案例教学法在外科护理学教学中的应用研究

目的将案例教学法应用于外科护理学教学,以激发学生学习兴趣,提高学生的创造及分析能力。方法将2011级中职护理专业122名学生分为实验组和对照组,对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,并采用加利福尼亚评判性思维倾向量表来比较两种教学法的教学效果。结果实验组学生的分析能力、求知欲及评判性思维能力总分均高于对照组(P<0.05)。结论在外科护理学教学中采用案例教学法,能提高学生的综合技能,是培养开放式现代化护理人才的有效教学手段。     

评判性思维教学法在高职妇产科护理学教学中的应用研究

目的研究评判性思维教学法在妇产科护理学教学中的作用。方法将同年级的高职护理班128名学生随机分成实验组（n=65）和对照组（n=63）,实验组采用病例讨论法、Taba教学法及PBL教学法培养学生的评判性思雏能力;对照组采用传统教学方法。用评判性思维能力测评量表得分、理论考核成绩、学生自信心及学生自我满意度评价和学生对教学满意度评价等方面来评价教学效果。结果实验组学生的评判性思维能力得分（297．6±30．7分）高于对照组（253．4±27．9分）,实验组学生的理论考核成绩（81．2±7．6分）高于对照组学生（71．6±7．3分）,实验组学生的自信心和对教学满意度高于对照组学生（P〈0．05）。结论评判性思维教学模式可提高妇产科护理学教学质量,是一种较好的教学法。     

基于网络教学空间的混合式教学在高职护理专业病原生物与免疫学教学中的应用

目的 探索基于网络教学空间的混合式教学在病原生物与免疫学教学中的应用效果.方法 以高职护理专业两个班为研究对象,一个班为研究组,采用基于网络教学空间的混合式教学;另一个班为对照组,采用传统的多媒体辅助教学.对两组期末成绩、自我导向学习能力评价量表得分、评判性思维评价量表得分进行统计分析.结果 研究组期末成绩明显优于对照...     

反思性教学法在高职母婴护理教学中的实践

目的探讨将反思性教学法应用于高职母婴护理教学中的效果。方法选取我校高职三年制护理专业学生为研究对象,随机分为实验组(100人)和对照组(101人)。实验组采取反思性教学方法,每章结束后要求学生写反思日记;对照组采用传统的教学方法,即以讲授法为主的教学法。在母婴护理课程授课前后,向两组学生发放评判性思维能力测量表进行调查。结果实验组学生授课后CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、求知欲、系统化能力维度得分高于授课前(P<0.05);授课后,实验组CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、求知欲、系统化能力维度得分高于对照组(P<0.05)。结论反思性教学法有助于培养学生的学习能力及评判性思维能力。     

叙事教学法在健康教育学中的应用

目的：探讨叙事教学法在健康教育学中的应用效果。方法：以2018～2019级专升本医学检验专业的420名学生为研究对象，随机分为试验组和对照组，试验组上课时采用叙事教学法进行教学，对照组采用传统教学法进行教学。以期末成绩和评判性思维测量表、自我效能感量表对试验组和对照组进行实测。结果：试验组的期末成绩、评判性思维和自我效能感显著高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论：叙事教学法有利于提高学生的学习积极性，同时对于改善学生的评判性思维能力、提高学生自我效能感具有良好的效果。     

PBL教学法结合思维导图法在护理学专业生理学教学中的应用探索

目的：探索在护理学专业生理学教学中应用PBL教学法结合思维导图法的教学效果。方法：研究对象分为对照组和实验组,对照组采用LBL教学法,实验组采用LBL辅助PBL结合思维导图法教学,期末对两组学生进行学习效果比较。结果：实验组学生期末成绩优于对照组。调查问卷显示实验组学生的教学效果评价较高。结论：PBL教学法结合思维导图法能提升学生的综合素质和能力,在未来生理学教学中有着巨大的发展潜力。     

