移动PBL教学联合微课在外科实习教学中运用

目的 探讨移动PBL教学联合微课在外科实习教学中运用.方法 以2012级临床医学实习生为研究对象, 采取PBL教学联合微课教学模式为实验组, 传统LBL实习教学法为对照组, 比较2组理论考试、病案分析、讨论表现测试成绩, 以及在各方面教学效果满意度的差异.结果 实验组病案分析、讨论表现成绩高于对照组 (P<0.05) ;提高主动学习能力, 活跃课堂气氛, 提高团队协作与人际沟通能力等实验组均高于对照组 (P<0.01) .结论 移动PBL教学联合微课教学法在外科实习教学中教学效果显著.     

LBL+PBL教学法在助产专业药物学基础实验教学中的应用探索

目的探讨LBL+PBL教学法在助产专业药物学基础实验教学中的应用效果。方法将2017级助产专业学生分为两组,对照组142人,在药物学基础实验教学中采用LBL教学法;实验组141人,采用LBL+PBL教学法。通过问卷调查和实验考核评价两组教学效果。结果实验组学生对教学效果评价较好,满意度高,认为LBL+PBL教学法能提高学习兴趣、学习主动性、自学能力、解决问题能力等。教学结束后,实验组学生评判性思维能力明显提高(P<0.05),且高于对照组(P<0.05)。在实验考核中,实验组实验方案设计、实验报告得分和总分均高于对照组(P<0.05),实验操作得分两组差异无显著性(P>0.05)。结论在药物学基础实验教学中实施LBL+PBL教学法符合助产专业人才培养目标和教学需要,有助于学生评判性思维能力培养。     

PBL与LBL教学法在肾内科教学查房中的比较研究

目的:评价PBL与LBL两种教学法在肾内科教学查房中对教学效果的影响。方法:随机抽取肾内科实习的本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学法进行教学查房,对照组则采用LBL教学法教学查房,比较两组学生的教学效果并采用问卷调查,分析不同教学方法对学生综合能力的影响。结果:两组学生教学效果的比较差异有统计学意义(P<0.05),PBL组学生的平均成绩明显高于LBL组。两组学生的综合能力比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法运用于学生教学查房收到较好的效果;PBL教学法较传统教学法在提高学生学习的积极性和主动性、人际沟通能力、团队精神等方面有优势。     

微课与视频反馈相结合教学法在微生物检验技术实验教学中的探索

目的探讨微课与视频反馈相结合教学法在微生物检验技术实验教学中的应用效果。方法以中职医学检验技术专业的学生为研究对象,其中实验组60人,对照组60人。实验组在微生物检验技术实验教学中采用微课与视频反馈相结合的教学模式,对照组采用传统教学模式,课后对两组学生进行技能操作考核及理论考核,并对实验组进行教学方法及教学效果满意度的调查,以评价教学效果。结果实验组技能操作考核成绩及理论考核成绩均显著高于对照组(P<0.01),实验组对本组教学方法的满意度达100%。结论微课与视频反馈相结合的教学模式深受学生的喜爱,能提高学生的学习积极性和微生物检验技术实验教学效率,并能规范学生的技能操作。     

病例教学法在血糖测定及临床应用教学中的实施

目的探讨病例教学法在高职医学检验技术专业血糖测定及临床应用教学中的实施效果。方法将我校医学检验技术专业采用传统教学法的2016级学生作为对照组,采用病例教学法的2017级学生作为实验组,评估两组教学效果。结果实验组病例分析、检验报告分析、血糖测定实验操作成绩明显高于对照组(P<0.05),血糖操作平均用时明显少于对照组(P<0.05),学生对血糖测定及临床应用教学的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论病例教学法可明显提高教学效果,值得推广应用。     

