角色扮演法在内护教学中的应用体会

目的 探讨角色扮演法在内护教学中的应用方法与效果,提高护生在内科实习时的操作能力、应变能力及综合运用知识能力.方法 将100位护生随机分成两组,对照组采用传统教学法带教,试验组采用角色扮演法带教,比较两种方法对护生出科理论及操作考核成绩的影响.结果 试验组护生出科理论及操作成绩均优于对照组.结论 角色扮演法在提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识能力方面优于传统教学法.有助于护生综合能力的培养,提高教学质量.     

基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中的应用

目的：探究基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中的应用。方法：选择2021年6月到2022年1月来我院实习的64名实习生作为研究对象,按照随机数表法,随机分为对照组和实验组,每组各32名。对照组采用PBL教学法,实验组采用基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法,培训1个月后,比较两组实习生的临床操作能力、应变能力及理论知识。结果：实验组的临床操作能力、临床应变能力及理论成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中可显著提高实习生的理论及操作成绩,值得应用。     

角色扮演情境教学法对提升泌尿外科实习护生人文关怀品质的效果研究

目的：探讨角色扮演情境教学法在提升泌尿外科实习护生人文关怀品质中的效果。方法：选择外四科2021年5月至2022年6月带教的83名护生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(41名)与实验组(42名),对照组采用传统带教方法,实验组在带教过程中采用角色扮演情境教学法。比较两组出科理论知识、技能考核评分及人文关怀品质。结果：实验组出科时理论知识、技能考核评分均高于对照组(P<0.05);实验组人文关怀理念、人文关怀知识、人文关怀能力与人文关怀感知评分高于对照组(P<0.05)。结论：角色扮演情境教学法在泌尿外科实习护生带教中应用能够提升教学效果,提高其人文关怀品质。     

OTD教学法在手术室护生临床护理教学中的应用

目的：探讨OTD教学法在手术室护生临床护理教学中的应用效果。方法：选择2020年7月至2021年3月本院手术室带教的108名护生为研究对象,将2020年7月至11月的54名护生作为对照组,2020年12月至2021年3月的54名护生作为实验组。对照组采用传统临床护理带教方法,实验组采用OTD教学法。比较两组护生出科考试成绩、临床工作能力及对带教模式满意度。结果：实验组出科考试成绩高于对照组,临床工作能力优于对照组,对带教模式的满意程度高于对照组且差异显著(P<0.05)。结论：OTD教学法在手术室护生临床护理教学中应用效果优于传统临床护理带教方法,可提升护生出科考试成绩、临床工作能力,护生对该教学法满意度较高。     

“一带一”实践操作在急诊科临床带教的应用

目的：探讨“一带一”实践操作在急诊临床护理带教中的应用效果.方法：将到我院急诊科实习的护生40名,随机分为两组.实验组：带教老师进行传统理论操作演示后,在病人抢救过程中由带教老师进行“一带一”实践操作的教学方法.对照组：采用传统单一理论操作演示方法.均采用集体上课的带教方式,教学时间一致,教学内容一致.在实习结束后进行统一实践技能考核.结果：实验组操作能力明显优于对照组.结论：应用“一带一”实践操作的带教方法优于传统理论带教方法,有助于护生对临床知识的熟悉及掌握,使理论和实践有机结合,有利于培养其独立工作的能力,从而提高临床实习效果.     

督导式教学法在骨科临床路径护理带教中的应用

目的 探讨督导式教学法在骨科临床路径护理带教中的应用及效果.方法 将2012年在我科实习的护生为实验组,临床路径带教中应用督导教学法;将2010年在我科应用传统教学方法进行临床路径带教的护生为对照组.比较两组护生临床路径相关知识的出科考试成绩以及不同人群对两种教学方法的满意程度.结果 除素质修养及基础护理外,实验组在护理评估、病历书写、应变能力及专科护理等方面的成绩均优于对照组(t=2.7～8.33,P ＜0.01).病人、学生自己以及带教老师对实验组教学法的满意程度也高于对照组(P＜0.01).结论 在临床路径的护理带教中应用督导式教学法能够提高护生对临床路径的理解及对临床护理带教的满意程度.     