循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用探讨

目的:探讨循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用。方法:2008至2010级护理专业已完成基础教学的80名护生作为研究对象,按照随机分组的原则将其分为对照组和观察组,每组40名。对照组护生采用传统教学方法进行神经外科护理专业课教学,观察组护生采用循证护理教学法进行神经外科护理专业课教学。神经外科护理专业课学期结束后,对两组护生的理论知识、动手能力、评判思维及科研合作能力指标评判结果进行比较,综合评价循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用效果。结果:观察组护生在理论考核、实践操作方面的综合评分为:(88.5±5.2)分,对照组护生综合评分为:(73.6±8.9)分;观察组护生评判性思维、科研合作能力评分分别为:(69.7±5.4)分、(86.3±5.7)分;对照组上述两项评分分别为:(41.5±7.2)、(54.8±9.6),上述三项指标组间比较,组间差异具有显著性(P值均<0.05)。结论:循证护理教学法能有效提升护生的评判性思维能力和科研合作能力,这两项能力对提高神经外科护理专业护生解决实际问题的能力具有重要意义。     

行动导向教学法在助产专业助产学课程教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在助产学课程教学中的应用效果。方法以我校2011级助产专业1班30名学生为实验组,采用行动导向教学法;2班30名学生为对照组,采用传统教学法。课后采用自制问卷调查学生对教学效果的评价,并进行考核。结果 （1）实验组对行动导向教学法的评价高于对照组对传统教学法的评价（P〈0.05或P〈0.01）;（2）实验组技能考核成绩明显高于对照组（P〈0.01）。结论行动导向教学法有助于提高教学效果,培养学生的临床工作能力及护理软技能,适合于助产学课程教学。     

PBL在“3＋2”高职护理专业《护理学基础》课程教学中的应用

目的探讨PBL教学在＂3＋2＂高职护理专业《护理学基础》课程教学中的应用效果。方法在参加《护理学基础》课程的28个＂3＋2＂护理专业高职班中,随机整群抽取4个班级为实验组125人,4个班级为对照组123人。实验组采用PBL模式进行教学,对照组按传统教学法进行教学。采用课程结束理论与技能考试、课程前后评判性思维能力的测评进行教学效果评价。结果实验组课程结束后理论与技能操作考试成绩明显优于对照组。评判性思维能力总分及寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲5个特质分显著高于对照组。结论在＂3＋2＂高职护理专业《护理学基础》课程教学中,应用PBL教学可有效提高教学效果和评判性思维能力。     

单元案例教学法在护理技能教学中的应用

目的在护理技能教学中实施单元案例教学法,探讨其教学成效。方法在护理技能教学中,随机抽取本校护理专业一个班级为实验组,一个班级为对照组。对照组按照传统的教学方法,根据教材内容进行教学;实验组采用单元案例教学法,对比两组学生学习效果。结果实验组学生期末理论和操作考核成绩明显优于对照组(P<0.05)。大部分实验组学生认为单元案例教学法可以提高自身综合能力。结论单元案例教学法可以增强护理技能教学效果,提高学生的综合素质。     

以案例为引导的研讨会教学模式对优化《外科护理学》教学效果的研究

目的 探讨以案例为引导的研讨会(Seminar)教学模式对外科护理学教学的效果,为改革护理教学模式,优化护理教学效果进一步积累经验。 方法 将2013级护理专业的学生分为对照组和实验组,每组各65人,2组基本信息差异无统计学意义(均P>0.05),对照组采用传统护理教学方法,以教师为主导进行理论授课和操作演示;实验组采用以案例为引导的Seminar教学模式,课前阶段,教师整合教学内容,确定讨论主题,设置特定情景,编制典型教学案例;课堂阶段,老师介绍主题,学生报告、讨论;课后阶段,教师总结,完善教学效果。课程结束后,比较2组的专业理论考核成绩、评判性思维能力和自主学习能力得分情况,所有数据采用SPSS 22.0统计软件进行统计学处理。 结果 实验组专业理论考核成绩优于对照组(P<0.05)。实验组的寻找真相、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度这5个维度的得分及中文版评判性思维能力测量表总分高于对照组(均P<0.05),实验组学习动机、自我管理、学习合作、信息素质及量表总分高于对照组(均P<0.05)。 结论 以案例为引导的研讨会(Seminar)教学模式可以提高护理专业学生的外科护理学理论考核成绩,对提高其评判性思维能力及自主学习能力有一定的促进作用。      

