团体辅导对中职护生职业生涯规划的影响

目的：探索团体辅导对中职护生职业生涯规划的影响。方法：通过采用自制调查问卷,了解中职护生的职业生涯规划现状,对突出问题进行团体辅导。采用事后比较法观察团体辅导后中职护生在自我了解、生涯规划现状、未来规划、职业期望、生涯规划意识等方面的变化。结论：团体辅导后中职护生在自我了解、生涯规划现状、未来规划、职业期望、生涯规划意识5个方面与辅导前均有显著性差异（P〈0.001）。结论：团体辅导对中职护生增加自我了解、促进个性特长、增加职业期望、增强职业意识、培养职业兴趣、锻炼职业意志、发掘职业潜能等方面均有较为明显的促进和提高作用。     

团体心理辅导提高实习护生人际关系的研究

[目的]探讨团体心理辅导对实习护生人际关系的影响。[方法]选择20名实习的护理本科学生为研究对象,在查阅相关文献资料的基础上,根据护生特点设计团体心理辅导方案,分别在团体心理辅导前后采用人际关系综合诊断量表测量实习护生的人际关系情况。[结果]团体心理辅导前后护生人际关系综合诊断量表得分比较差异有统计学意义(P0.05)。实习护生团体心理辅导后在交谈、交际与交友、待人接物方面改善明显。[结论]根据护生特点设计的团体心理辅导方案对提升护生的人际关系有积极的作用。     

团体心理辅导对护生人际关系影响的研究

[目的]探讨团体心理辅导对护生人际关系的影响.[方法]以2009级涉外护理专业护生68人为研究对象,进行团体心理辅导,具体包括认识自我训练,角色适应训练,人际交往训练、情绪调控训练、合作与竞争训练、学习适应训练,采用人际关系诊断量表分别在团体心理辅导前后进行分析比较.[结果]团体心理辅导前后护生人际关系诊断量表总分、交谈、交际与交友及待人接物维度比较差异有统计学意义(P＜0.05),而与异性朋友交往维度比较差异无统计学意义(P＞0.05).[结论]团体心理辅导方案有助于改善护生现存的人际关系问题,尤其在交谈方面、交际与交友方面及待人接物方面得到了明显的提高,但在与异性朋友交往能力上改变不明显.     

不同层次护生学习策略的调查分析与对策

学习策略是学生在形成概念和知识结构的过程中如何运用各种认知，过程及其不同组合形式开展学习活动的技术和方法。我们通过调查专本连读和高职护生的学习策略，发现其特点与差异，实施因材施教的学习策略性教学，教会学生学习，促进学生的自主学习能力和终身学习能力的发展。     

综合心理干预对提高中职护生自主学习能力的效果研究

目的：探讨综合心理干预对中职护生自主学习能力的影响情况。方法：设计自身前后对照试验,针对102名受试对象实施3个月综合心理干预,通过学习动机与策略问卷（MSLQ）、中职护生自主学习准备度量表及护生成绩比较等工具来评估方案的有效性。结果：综合心理干预前后,护生在MSLQ问卷中“内在价值”与“认知策略的使用”2个维度上的评分有统计学差异（P〈O．05）;在自主学习准备度问卷中“自我管理”“热爱学习”“自我控制”3个维度上的评分有统计学差异（P〈O．05）;且各校区护生经过干预后,期末考试成绩较期中考试成绩有一定提升。结论：综合心理干预方案有助于护生自主学习能力的提高,可用于推广.     

团体辅导对护生职业决策自我效能的影响

目的评价团体辅导对提高护生职业决策自我效能的效果。方法组织团体辅导,每周1次,每次120 min,共8次。活动围绕自我评价、收集信息、选择目标、制订计划、问题解决5个主题。采用职业决策自我效能量表对干预前后进行评估。结果实施团体辅导提高了护生职业决策自我效能(P<0.01或P<0.05);护生对团体辅导满意度均在85.00%以上。结论团体辅导可以提高护生职业决策自我效能及其满意度。     

中职护生职业认同与学习动机相关性研究

目的：分析中职护生职业认同与学习动机的现状,并探讨两者的相关性,增强中职护生学习动机,提高其职业认同。方法：采用一般资料调查表,护生职业认同、学习动机问卷,运用问卷星对420名中职护生进行问卷调查。结果：共回收有效问卷405份。405名中职护生职业认同总分为（61.13±11.02）分,学习动机总分为（86.42±9.49）分。职业认同各因子中社会说服得分最高,为（3.79±0.80）分;留职获益与离职风险得分最低,为（3.35±0.80）分。学习动机中热衷性维度得分最高,为（3.06±0.42）分;依赖他人评价维度得分最低,为（2.68±0.37）分;内生动机分量表得分高于外生动机。学生是否参加社团、选择护理专业的原因、新冠疫情是否对选择护理专业产生影响的中职护生职业认同得分差异有统计学意义（P<0.05）。职业认同与学习动机总体呈正相关（r=0.508,P<0.01）。结论：中职护生职业认同得分不高,可通过鼓励学生积极参与学校社团活动,发挥父母教育作用,增加学生对护理专业的兴趣,正确认识新冠疫情,增强学生的学习动机,提高护生在受教育阶段的职业认同,进而提高护生就业率。     

