分析加强护理技能考核提高护生沟通能力的重要性

目的：分析加强护理技能考核提高护生沟通能力的重要性。方法：本研究选取2013年1月至2015年11月该校100名护生作为研究对象，通过护理技能培训，对其沟通能力进行考核。结果：通过培训，护生的语言沟通能力明显提高，与培训前相比，比较差异显著（P ＜0.05）。结论：给予护生相关培训，可显著提高其沟通能力，使护生更快的适应护理工作。     

模拟教学法对护生操作效果影响的探讨

目的探讨培养更贴近社会需求的应用型护理人才的教学方法,提高护生动手能力。方法采用问卷调查,了解护生在针对不同操作对象时的主观意愿及心理反应。结果模拟教学法在培养护生动手能力、沟通能力、自信心方面明显优于传统教学法。结论模拟教学法更有利于护生更快地适应社会对护士德艺双馨的要求。     

基于OBE理念对护生临床沟通能力的实践研究

探讨在中职护理学基础实训教学中应用OBE导向的参与式教学法对护生临床沟通能力的影响,从而提高护生的临床沟通能力以及护生关爱和照顾护理对象的综合能力.     

艺术性语言培训对于提高实习护生护患沟通能力的影响

通过对实习护生在妇产科门诊进行艺术性语言交流的强化培训,旨在提高门诊实习护生的护患沟通能力。我们自行制定并要求每名实习护生熟练掌握和自然运用规范的文明用语,配合灵活机动的艺术性语言交流方式,确保护患沟通的和谐顺畅。实习护生通过艺术性语言的教学培训,提高了其护患沟通能力,实现了护理服务零投诉。总之,在门诊护理教学中,增加对实习护生艺术性语言的培训内容,不但可以提高实习护生的语言沟通能力,更能营造温馨和谐的就诊氛围,避免服务投诉。     

护理美学教育与提高护生非语言沟通能力相关性初探

目的 探讨护理美学教育与提高护生的非语言沟通能力是否有相关性.方法 以67名接受护理美学教育的护生为调查对象,采用自行设计的护生非语言沟通能力自评量表,对其非语言沟通能力进行评估.结果 护生自我感觉接受护理美学教育确实可以提高自身的非语言沟通能力.且其对提高非语言沟通能力中短期、外在的指标效果较好,对长期、内在的指标效果较差.结论 为优化教学效果,最大限度地通过美学教育提高护生的非语言沟通能力,在教学中要兼顾对护生外在审美能力和内在审美能力的培养.     

病案导入-情景模拟教学法在护患沟通中的应用效果

目的探讨病案导入一情景模拟教学法在提高护生护患沟通能力中的应用效果。方法将2006级本科护生282名作为对照组,2007级本科护生297名作为观察组。对照组采用的是传统实验教学法,观察组采用病案导入一情景模拟教学法,课程结束后对两组护生进行护患沟通能力的评价。结果观察组护生在语言交流、倾听技巧、心理应变等护患沟通的能力明显优于对照组,两组差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论病案导入一情景模拟教学法有助于提高护生的护患沟通能力。     

分析加强护理技能考核提高护生沟通能力的重要性

目的:分析加强护理技能考核提高护生沟通能力的重要性。方法:本研究选取2013年1月至2015年11月该校100名护生作为研究对象,通过护理技能培训,对其沟通能力进行考核。结果:通过培训,护生的语言沟通能力明显提高,与培训前相比,比较差异显著(P0.05)。结论:给予护生相关培训,可显著提高其沟通能力,使护生更快的适应护理工作。     

浅谈护生健康教育能力的培养

护生在临床实习中着重对他们进行健康教育能力的培养，使其增强了自我认识能力、沟通能力和服务意识。并通过对护生的培养和实践，增强护生对健康教育重要性的认识，指导护生对患者进行健康教育，提高学生的学习能力，语言表达能力，人际沟通能力，效果良好。     