急诊护生带教工作方法改进的探讨

目的探讨新的教学方法在急诊护理带教中的应用。方法选择220名护生为观察组采取新的带教方法,216名护生为对照组采取传统教学法进行护理带教。比较两组护生的教学效果。结果观察组护生出科理论考核及操作考核成绩、护生满意度均高于对照组（P均〈O．05）。结论在急诊护理带教中采用新的制定教学规范、护生主讲课、情景教学法及发挥电子教学优势的教学法可提高教学质量,优于传统教学法。     

PBL法用于手术室新护士带教的效果观察

目的 探讨采用以问题为基础的教学法对手术室新入科护士进行带教的效果.方法 将46名新入科护士随机分成两组,每组各23名,试验组采用PBL教学法带教,对照组采用传统的以授课为基础的教学方法带教.通过考核的方式比较两组护士对理论和技能操作的掌握情况,同时采用问卷调查的方式比较两种护理教学方法的效果.结果 试验组理论知识、技能操作考核成绩和带教效果明显优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL教学法不同于传统的教学模式,能够提高手术室新入科护士学习的动机和兴趣、主动性和创造性及综合能力,并能够有效提高手术室护士带教工作的效果.     

临床路径教学法在肝胆外科护理带教中的应用

目的:探讨临床路径教学法在肝胆外科护理带教中的应用。方法:选取2016年4月—2017年3月在我科实习的实习护生共计90人,随机分为对照组和实验组,对照组采用传统护理带教方法,实验组给予临床路径教学法,分别比较两组实习护生的出科理论成绩、操作成绩及对临床带教的满意度。结果:实验组实习护生的理论成绩、操作成绩及带教满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径教学法明确了教学目标,规范了临床带教行为,提高了教学质量,值得临床推广。     

角色扮演法在呼吸内科护理教学中的应用及效果评价

目的分析角色扮演法和传统教学法在呼吸内科教学中对学生理论学习和实践见习综合能力的影响。方法2009级高职高专学生共120人,采用传统教学法和角色扮演法。通过单元测试和问卷调查分别对理论成绩和实践成绩进行评价。结果单元测试成绩实验组和对照组有明显差异,实验组优于对照组。临床考核沟通能力、人文关怀、团队合作优于对照组。结论角色扮演法激发了学生学习兴趣,提高了学生理论成绩,培养了学生的语言沟通交流能力,利于学校教育与临床实践接轨。     

新形势下应用PBL教学法在消化内科临床护理教学中的效果评价

目的 :探讨新形势下应用PBL教学法在消化内科临床护理教学中的效果评价。方法 :将64名护生随机分为实验组和对照组各32名,对照组采用传统带教方法 ,实验组采用PBL教学法,比较两组的理论与操作成绩及对带教老师的满意度。结果 :实验组理论与操作成绩、对带教老师的满意度均优于对照组(P0.05)。结论 :新形势下应用PBL教学法可提高护生实习的积极性、实习效率及学习成绩,提高沟通能力,减少护生与患者之间的纠纷,提高对带教老师的满意度,值得推广应用。     

角色扮演教学法在全科医师师资培训中的应用效果研究

目的探讨角色扮演教学法在全科医师师资培训中的应用效果。方法以2014年4月参加"云南省全科医师师资培训"项目的 139名学员为研究对象,采用随机数字表法分为试验组68例和对照组71例。对照组采用传统教学法进行授课,试验组采用角色扮演教学法结合传统教学法进行授课。培训结束后,采用情景模拟考核法进行考核,评估内容包括:全科医学知识和技能、带教综合能力和教学评价3个方面。结果两组在人文关怀得分上差异有统计学意义(P<0.05),在全科知识、体格检查、沟通能力得分及全科医学知识和技能总分上差异均无统计学意义(P>0.05)。两组在带教意识、带教方法、带教思维、带教能力得分及带教综合能力总分上差异均有统计学意义(P<0.05)。两组在教学准备、教学组织、语言表达及教学评价总分上差异均有统计学意义(P<0.05)。结论角色扮演教学法能够提高学员的教学综合能力和学习有效性,值得在全科医师师资培训中应用推广。     

临床路径式教学法在内科教学中的应用体会

目的将临床路径的理论和方法引入内科临床见习带教中,以了解其可行性及教学效果。方法将60名卫生保健专业中专见习医学生随机分为两组,实验组采用临床路径式教学法,对照组采取传统教学法,比较两组医学生的理论笔试、口试、操作成绩及其对两种教学方法应用效果和满意度的评价。结果从两组医学生的出科考核成绩及其对两种教学方法应用效果和满意度的评价等方面比较,差异有统计学意义,临床路径式教学法优于传统教学法。结论临床路径式教学法应用于内科教学中有助于提高内科教学质量和医学生的素质。     

角色扮演法在基础护理技术教学中应用的评价

目的:了解角色扮演法在基础护理技术教学中的应用情况.方法:对我校2010级护理专业学生采用角色扮演法进行教学,使用自制问卷进行调查.结果:学生充分肯定了角色扮演法,并对教学效果持满意态度.结论:采用角色扮演法能提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识的能力.     

