基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类在本科护生临床教学中的应用

[目的]探讨基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类在本科护生临床教学中的应用效果。[方法]采用实验性研究设计方案,选取在天津市某三级甲等医院实习护生200人为研究对象,随机分为对照组和试验组各100人,对照组采用传统教学方法,试验组采用基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类进行临床教学,比较两组护生的理论考试成绩、临床实践考试成绩、自主学习能力和评判性思维能力。[结果]试验组护生理论和实践考试成绩均高于对照组,试验组护生的自主学习能力和评判性思维能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]采用基于雨课堂的布鲁姆教学目标分类对本科护生进行临床教学,可提高护生的理论知识、动手能力、自主学习能力和评判性思维能力,丰富了临床护理实践教学模式。     

“雨课堂”小规模限制性混合式教学在专升本基础护理学教学中的应用效果

目的 探索“雨课堂”小规模限制性混合式教学在专升本基础护理学教学中的应用效果。方法 选取某学院2018级护理专升本的一个教学班级（n=121）作为对象,借助“雨课堂”平台进行混合式教学,比较混合式教学前后学生的学习自我效能感,并且通过半结构式访谈了解学生对混合式教学模式的评价。结果 采用混合式教学后学生的学习自我效能感得分（68.89±5.82）,显著高于干预前（60.86±6.51）,差异有统计学意义（P<0.001）。学生对混合式教学的体验可归纳为4个主题：主动、互动、轻松、挑战。结论 “雨课堂”小规模限制性混合式教学在专升本基础护理学中应用效果较好,能够激发学习兴趣提高学习能力,有利于学生综合素质的提高。     

基于BOPPPS模式的雨课堂教学在实习护生实践教学中的应用

目的 探讨基于BOPPPS模式的雨课堂教学在实习护生实践教学中的应用效果。方法 选取2019年1月-6月在笔者所在医院实习的100名实习护生为对照组,2021年1月-6月在笔者所在医院实习的100名实习护生为观察组。对照组采用传统教学方法,观察组采用雨课堂与BOPPPS模式相结合的教学方法。轮转结束后,比较2组理论及实践能力考核成绩、自主学习能力得分、实习护生对教学的评价。结果 观察组理论和实践能力得分均高于对照组(t=3.22,P<0.01;t=4.31,P<0.01);观察组自主学习能力和教学评价均好于对照组(t=8.17,P<0.01;P<0.05)。结论 基于BOPPPS模式的雨课堂教学模式能有效提高护生的教学质量,值得临床推广应用。     

基于微信雨课堂的混合式教学在全科医学技能教学中的应用

目的 探究在全科教学技能教学中采用微信雨课堂的混合模式应用效果及意义。方法 选取2021年8月至2022年7月在广西医科大学第二附属医院参加“住院医师规范化培训”的全科专业的人员32名,采用简单随机抽样法分为实验组16名、对照组16名。实验组采用混合式教学,对照组采用传统方式（单纯线下）教学。通过技能培训课时完成情况及教学满意度调查评估应用结果。结果 实验组学员课时达标率、课时全部完成率明显高于对照组（P均<0.05）;实验组教学满意度为100%,对照组为81.25%,两组比较,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于微信雨课堂的混合式教学模式运用于全科医学的临床技能教学有利于提高全科医学生在临床技能的理论知识和操作水平。     

护生主查式教学查房在临床教学中的应用

目的探讨护生主查式教学查房在临床教学中的应用。方法按实习时间将护生分为两组,其中2013年5月~2014年4月在本院实习的护生118名为对照组,采用传统的以带教老师讲解为主的护理查房法;2014年5月~2015年4月在本院实习的护生121名为实验组,临床教学中采用护生主查式教学查房。对比两组理论考试成绩、操作技能考核成绩、综合能力评分。结果实验组理论考试成绩、操作技能考核成绩、综合能力评分均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论临床教学中采用护生主查式教学查房,培养了护生在临床护理实习中应用评判性思维的能力,提高了护生的临床护理能力,为以后的临床护理工作奠定了良好的基础。     