传统教学方法与生理学多媒体课件模拟实验结合教学法的对比效果

目的探究传统教学方法与生理学多媒体课件模拟实验结合教学法的对比效果。方法回顾性分析我校2017级1124名护理专业学生纳入研究样本,将其依据随机数字表法均分为对照组(n=562)与观察组(n=562),其中对照组实行传统教学方法施教,观察组实行生理学多媒体课件模拟实验结合教学法施教,于学习初、末评估检测两组学生的思维评判性能力及记录期末考试成绩并进行统计分析。结果观察组学生生理学期末考核成绩显著高于对照组学生(P0.05);观察组学生学习后思维评判能力评分明显优于对照组(P0.05)。结论针对生理学教学实施生理学多媒体课件模拟实验结合教学法模式施教能有效提高学生的思维评判性能力,加强其对生理学知识能力的掌握。     

护理能力本位理念下案例教学对妇科护理带教的影响

目的:探讨护理能力本位理念下案例教学法在妇科护理带教中的应用。方法:将妇科实习生100名分为实验组和对照组,各50名。实验组实施护理能力本位理念下的案例教学,对照组实施传统带教模式。比较两组带教质量评分及评判性思维能力量表评分。结果:带教后实验组病情观察评估能力、专业知识点掌握、应变处理能力及开放思想、系统化能力、寻找真相等指标高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:护理能力本位理念的案例教学有利于提高妇科护理带教质量及实习生评判思维能力。     

PBL教学法对护理专业本科实习生批判性思维及自我导向学习能力的影响

目的：探讨PBL教学法对护理专业本科实习生批判性思维及自我导向学习能力的影响。方法：便利抽样法选取在我院脊柱外科实习的120名护理专业本科生,随机分为对照组和实验组,分别实施传统教学法和PBL教学方法。4周实习轮转结束后,比较组间理论知识、操作技术、批判性思维及自我导向学习能力得分情况。结果：实验组理论成绩及操作成绩均高于对照组(P<0.05)。批判性思维方面,实验组分析能力、求知欲和认知成熟度等3个维度得分以及总分均高于对照组(P<0.05),寻找真相、开放思想、系统化能力和批判性思维的自信心等4个维度得分组间无差别;自我导向学习能力方面,实验组5个维度得分和总分均高于对照组(P<0.05)。结论：PBL教学法可提高护理专业实习学生的理论知识、操作技术水平,有助于提升护理专业实习学生的批判性思维及自我导向学习能力。     

基于文献阅读的翻转课堂在高职院校内科护理教学中的应用

目的 探讨基于文献阅读翻转课堂用于高职内科护理教学中的效果。方法 选择2021年9—12月本校2020级护理两个教学班学生为研究对象,采用抽签法分为实验组和对照组两组,每组各49名。对照组采用传统教学法,实验组在传统教学法的基础上,增加文献学习,并通过文献阅读实现翻转课堂。课程结束后评估两组学生期末理论成绩并调查专业文献学习情况,以及实验组对文献汇报翻转课堂的满意度。结果 本学期实验组学习文献数量10(6,15)篇,对照组学习文献数量为0(0,2)篇,实验组学习文献的数量多于对照组(Z=8.028,P<0.001);实验组做文献汇报意愿、通过查阅专业文献来解决遇到的专业问题的学生数量多于对照组(分别为χ²=12.000,P=0.001;χ²=17.422,P<0.001);实验组学生期末理论成绩平均分高于对照组,差异有统计学意义(t=2.323,P=0.022)。实验组学生对新的教学方法满意度高达48人(98%)。结论 在高职内科护理教学中开展文献阅读翻转课堂能提高学生对专业知识的学习兴趣,提升理论成绩,为培养学生循证护理能力奠定...     