角色扮演在全科医学专业心内科临床带教中的应用

目的 全科医学是以人为主体的新的综合医学临床学科。全科医生是提供全科医疗服务的主体。全科医学教育主要是培养全面掌握医学基础知识及临床技能的复合人才。临床带教是基础医学教学的延续，是全科医学教学不可缺少的重要环节。本文对角色扮演(role-playing)在全科医学专业心内科临床带教中的应用进行初步探索,为以后的教学提供参考和借鉴。 方法 以全科医学专业100名学生为研究对象，按随机数字表法分为实验组和对照组各50名。实验组学生在临床带教中选用角色扮演法，对照组学生则选用常规教学方法。以学生的课后考试成绩评价及问卷调查作为该教学模式的考核方法。 结果 实验组学生的主观题成绩和总成绩明显高于对照组(42.61±7.36 vs. 37.86±6.72，84.53±4.48 vs. 80.67±5.12，均P<0.05)，实验组的客观题成绩与对照组比较差异无统计学意义(P>0.05)，实验组的技能操作成绩明显高于对照组(46.18±3.26 vs. 42.38±5.02，P<0.05)；问卷调查显示，实验组学生对角色扮演教学法各方面均较满意。 结论 角色扮演法可以激发学生的学习主动性，营造良好学习氛围，提高学生的思维能力和临床技能水平，增强团队协作能力和医患沟通能力，是适合全科医学学生的临床教学方法，值得在今后的临床带教中推广。      

PBL教学法在口腔临床护理带教中的应用

目的:探讨PBL教学法在口腔临床护理带教中的应用效果。方法:将2010年7月-2011年7月在我科实习的98名护生随机分为对照组和观察组,对照组采用传统常规教学法,观察组采用PBL教学法,比较两组护生在本科实习结束时理论考试、操作考试成绩的差异.两组护生间的理论与操作技能考试成绩差异有统计学意义(P<0.05),PBL教学组成绩显著优于传统教学法组。结论:PBL与常规教学法相比PBL教学法有利于调动学生学习积极性和结论与常规教学法相比,有利于帮助学生掌握知识要点有利于提高学生多方面的能力,PBL教学法更能提高带教质量,有助于培养护生的职业综合能力。     

评判性思维在临床护理带教中的应用

目的探讨评判性思维在临床护理带教中的应用.方法将72名护生随机分为对照组和观察组,对照组按传统的带教方法进行教学,观察组通过以护理程序为框架的临床教学法、以问题为基础的学习、反思性教学法及病例讨论法等措施,逐渐培养和提高护生的评判性思维能力.结果两组护生出科时的理论考核、操作考试以及评判性思维能力的认知评估比较,均P<0.05,差异有统计学意义.结论评判性思维教学法值得在临床护理带教中推广.     

多元化教学法在生殖医学阴式彩超带教中的应用效果

目的:观察多元化教学法在生殖医学阴式彩超带教过程中的应用效果。方法:选取生殖医学部上岗的医生40例,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组各20例。对照组给予传统带教法,观察组给予多元化教学法。采用自制问卷评价两组对理论和实践操作的掌握程度,比较两组带教效果及满意度。结果:观察组理论和操作得分均显著优于对照组,对带教方式的满意度显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:多元化教学法在生殖医学阴式彩超带教中的应用效果优于传统带教法效果。     

临床路径式教学法在实习生带教中的应用

目的：研究分析临床路径式教学法在实习生带教中的运用效果。方法：选取我院2013年3月至2014年3月接收的临床实习生54名,在其乳腺微创手术带教中,采用完全随机数字表法随机分成两组,对照组采用常规手术教学方法,实验组应用临床路径式教学法,比较两组实习生的教学效果。结果：实验组实习生理论笔试成绩、口试成绩、技能操作成绩均优于对照组,且实习生专业素质、综合能力等方面评分均高于对照组,差异具有显著统计学意义（P〈0.05）。结论：在实习生带教过程中,强化临床路径式教学法的应用,可有效提高临床实习生综合能力与素质,为临床实践打下坚实基础。     

PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的:分析探讨PBL教学法应用于骨科临床护理带教中的价值。方法:选取来我院骨科2013年6月-2015年6月期间实习的50名护生,根据教学方法的不同分为对照组(传统教学法)和实验组(PBL教学法),对比两组护生临床实际操作和出科理论考核,并对比两组的教学效果。结果:实验组护生在临床应变能力、实际操作能力、出科理论成绩等指标均优于对照组,对比差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:PBL教学法使得骨科护理带教质量明显提高,护生学习效率也得到极大的提高,可行性及有效性较高,值得广泛推广应用。