学习清单在监护室护生临床教学中的应用

介绍了在目标教学指导下为监护室护生设计的学习清单。学习清单以表格的方式，列出了护生所要学习的内容，并设计了完成程度评估栏，体现目标教学在监护室临床教学中的应用，统一了护生在监护室所需要学习的内容，提高了带教工作的满意度。     

翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用

目的：探讨翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用效果。方法：将103名儿科实习护生按时间段分为对照组和观察组。对照组按照传统教学方法带教,观察组采用翻转课堂带教,比较两组护生考核成绩和对儿科临床护理教学的满意度。结果：观察组理论知识、护理操作技能考核成绩,护生对儿科临床护理教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论：翻转课堂能提高儿科实习护生的理论知识和操作实践技能,提升护生对儿科临床护理教学的满意度。     

目标教学理论在本科护生普外科临床教学中的应用

目的：探讨目标教学理论在本科护生普外科临床教学中的应用。方法：将2010年1月～2012年12月60名在我院普外科实习的本科护生按时间段分为对照组和试验组各30名,对照组按传统教学方法带教,试验组采用目标教学理论进行带教,比较两组本科护生实习期间的理论、操作技能和实践能力的掌握情况和两组本科护生对教学满意情况。结果：试验组的理论知识、操作技能、实践能力和教学满意情况均优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论：目标教学理论应用于本科护生的临床教学中可提高本科护生的专科知识和技能,有利于本科护生能力的培养。     

基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用

目的 探讨基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用效果。方法 将115名护生按班级分为观察组57名,对照组58名。观察组进行基于微信平台的混合式教学模式;对照组进行常规教学。比较2组护生对教学满意度、课程成绩、自主学习能力。结果 观察组护生对教学满意度、课程成绩与自主学习能力总分、自我管理能力、学习合作能力均高于对照组（P<0.05）,且观察组护生对混合式教学模式的评价高。结论 基于微信平台的混合式教学模式能提高护生自学能力,有效提高教学效果。     

基于翻转课堂的多元化带教模式在新生儿科护理临床带教中的应用效果

目的探讨基于翻转课堂的多元化带教模式在新生儿科护理临床带教的应用效果。方法选取2018年3月至2019年6月在我科实习的104名护生为研究对象,按实习批次将其随机分为观察组和对照组,每组52名。观察组采用以翻转课堂为主体形式,其中嵌入思维导图、情景模拟教学、微格教学等多元化带教模式;对照组采用传统带教模式。比较两组的带教效果。结果观察组的理论和操作成绩均高于对照组(P<0.05)。培训后,观察组的自我导向学习能力量表总分、学习动机、计划与实施、自我监控评分均高于培训前(P<0.05)。观察组对本科室教学评价及在科室期间的实习体验情况均优于对照组(P<0.05)。结论基于翻转课堂的多元化带教模式有利于激发护生的学习动机,提高护生自主学习的能力,减少实习期间实习护生的不愉快体验,增强职业认同感及自信心,提高教学质量。     

医护结合模式在骨科护理临床带教中的应用

目的 评价骨科护理临床带教中医护结合带教模式应用的效果.方法 将2009年1月至2010年12月来骨科实习的护生80人按实习时间的先后分为传统护理带教组与医护结合带教组各40人分别进行临床带教.2组护生实习结束安排护理查房进行护理质量评估,对2组进行骨科理论和护理论文考核.结果 医护结合带教组护生骨科理论、护理评估、护理诊断、护理计划、护理目标、人文关怀、沟通协调、操作技能和护理论文等方面得分均显著高于传统护理带教组.结论 医护相结合的带教模式突破了传统护理带教方式,提高了护生的实习质量和综合素质,值得进一步研究和推广.     