基于微课的情景模拟教学法在高职护生心肺复苏教学中的应用

目的使高职护生掌握心肺复苏基本生命支持技术。方法随机在我校2015级护理学专业中抽取两个班级的护生作为研究对象,分为实验组和对照组,对照组采用传统的教学方法,实验组采用基于微课的情景模拟教学法。比较两组护生的考试成绩、评判性思维能力、对教学效果的满意度。结果实验组护生理论、技能操作平均成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组护生评判性思维能力各维度的得分及总分均高于对照组(P<0.05),实验组对教学效果的满意度高于对照组(P<0.05)。结论基于微课的情景模拟教学法可激发护生对心肺复苏知识的学习兴趣,提高护生对心肺复苏理论和技能的掌握程度,培养护生的评判性思维能力,护生对教学效果的满意度高,可推广使用。     

改良PBL教学法在中职信息化教学中的应用研究——以妇产科护理学为例

目的以妇产科护理学为例,研究改良PBL教学法在中职信息化教学中的应用效果。方法选择2017级中职护理专业期末考试成绩相近的4个自然班作为研究对象,分为对照组和实验组,利用基础理论测试、案例分析测试及问卷调查评价教学效果。结果两组基础理论测试成绩无明显差异(P>0.05);实验组案例分析测试成绩较对照组高(P<0.05);问卷调查结果显示,实验组对教学方法的评价、满意度高于对照组(P<0.05)。结论在中职信息化教学中应用改良PBL教学法效果良好,有利于激发学生学习兴趣,培养人际沟通能力、团队合作能力、人文关怀能力等,学生满意度较高。     

PBL联合TBL教学法在医学检验技术实验教学中的应用

目的：研究PBL联合TBL教学法在医学检验技术实验教学中的应用价值。方法：选取昆明医科大学2017级医学检验技术专业本科生104人为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组学生接受PBL-TBL联合教学法,对照组学生接受传统教学法,以学习成绩和教学满意度两个方面评价教学效果。结果：试验组学生理论成绩、实验成绩、总成绩高于对照组(P<0.05);试验组学生教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论：PBL结合TBL教学法在医学检验技术实验教学中应用效果显著。     

PBL联合MDT模式在头颈肿瘤学临床教学中的应用观察

目的探讨头颈肿瘤学临床教学中应用PBL联合MDT模式的教学效果。方法选取重庆医科大学2011级口腔专业学生共45人,随机按班级分为对照组(传统教学LBL组)和实验组(PBL联合MDT组),分别按照各组教学方式进行喉癌临床实习教学,比较两组教学效果及教学满意度。结果①实验组理论成绩与对照组比较差异无统计学意义[(41.79±2.59)vs(40.95±2.92),P0.05],但实验组病例综合分析成绩高于对照组,差异有统计学意义[(41.02±3.41)vs(38.00±3.42),P0.05];②调查问卷分析结果显示:实验组学生满意度较对照组高,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合MDT模式在头颈肿瘤学临床教学中教学效果好,满意度高,值得推广。     

PBL联合LBL教学法在肿瘤诊断教学中的应用

【】 目的 通过PBL联合LBL教学法与单纯LBL教学法在肿瘤诊断教学中的应用比较,探讨联合教学法的价值及优势。方法 在陆军军医大学临床检验专业实习生开展肺癌的诊断检验教学,50名学生随机分成LBL组和PBL+LBL组(各组25人),比较两组学生考试成绩、课题满意度。所有数据通过SPSS 22进行分析,计量数据以均数±标准差表示,采用独立t检验;计数资料采用卡方Fisher精确检验。结果 在理论知识考核中, PBL+LBL组成绩显著高于LBL组学习成绩(84.40±5.14 V.S. 78.72±6.51, P<0.01)。问卷调查表提示PBL+LBL组学生的课堂满意度更高;且学生认为有助于提高其自学能力、合作交流能力。结论采用PBL+LBL教学方法较传统的LBL教学法有助于提高肿瘤诊断学教学效果,增加课堂满意度。     

