吸与危重症医学科实习的护理学专业38名学生作为试验组, 实施CDIO教学;2021年7至12月实习的38名学生作为对照组, 采用传统教学方式。4周实习结束后, 比较两组学生自主学习能力量表评分、学业自我效能感量表评分、出科理论和操作考试成绩。采用t检验、χ2检验等统计学方法分析数据。结果试验组学生自主学习能力、学业自我效能感、理论和操作考试成绩分别为(116.45±5.82)分、(80.00±6.04)分、(81.97±2.33)分、(92.61±2.32)分, 高于对照组学生的(100.05±7.24)分、(69.05±6.58)分、(77.05±1.68)分、(85.03±1.97)分, 差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 CDIO教学有助于提高护理学专业学生学习的自主性与积极性, 增强学生学业自我效能感, 促进...