PBL与CBS相结合教学模式在心电图学教学中的实践与思考

心电图学是诊断学教学中的重要内容,国家教育部高教司颁发的教学大纲要求＂熟悉正常与异常的心电图,掌握其操作技能。＂由于心电图学的理论较为深奥,内容也比较抽象,而相应的教科书由于受篇幅的限制等因素,对一些重要的概念阐述不够透彻,概念之间的衔接与过渡缺乏连贯性,心电图学也是教学的难点。如何突破此教学难点,心电图教学改革如何推进值得探索和研究。     

基于培养医学生临床创新能力的诊断学教学模式探讨

诊断学作为医学生由基础理论课程向临床实践课程的过渡性学科,是将医学基础理论知识与技能综合后对疾病进行诊断的衔接性极强的学科。本文对基于培养学生临床创新能力的诊断学教学模式进行了探讨,旨在促使诊断学教学水平的提升。     

药剂学教学模式的改革

随着生物医药技术的迅速发展，药剂学作为生物制药方向的模块课，从内容到应用均发生了巨大的变化，更新学科知识，改革教学模式，已势在必行。药剂学教学旨在以注重启发、实用、创新为原则，对教学方法、学习方法、评价方法三个方面进行探索与改革，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，为学生今后适应职业发展打下坚实基础。     

医学教学模式浅析

我国的医学教学模式多沿袭50年代苏联的教学模式。即临床-基础-实习的模式，这种教学模式在特定的历史时期对我国的医学教育起到了非常重要的作用，体现现代医学系统性、先进性，体现现代医学基础性、完整性，循序渐进教学，方便教学实施与管理，节省财力、人力。但是随着近些年新兴学科、边缘学科、交叉学科的建设和发展，要求高等医学教育涉及的学科更多更广，内容更新更精，程度更深更细，这使得学生在校学习时间相对较短和要求学习的内容逐渐增多的矛盾越来越突出，同时社会对医学院校培养的人才具有更高的要求。为此，要求培养的医学人才具有宽(知识面宽)、厚(基础知识深厚)、活(活学活用)、独(独立思考和工作)、畅(具有流畅的交流)等能力。     

利用非标准心电图辅助心电图教学

为提高医学生标准心电图阅读能力,针对学生的知识及技能薄弱点,我们改革了医学生"标准心电图产生原理"、"阅读标准心电图的步骤及方法"等部分的教学;通过分析非标准导联连接的心电图及结合临床病例标准心电图,大量阅读标准心电图,扩展了学生心电图的知识视野,使学生更全面理解掌握了心电图知识;培养了学生系统有序阅读标准心电图的习惯,大大提高了学生识别标准心电图图形的能力。     

提高实验诊断学教学质量的几项体会

为了适应科学技术的发展和医学教育模式的转变,提高实验诊断学教学质量,加强理论联系实际,改革教学制度,注重实习课教学,以素质教育为目的,提高教学质量,通过改革传统的教学方式,逐步建立适合于21世纪医学发展要求的教学及考评体系,目的在于提高实验诊断学教学效果,巩固理论知识,提高实践技能,为学生进入临床打下良好基础。     

心电图医学生教学方法的探究

为了使医学生在医院实习期间,将心电图的理论知识和临床实际相结合,在医疗实践中完成临床诊断工作,故对不同的教学方法的效果进行了探究。     

“研究性学习”教学模式探索

改革物理化学的课堂教学，使研究性学习进入学科教学过程之中。要抓住四个要素：一是准确的教学目标；二是学生的自主学习；三是师生的协作学习；四是效果评价。研究性学习会使学生的学习习惯和课堂行为习惯发生变化，同时，教师的教育观念和施教策略也会因此发生实质性的变化。     

继续教育与解剖学教学模式的建立

解剖学是基础医学的主干学科之一，也是学生最先接触的医学学科，学好解剖学不仅有利于为以后的医学应用打好基础，而且掌握了正确的学习方法便于学生学习以后的医学学科。在教学实践中，我们深刻体会到解剖学是需要反复不断地学习的，特别是不少医学生毕业后明显感觉解剖学知识不足的反馈信息，使我们感到对这些人员需要不断进行知识和技能的补充、增新、拓展、提高，完善知识结构，     

CAI课件在心电图教学中的对比研究

目的分析和探讨CAI课件对心电图教学质量的影响。方法学生随机分成两组,实验组使用CAI课件教学,对照组使用传统教学方法教学。读图题分数值为心电图试题分数的一半。结果实验组心电图考试平均成绩(71.85±18.97)分,优于对照组(58.71±20.01)分,两组差异有极显著性(P<0.01)。结论运用心电图CAI课件教学,以及加大读图试题在心电图考试中的比例,能提高学生课堂知识吸收率,增强读图能力,提高临床心电图教学质量。     