概念图教学法在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨概念图教学法在《护理学基础》教学中的运用效果。方法:便利整群抽取护理专业全日制本科护生091班和092班学生为研究对象,其中091班为实验组,092班为对照组,实验组采用概念图教学方法,对照组采用传统教学方法。在该课程开课前和课程结束后,两组均填写护理专业学生自主学习能力测评量表并接受期末考核。结果:实验组学生自主学习能力及考试成绩均优于对照组学生(P<0.05)。结论:概念图教学法,激发了学生学习兴趣,有效提高了学生的自主学习能力。     

思维导图在急危重症护理学线上教学中的应用研究

目的 探讨思维导图在急危重症护理学线上教学中的应用效果.方法 选取我校2018级高职护理专业两个班学生为研究对象,由同一教师授课,并随机分为对照组和实验组,实验组采用思维导图进行线上教学,对照组采用讲授法进行线上教学.比较两组学生在教学后理论考核成绩,并对教学前后学生自主学习能力及评判性思维能力进行评价.结果 教学后实...     

案例式互动讨论教学模式对高职康复学生评判性思维能力培养的研究

目的：探讨案例式互动讨论教学模式对于高职康复学生评判性思维能力的影响,为康复教学改革提供依据。方法：选择康复治疗专业学生进行随机分组,分为实验组与对照组,师资配备无差异。实验组采用案例式互动讨论教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式。采用问卷调查、理论及实践能力考核、评判性思维能力测量表对两组学生的评判性思维能力进行测评。结果：实验组学生理论及实践能力、CTDI-CV的评分明显优于对照组（均P〈0.05）;实验组教学效果满意度明显优于对照组（P〈0.01）,两组有统计学意义。结论案例式互动讨论教学模式有利于提高教学质量,促进高职康复学生评判性思维能力的培养。     

参与式教学法对本科护生评判性思维能力的影响

目的探讨参与式教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法将120名护理本科生随机分为对照组和实验组各60名。对照组采用以教师为中心，以讲授法为主的传统教学法；实验组采用参与式教学法，即以学生为中心，用课堂讲授与讲小课、快速反应、角色扮演教学法，着重培养学生逻辑推理、假设的认可、演绎、解释、论述的评价5个方面的能力。结果实验组评判性思维能力评分显著高于对照组（均P〈0．05）。结论参与式教学法可以提高护理本科生的评判性思维能力。     

概念图联合PBL教学法对护理学专业本科生评判性思维能力的影响

目的探讨概念图联合以问题为基础的学习(PBL)教学法对护理学专业本科生评判性思维能力的影响。方法采用抽签法将甘肃中医药大学护理学专业本科2个平行班分为试验组(68名)和对照组(65名)。对照组采用传统教学法,试验组在传统教学法的基础上采用概念图联合PBL教学法。1学年后统计试验组护生满意度,并比较2组评判性思维倾向量表(CTDI-CV)评分、课程理论和技能考核成绩。结果教学后,对照组开放思想、求知欲得分及总评分均明显升高,试验组7个维度得分及总评分均明显升高,与同组教学前比较差异有统计学意义(P0.05),且试验组7个维度得分及总评分均高于对照组(P0.05);试验组理论和技能考核成绩均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P0.05);试验组75.00%以上的护生表示对概念图联合PBL教学法满意。结论概念图联合PBL教学法有助于学生理解并掌握所学基础护理学知识,提高学生的评判性思维能力,且学生满意度较高,值得进一步推广。