浅谈中职护生的人文素质教育

人文精神是当代护理服务不可或缺的内容,通过人类文化内蕴的教育,提升中职护生的人文精神,并将其贯穿于所有学科的教育及校园文化等有益活动之中,培养专业、技能、人文相综合的应用型服务人才是中职护理教育发展的一种必然趋势。     

职业规划团体教学在实习护生带教中的应用效果

目的 探讨职业规划团体教学对实习护生带教的效果,以期为护生合理、科学培养提供参考依据。方法 选取2020年6月-12月笔者所在医院的实习护生62例为研究对象,将2020年6月-8月于妇科轮转的护生设为对照组(n=30),2020年9月-12月于妇科轮转的护生设为干预组(n=32),对照组给予常规带教,干预组在对照组的基础上给予职业规划团体教学指导。结果 干预组个人职业规划的自我认识、职业生涯定向、职业认识及自我规划维度得分均高于对照组(t=-4.461,P<0.001;t=-3.731,P=0.012;t=-7.683,P<0.001;t=-6.273,P<0.001);主观幸福感量表中的忧郁或愉快的心境、松弛与紧张、对生活的满足和兴趣维度及心理资本量表各维度得分均高于对照组(P＜0.05)。结论 职业规划团体教学能够促进实习护生职业规划,提高其职业心理资本以及主观幸福感。     

本科护生学业自我效能与学习策略现状调查与分析

目的:探讨本科护生学业自我效能与学习策略的现状并进行分析,为护理专业学生学习及教学改革提供基础资料和理论依据.方法:采取分层整体抽样方法抽取护理本科三个年级学生216名,采用学业自我效能问卷和学习过程问卷进行问卷调查.结果:护生学业自我效能与学习策略存在显著的正相关(P<0.01).护生学业自我效能和学习策略在年级上、志愿的填报意向上的差异不显著(P>0.05).结论:提高护生的学业自我效能感,有利于提高护生所采取的学习策略的水平,从而提高护生的学习效率和护理教学质量.     

中等职业教育护理专业学生学习态度影响因素的研究

目的探讨影响中等职业教育护理专业学生学习态度的因素。方法对10名中等职业教育护理专业学生进行深入访谈,现场录音和笔录,应用Giorgi的6步资料分析法对资料进行分析、整理,并归纳出主题和要素。结果影响学生学习态度的因素包括3个主题、7个要素,即:自身因素(知识基础差,缺乏自制力;对专业不感兴趣,缺乏学习动机;学习习惯不良,缺乏适合自己的学习方法)、教师因素(教学风格、授课方式)、环境因素(学习氛围、家庭因素)。结论中等职业教育护理专业学生的学习态度受多方面因素影响,其实质是缺乏学习动力,建议学校、教师、家庭多方协调努力,提高学生的学习动力,促进积极学习态度的形成。     

高职护理学生学习策略的研究

目的 编制高职护理学生学习策略量表,探讨其特点.方法 在分析总结现有的学习策略涵义和结构研究的基础上,从实践运用的角度,结合理论探讨,尝试建构了高职护理学生学习策略的结构模型.结果 高职护理学生学习策略结构包括认知策略、元认知策略、情感调控策略、资源管理策略、实践操作策略等维度.结论 该问卷具有较好的信度和效度,可作为测量高职护理学生学习策略的适宜工具;差生的学习策略明显低于优秀生;高职护理学生学习策略没有显著的年级差异.

Abstract：

Objective To draw up the learning strategy scale for vocational nursing students and discuss its characteristics. Methods Structure model of learning strategies was constructed by summarizing and analyzing current learning connotation and structure research, through the view of application combining with theory. Results The results showed that the learning strategy of the vocational nursing students included five factors: cognitive strategy, meta-cognitive strategy, emotions regulation strategy, resource management strategy and practical operation strategy. Conclusions The strategy scale is very reliable and valid and can be used to measure these learning strategies. Results also indicates that excellent students show much more profitable strategies than students of lower levels, no difference is found in different grades.     

综合心理干预对中职护生认知策略使用的影响研究

[目的]研究综合心理干预对中职护生认知策略使用及学习成绩的影响。[方法]采取综合心理干预,对102名中职护生进行心理干预。采用自身前后对照研究,通过学习策略与动机问卷(MLSQ)对学生认知策略使用进行评估并比较干预前后学生学习成绩变化。[结果]干预前后认知策略使用评分分别为31.52分±5.42分和36.21分±6.25分,差异有统计学意义(P<0.05);干预后学生在内科、外科、基础护理、药理、健康评估科目成绩均显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]综合心理干预能提高中职护生认知策略的使用,对改善学习策略、提高学习成绩有良好的效果。     