“以学生为主体”教学模式在诊断学教学中的应用研究

目的探讨"以学生为主体"教学模式在诊断学教学中的应用效果。方法选择于2017年1月至2017年6月期间在我校的临床医学专业学生共150名,对照组:采用常规带教模式(n=75);观察组:根据《诊断学》课程制定"以学生为主体"原则的临床带教模式(n=75)。根据诊断学期末考试成绩进行评价。结果通过为期5个月的教学,观察组学生专业理论成绩得分(85.62±3.37)分,相较对照组学生专业理论成绩得分(74.18±4.14)分,差异显著(P<0.01)。实践操作技能方面,观察组学生实践操作考试得分(28.73±1.16)分,较对照组(22.63±1.71)分,存在显著差异(P<0.01)。且观察组学生实践操作项目得分较本组学生专业理论成绩得分也存在明显的差异(P<0.05),而对照组学生成绩并无这种差异。通过问卷调查,68.41%的学生认为专业知识教学方面,"以学生为主体"教学模式优于传统教学,87.65%学生认为实践技能传授方面,"以学生为主体"的教学模式优于传统教学,这一点与学生专业理论、实践操作项目成绩得分存在一致性,81.69%学生认为"以学生为主体"有助于督促自主学习,91.47%的学生支持"以学生为主体"教学模式临床带教的开展,表明学生对于教学模式改进的肯定态度。结论 "以学生为主体"的教学模式弥补了"常规带教"教学模式的不足,充分调动了学生学习的积极性和主动性。     

临床药理学教学模式探讨

临床药理学以人体为研究对象，探讨药物与机体相互作用的规律，对于指导临床合理用药、进行新药的临床研究与药物评价、开展药物不良反应监察等具有重要意义。许多高校已将临床药理学作为学生的必修课或选修课开设，教学模式依各校的情况不同而有别。我校白2006年起开设临床药理学作为七年制学生的必修课。经过开课之前长期的调研，我们确立了临床药理学与临床紧密结合，基础与临床并重的思路，在两年的教学实践中从以下几方面对临床药理学教学模式进行了探讨：     

改变教学方法提高教学质量

传染病学是医学生临床医学教学中的重要学科之一.随着社会的发展,生态环境的改变,传染病的流行趋势也在不断地发生着变化,因此,传染病教学必须不断改进以适应新形势的需要.     

传统教学与多媒体教学相结合的新型教学模式的探讨

随着教育教学改革的深入．多媒体教学将更加广泛地应用于各种教育教学领域。传统教学方法是以课堂教学为主，以教师为中心，采用一本书、一张嘴，外加板书和挂图进行的教学，而医学教育的特殊性．纯传统的教学方法不能充分调动学生学习的积极性。多媒体教学方法是通过计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法进行的教学活动，把文字、图像、声音、动画等多媒体先进技术引进教学中，使教学更加形象、直观、生动。这是对教学方式方法的一顶重要变革、改进。在今天，多媒体教学方法正逐渐被大多数人所接受，但提高教学质量并不能单纯依赖某一种教学方法，必须将传统教学与多媒体教学两种方法有机结合。现将两种方法的优缺点及结合应用作以下探讨。     

诊断学临床技能教学改革探索

诊断学是一门衔接基础医学与临床医学的重要学科,临床技能是医学生走向临床岗位所必须掌握的技能.提高临床技能教学质量对培养优秀的临床医生有非常重要的意义.优化课程设置、合理配置师资力量、整合各种教学方法 和资源,以及加强人文素养教育有助于学生掌握理论知识,提高技能操作水平及培养临床思维能力.     

儿科临床实习教学探索

医学生的临床实习是医学理论与实践相结合的重要阶段，实习期的教学质量是决定一名医学生今后能否尽快成为合格医师的关键一环。搞好临床实习带教工作是培养和造就医学人才的关键。作为儿科实习带教老师，近几年对临床实习教学方法进行了一些探索，现总结如下：     

多元化教学模式应用于肝胆外科护理教学的探索

结合肝胆外科护理教学自身的特点,在教学过程中采用不同的教学方法,包括传统讲授教学方法、以问题为基础的学习（PBL）、互动式教学方法及小组合作教学方法。PBL可有效激发学生的学习兴趣,互动式教学方法可提高学生的动手能力,小组合作教学可培养学生的团队合作精神。将多种教学方法融汇运用,使不同的教学方法巧妙结合、优势互补,形成一种适合于肝胆外科护理教学的多元化教学模式。     

生物化学实验教学的研究与探索

生物化学实验是医学专业课程的重要组成部分,本文从生物化学实验如何改革教学方法,培养学生自主创新能力;规范基本实验操作,提高学生动手能力;注重实验结果分析,完善实验考核办法三方面进行了分析和探讨,以期达到利于学生综合素质和创新能力的培养,为学生以后的临床和科研打下坚实的基础,为国家培养出高素质、实用性人才。     

如何提高学生学习生物化学的兴趣

如何在教学中培养学生的学习兴趣,提高教学质量,是每位生物化学教师都需研究的问题。笔者现就在教学实践中的初步探索讨论如下。1重视绪论课,引发学生兴趣绪论课是引发学生学习兴趣的重要开端。通过绪论课要向学生介绍学科的概念、发展史、性质与任务、学习目的和学习方法。除此之外,激发学生的学习热情和学习兴趣,提高学生学习的主动性和积极性,为学生将来的学习打下有利的基础也是绪论课的一个重要目的。因此,我们不可忽视绪论课的重要性。