临床教师对实习护生带教方式的改进和探索

目的 提高护生临床实践能力与专科知识,增强护患沟通,提高患者对护生的满意度.方法 改革传统带教方式,在护生进入专科病房前由带教老师进行为期3天的专项培训,包括基础操作,相应的专科知识及与患者的沟通技巧.进入病房后强化知识点,增强服务意识,并将护生在临床中的沟通、解释、健康教育等人性化服务内容纳入考核标准中.结果 接受改进教学方式的护生在技术操作、与患者沟通方面都有很大进步,患者对护生的满意度大幅度提高.结论 随着护生们在临床实践中思维的活跃,改进带教方式不仅增强了护生在临床中的实践能力,还提高了患者对护生的满意度.     

护生沟通能力调查

目的;了解现行教育模式下护生的沟通能力.方法:对285名护生采用同卷调查并进行分析.结果:护生沟通能力显著低于常模(P<0.01),在校护生沟通能力优于实习护生(P<0.01),担任学生干部的护生沟通能力优于非学生干部护生(P<0.01),中专、大专、本科护生之间以及来自城市与农村的护生之间沟通能力比较均无显著差异性(P<0.05).结论:护生沟通能力尚有待提高,特别是实习护生,应该通过多渠道培训以提高护生沟通能力.     

五官科护生沟通能力训练的效果初探

目的探讨强化的沟通训练对护理实习生(护生)沟通能力的影响.方法五官科对2010-2011年两届416名轮转护生进行沟通意义、沟通技巧、沟通形式等内容进行培训,同时应用护患沟通情景竞赛、演讲竞赛、护生对患者进行健康教育授课、建立护患沟通记录单等形式进行强化沟通训练,提高护生的沟通能力.结果五官科开展护生沟通能力的培训后,提高了护生的沟通能力,提高了护生的综合素质和业务能力,提高了患者满意度,提高了带教老师对护生的满意度,减少了护理隐患的发生.结论提高护生沟通能力对于临床护理工作起到了重要作用,取得了满意效果.     

《护理学基础》实践教学中加强护患沟通能力培养的思考

随着医学与护理模式的转变,《护理学基础》实践教学不仅要注重护生护理专业知识和临床实践技能教育,同时还应注重护生护患沟通能力的培养和加强,提高护生综合素质,以满足21世纪的＂生物-社会-心理-技术（工程）＂医学模式对护理专业人才的需要。就在《护理学基础》实践教学中对护生加强护患沟通能力培养的意义、存在的问题及培养护患沟通能力的方法进行了分析和探讨。     

护生缺乏主动沟通意识的影响及对策

目的：帮助护生提高与患的主动沟通能力。方法：通过对护生临床综合能力的考核，师生的交流、带教老师之间的座谈，了解82名护生在护患沟通方面存在的问题。结果：分析护生在临床实习中由于缺乏主动沟通意识所造成的影响及提出相应对策。结论：加强护生在临床实习中与老师的交流、护生取得病员的信赖、自身专业知识和综合能力的提高对护生主动沟通能力的培养是十分必要的。     

在基础护理操作中培养护生的沟通能力

目的探讨在基础护理操作中如何培养学生的沟通能力。方法从培养学生良好的语言表达和沟通能力、增强护生的爱心和耐心、提高护生沟通的积极性和主动性、充分利用情景教学提高护生沟通技巧进行论述。结果培养护生良好的沟通能力,不断地加强专业思想教育,培养了护生的爱心、耐心、自信心和能力。结论有效地提高了护生的整体素质。     

护生在诊断学实验教学中融入换位思考与护患沟通能力培养的探讨

目的在诊断学教学中,把换位思考的理念渗透到护理专业学生的诊断学实验教学中,以加强护生的责任心培养,提高护生与患者的沟通能力,转变服务理念,增强服务意识,避免护患纠纷,从而提高诊断学的教学效果。方法以2012级护理本科学生261人作为实验组,在实验教学中融入换位思考与护患沟通能力培养,在学期末制订相关指标进行考核,并在实习期间对其进行护理服务满意情况调查。将2011级护理本科学生311人作为对照组,对照组未强调融入换位思考理念及护患沟通能力的培养。将两组的考核及调查结果进行对比。结果无论是期末考核成绩还是自我评价和对护生护理服务的满意度,实验组均明显优于对照组(P<0.05)。结论在诊断学实验教学中融入换位思考与护患沟通能力培养,有利于激发护生的学习兴趣,提高教学质量;加强护生责任心的培养,减少医疗纠纷;加强护生的医德培养,推动医学发展与社会进步。     