中等职业学校护生学习特征的调查

[目的]了解中职护生的认知特点和学习心理,帮助中职教师采用适当的教学方法。[方法]采用自尊量表、中专生学习适应问卷和中专生学习动机问卷对10所中职学校的1 804名中职护生的自尊程度和学习特征进行调查。[结果]89.0%的学生自尊量表得分在31分以上,60.5%的学生的学习方法得分在36分以上,82.4%的学生的学习态度与习惯得分在36分以上,74.7%的学生的学习能力得分在36分以上,23.6%的学生的学习动机比较弱,37.3%和42.6%的学生在学习兴趣和学习目标上存在困扰。[结论]中职护生大部分学生的自尊程度较高,学习适应能力较好,学习动机较强。     

翻转课堂教学对高职护理专业学生自主学习能力的影响

目的探讨翻转课堂教学模式对高职护理专业学生自主学习能力的影响。方法从2013级护理专业学生中随机抽取3个班作为试验组,采用翻转课堂教学法授课;另外3个班作为对照组,采用传统教学法授课。课程结束后,比较两组学生自主学习能力有无差异。结果课程结束后试验组学生学习动机、自我管理能力、学习合作能力及学习能力总得分均高于干预前,且均高于同期对照组学生得分,差异均有统计学意义(P0.05)。课程结束后,试验组学生理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式可有效提高高职护理专业学生的自主学习能力。     

低年级中等护理专业学生自我效能感与学习动机的相关性研究

目的调查低年级中等护理专业学生自我效能感与学习动机的现状,并分析两者之间的关系。方法应用一般自我效能感量表、学习动机量表对324名低年级中等护理专业学生进行调查。结果低年级中等护理专业学生一般自我效能感总分为(23.98±4.65)分,处于中等水平;学习动机总分为(76.26±12.92)分。低年级中等护理专业学生的自我效能感与学习动机呈正相关(P0.01)。结论低年级中等护理专业学生的自我效能感与学习动机普遍不高,自我效能感对学习动机有重要的预测作用,中等护理专业教育者应通过增强自我效能感来提高他们的学习动机,进而提升学习效果。     

中职护理专业学生实习前后自我导向学习能力的研究

目的了解中职护理专业学生实习前后自我导向学习能力的特点及变化,为提高学生自我导向学习能力提供依据。方法便利抽取四川省某护理职业学院中职护理专业129名学生作为调查对象,应用自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale of Self-Directed Learning,SRSSDL)进行调查。结果中职护理学生实习前SRSSDL总分为(196.41±24.43)分,实习后总分为(224.64±26.59)分,自我导向学习能力各维度得分在实习前后差异均有统计学意义(P0.05)。结论临床实习可有效促进中职护理专业学生自我导向学习能力的提高,应根据学生体现出的问题进行学校、临床教学和临床管理改革,进一步提高其自我导向学习能力。     

高职护生情绪调节对自我效能感的影响研究

目的分析情绪调节对高职护生自我效能感的影响,为护理教育提供建议和依据。方法选取某省3所学校327名高职护生为调查对象,采用一般资料问卷、情绪调节问卷、自我效能感综合量表进行调查,采用单因素分析、Pearson相关分析及多元线性逐步回归分析。结果高职护生情绪调节问卷总分(42.18±8.80)分,自我效能感总分(105.75±16.47)分。采用多元线性逐步回归分析显示,认知重评、大学学习成绩、父母是否离异3个变量进入回归模型。结论高职护生情绪调节能力和自我效能感均处于中等偏上水平,认知重评、大学学习成绩、父母是否离异是影响自我效能感的重要因素。     

团体辅导对中职护理专业学生学习自我管理能力的影响

目的 探索团体辅导对中职护理专业学生学习自我管理能力的影响.方法 对学习自我管理能力得分低于常模(小于总分70％)的102名中职护理专业学生进行团体辅导,并对其辅导前后的学习自我管理能力、内在价值和认知策略进行比较.结果 团体辅导后102名中职护理专业学生在自我管理、内在价值、认知策略等方面较辅导前有了明显的改善,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 团体辅导可有效提高中职护理专业学生的学习自我管理能力.     

医学背景中职学生的学习风格研究

目的了解医学背景中职学生的学习风格,揭示其学习风格的影响因素,比较不同专业学生学习风格的特点。方法采用Peter Honey2006年修订版的学习风格量表LSQ-80,对四川省成都市某中职学校480名不同专业的学生进行实地问卷调查。结果413份有效问卷中53．3％（220人）的学生倾向反省型风格,12．6％（52人）倾向于理论型,11．9％（49人）的学生倾向行动型,6．8％（28人）倾向实际型风格,此外还有15．5％（64人）是混合型学习风格。并且独生子女和非独生子女学生的学习风格不同,差异具有统计学意义（X2=15．007,P〈0．05）。农村来源学生和城市来源学生的学习风格不同,差异具有统计学意义（x2=9．830,P〈0．05）;护理专业学生和非护理专业学生的学习风格不同,差异具有统计学意义（x2=10．098,P〈0．05）。结论中职学生有自己独特的学习特点,他们主要倾向反省型学习风格;家庭背景及成长环境等是中职学生学习风格的重要影响因素,性别、年龄、民族及有无宗教信仰等因素对其学习风格的影响不明显;不同专业学生的学习风格不同。