融合PBL和LBL教学模式在医学免疫学教学中的应用

目的:根据医学免疫学课程的教学特点,比较融合PBL和LBL教学模式与传统LBL教学模式的教学效果。方法:实验组采用融合PBL和LBL教学模式授课,对照组采用传统的LBL教学模式授课,通过实践(病案讨论)考核、期末考试和问卷调查进行综合评价,使用SPSS19.0作统计分析。结果:实验组教学的学生实践考核、期末考试成绩明显高于或高于对照组(P<0.01或P<0.05)。调查问卷多项指标显示:融合PBL和LBL教学模式学生满意度较高。结论:依据内容设置和教学要求合理使用融合PBL和LBL教学模式,可以取得更好的教学效果。     

PBL联合微课教学法在推拿科临床实习中的应用研究

目的：探讨以问题为中心(problem-based learning, PBL)联合微课(micro-lecture)教学法在推拿科临床实习中的应用和教学效果。方法：实验组采用PBL联合微课教学模式,对照组实施传统教学法。教学完成后,按照临床实习考核大纲要求比较两组实习生的教学效果。结果：实验组临床理论考核、实践技能考核成绩、问卷满意度均优于对照组(P<0.05)。结论：PBL联合微课教学法应用于推拿科临床实习中,能够激发学生学习积极性和主动性,有助于培养学生的临床思维能力,值得进一步推广应用。     

基于微信平台的案例浸润式教学法在泌尿外科学中的应用

目的：探讨基于微信平台的案例浸润式教学法在泌尿外科学中的应用效果。方法：将长治医学院临床医学专业90名学生,按班级分为实验组与对照组,各45人。实验组采用基于微信平台的案例浸润式教学法,对照组采用传统的教学模式。教学结束后对比2组的考试成绩和对教学方式的满意度。结果：实验组的基础知识成绩、综合知识成绩、病案分析成绩、总成绩均高于对照组(P<0.05);实验组在教学总体评价、提高学习兴趣、自主学习能力与创新精神、分析和解决问题的能力、对知识的理解和记忆能力、临床实践能力等方面的评价均优于对照组(P<0.05)。结论：在泌尿外科学教学中采用基于微信平台的案例浸润式教学法,可提高学生满意度,教学效果明显。     

联合慕课和微课的翻转课堂在泌尿外科临床教学中的应用

目的 探讨联合慕课和微课的翻转课堂在泌尿外科临床教学中的应用。方法 选取中国医科大学2015级五年制临床医学专业学生62人作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组各31人。实验组实施翻转课堂联合慕课、微课进行教学,对照组实施传统教学模式。比较两组学生的笔试考核成绩、技能考核成绩和对教学质量效果评价。结果 实验组客观题笔试成绩与对照组相比差异无统计学意义(P>0.05);但实验组学生的病例分析题成绩、笔试总成绩、技能考核成绩及对教学效果的满意度均高于对照组,两组间相比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在泌尿外科临床教学中应用联合慕课和微课的翻转课堂的教学方式提高了教学质量和效果,值得推广。     

PBL和LBL教学法在临床医学五年制内科学教学效果的对比研究

目的研究以问题为基础的教学法(PBL)和以授课为基础的教学法(LBL)在临床医学五年制学生内科学教学中的效果。方法选取接受LBL教学的2006级和2007级临床医学五年制61名学生为对照组,接受PBL教学的2008级、2009级、2010级和2011级临床医学五年制225名学生为实验组,教学效果采用理论考试和学生反馈相结合的综合评估模式,应用SPSS软件进行两种教学效果和教学模式的评价。结果共纳入临床医学五年制学生286人,接受LBL教学的学生61人内科学成绩符合正态分布,接受PBL教学学生225人内科学成绩符合偏态分布。接受PBL教学的临床医学五年制学生内科学平均成绩明显高于接受LBL教学组(83.07±7.53 v.s.75.50±10.37,P<0.001),接受PBL教学组学生反馈(课堂考勤联合问卷调查)明显好于对照组。结论相较LBL教学法,PBL教学法能显著提高临床医学五年制学生内科学理论考试成绩,且明显提高了学生的学习兴趣和热情、提高了学生的学习质量和效率、培养了学生应用和思考能力并增进了教师与学生相互学习和交流。     