护理临床教学中加强护生护患沟通能力培养的探讨

护患关系是护理实践中最重要、最基本的人际关系，而护患沟通则是构筑和谐护患关系的桥梁。近年来，随着我国《医疗事故处理条例》的实施，卫生服务市场化的不断深入及“以病人为中心”的服务理念的升华，加强护患沟通，正确处理护患关系越来越成为临床护士和实习护生不容忽视的重要课题。护理临床教学是护理教育的重要组成部分，是对护生进行专业知识、专业技能和解决临床实际问题能力的培养，使其成为合格护士的关键环节。因此，在实习期间加强护生的护患沟通能力的培养，建立正确的护患沟通意识，显得尤为重要。     

临床实践初期护生护患沟通能力现状及影响因素的问卷调查与分析

目的:调查分析临床实践初期护理实习生的护患沟通能力状况及其影响因素,为提高护生的护患沟通能力奠定基础。方法:选取83名护生作为研究对象,采用护患沟通能力问卷进行调查研究,分析护生的护患沟通能力及影响因素。结果:护生的护患沟通能力得分为(61.93±1.68),得分最高的维度是建立和谐关系(14.05±1.31),得分最低的维度是验证感受(6.17±1.15);单因素分析中,影响护生护患沟通能力的因素为性别(t=-20.183,P=0.001)、医院是否进行护患沟通培训(t=7.614,P=0.003),医院进行护患沟通培训的方式(F=28.175,P=0.001);多元线性回归分析中,影响护生护患沟通能力的因素为医院进行护患沟通培训的次数(t=10.017,P=0.003),医院进行护患沟通培训的方式(t=2.613,P=0.001)。结论:临床实践初期护生护患沟通能力水平一般,作为护理管理者应该采取相应的措施制定有效的培训方案。     

以截瘫临床护理为例培养护生细节理念临床分析

目的:以截瘫临床护理为例,探讨护生细节理念的培养。方法:选取2013年11月至2014年3月来我院外科临床实习的70名女性护生为研究对象,按抽签方式分为对照组(n=35)与研究组(n=35)。给予对照组传统带教方法进行教学,研究组在对照组基础上应用细节化护理服务。实习3个月后,比较两组实习效果及临床沟通能力。结果:研究组实习效果、沟通能力得分较对照组均明显更高,差异显著(P0.05)。结论:培养护生细节理念可显著提高实习效果及沟通能力,有助于改善人际关系,降低护患纠纷,提高专业知识,增强护生处理问题能力,提高其自信心。     

《基础护理学》教学中护生语言能力培养的探索

目的 提高护生语言能力，以便于今后更好地与服务对象沟通。方法 对吉安卫校2000级中专护理班63名护生的语言能力进行分析调查。提出了护生语言能力培训的基本途径，并进行了培训尝试。结果 采用统计学分析表明学生经培训后语言能力优于培训前。结论 教师的示范作用、课堂发言和演示、讨论交流、情境陶冶式训练、再示范——模仿训练、自我训练法为有效途径。     

分层次带教临床应用体会

目的:探讨分层次带教方法的临床应用。方法:针对不同层次护生采用不同带教方法:中专护生注重培养其工作责任心和良好的工作习惯;大专护生注重培养其心理适应性并增强自信心;本科护生注重培养其独立工作和与患者沟通的技巧。结果:护生工作责任心、心理适应性、沟通技巧都有所提高,患者对护生态度明显改善。结论:采用不同的带教方法可有效的提高护生护理理论和实践相结合的能力,提高护理质量。使她们适应现代护理发展的需要。