MDT模式下PBL教学法在骨肿瘤疾病临床教学中的应用

目的 探讨在骨肿瘤疾病临床教学中应用多学科综合诊疗(multidiciplinary treatment,MDT)模式下PBL教学法的教学效果。方法 选取新疆医科大学五年制医学影像专业在新疆医科大学附属肿瘤医院进行骨肿瘤疾病临床示教学生共 75名,按班级分为实验组(MDT模式下PBL组)和对照组(传统教学LBL组),分别按照各组教学方式进行临床示教,比较2组教学效果和学生满意度的差别。结果(1)MDT模式下PBL组理论成绩与对照组相比,差异无统计学意义(43.13±4.12 vs 42.76±3.05,P>0.05),但临床思维成绩实验组高于对照组,差异有统计学意义(40.28±3.52 vs 36.13±2.88,P<0.05);(2)在活跃课堂气氛、提高自主学习能力、提高语言表达能力、提高沟通交往能力、提升自信心方面,实验组的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 MDT模式下PBL教学法在骨肿瘤疾病临床教学中效果良好,学生满意度较高,符合现代医学教育理念,可以在骨肿瘤临床教学中推广。     

基于微信平台的CBL+PBL联合教学法在呼吸系统影像本科教学中的应用

目的:探究构建微信平台的CBL+PBL联合教学法在呼吸系统影像本科教学中的应用。方法:选取滨州医学院2015级医学影像学专业本科学生128人,随机分为实验组和对照组,实验组采用基于微信平台的CBL+PBL联合教学法,对照组采用传统课堂教学法。呼吸系统教学完成后对两组学生的考核成绩及问卷调查结果进行对比。结果:实验组的沟通能力、解决问题能力、创新能力以及课程满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生结课后读片技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于微信平台的CBL+PBL联合教学法教学效果好,学生满意度高,符合现代医学影像学教学的发展需求。     

PBL与LBL教学法在外科手术学技能操作教学中的对比研究

目的 探讨外科手术学技能操作教学中以问题为中心教学法(problem-based learning,PBL)和LBL教学法(lecture-based learning,LBL)的教学效果.方法 将120名昆明医科大学2009级和2010级5年制临床医学专业学生随机分为实验组和对照组2组,PBL教学组60人,LBL教学组60人,通过考试及问卷调查评价2组学生在手术技能操作中的教学效果.结果 PBL教学组学生的技能操作考试成绩高于LBL教学组学生(P＜0.05)差异具有统计学意义,PBL教学组学生的问卷调查结果满意度较LBL教学组高.结论 PBL教学法在外科手术学技能操作教学中较LBL教学法有着明显的优势,该教学方法值得推广应用.     

病例分析教学法联合常规教学在麻醉教学中的应用效果及对理论、实践能力的影响研究

目的:探讨病例分析教学法联合常规教学在麻醉教学中的应用效果及对理论、实践能力的影响。方法:选2017级学生60名,随机分对照组与实验组各30名,对照组用传统的教学方法,实验组用病例分析教学法联合常规教学法,分析两组学生的理论、实践成绩及教学效果反馈。结果:实验组学生的各项成绩及实践满意度和教学效果均高于对照组(P<0.05)。结论:用病例分析教学法联合常规教学,有效提高教学质量和学生的操作及综合能力,值得推广。     

CBL联合PBL教学法在心血管病学教学中的应用

目的 探讨CBL联合PBL教学法在心血管病学教学中的应用效果。方法 选择2021—2022年在兰州大学第二医院接受心血管病学教学的200名学生为研究对象，随机分成实验组和对照组，实验组采用CBL联合PBL教学法，对照组采用传统LBL(lecture-based learning,LBL)教学法，教学后比较两组学生考试成绩及教学满意度。结果 实验组考试成绩及教学满意度均高于对照组。结论 在心血管病学教学中，采用CBL联合PBL教学法可提高教学质量及教学满意度，培养学生的独立思考能力及自学能力。