看图对话教学模式在内分泌科实习护生临床教学中的应用

目的 探讨看图对话教学模式在内分泌科实习护生临床教学中的应用效果。 方法 采取便利取样法选取2016年7-12月在内分泌科实习的30名护生为对照组,选取2017年7-12月在内分泌科实习的30名护生为观察组;对照组采用传统多媒体教学模式,观察组采用看图对话教学模式;比较2组护生的理论、操作考核成绩、对教学方法的满意度及评判性思维能力。结果 观察组理论、操作成绩高于对照组(t=6.680,P<0.001;t=3.080,P=0.003)。对教学方法的满意率高于对照组;观察组评判性思维能力量表中分析能力、自信心、系统化能力、开放思维、求知欲5个维度得分高于对照组。结论 将看图对话教学模式运用在内分泌科实习护生的临床教学中,能够有效提高护生的理论及操作考核成绩,全面提升实习护生的评判性思维能力,护生对教学的满意率较高,值得推广应用。     

混合教学模式在护理见习教学中的应用研究

目的:探析混合教学模式在护理见习教学中的应用效果。方法:将2017级护理专业两个班级的70名护生作为研究对象,根据班级编号对其进行分组,每组35例。对照组教学中采用传统教学模式,观察组在教学过程中实施混合教学模式,比较两组护生的所学知识掌握程度、学习兴趣提升、考试成绩及满意度。结果:经调查,观察组护生的学习兴趣、分析问题能力、团队意识评分均明显高于对照组,两组比较有显著差异(P<0.05);观察组护生的案例分析成绩和理论考试成绩均明显高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对教学模式的满意度显著高于对照组,两组差异显著(P<0.05)。结论:在护理见习教学中实施混合教学模式可提升护生的学习兴趣,提升护生分析问题的能力和团队意识,同时可提高护生的学习成绩。     

护理操作风险量化表在护生临床带教中的应用

目的 探讨护理操作风险量化表在护生临床带教中应用的效果.方法 设计护理操作风险量化表,将2008年6月至2009年4月进入我院实习的106名护生作为对照组,实施原有护理操作风险管理办法;将2009年6月至2010年4月进入我院实习的105名护生作为观察组,应用量化表,对护理风险实施量化的管理办法.比较2组护生的风险意识、护理缺陷发生情况等指标.结果 观察组护生在风险意识、操作考核、护理缺陷及血源性暴露发生例数等方面显著优于对照组.结论 量化表的应用有利于提高护生的风险意识,提高教学质量,保障护理安全.     

基于“互联网+”的立体化教学模式在护生儿科临床实践教学中的应用

目的分析"互联网+"学习背景下,立体化教学模式在临床实践教学中的应用效果。方法选取在同一学年授课且临床实践内容相同的90名护生,随机分对照组和观察组,每组各45例。对照组采取传统临床带教方法,观察组采用网络平台与实际带教综合教学法,教学过程结束后,对两组护生进行相同评分标准下的理论和技能操作的综合考核。结果观察组护生综合得分高于对照组(P0.05),但理论卷面得分却低于对照组(P0.05)。观察组在操作水平、自主学习能力、批判性思维能力和团队意识等方面均优于对照组(P0.05)。结论在"互联网+"学习时代,通过立体化教学模式,有效利用平台资源,并与临床带教相结合,不仅能提高教学效果,更能促进学生自主学习的能力,从而综合培养学生的核心胜任力,值得更多临床教师借鉴和研究。     

临床路径应用于呼吸科护理临床教学的实践和效果

目的 探讨临床路径的理论和方法在呼吸科护理实习生临床教学中的应用,并评价其效果.方法 将2009年、2010年两届来我院实习的护理实习生分为两组:即2009年护生为对照组,2010年护生为实验组.对照组实施传统的教学法,实验组实施临床路径教学法,比较两组理论、操作成绩及对带教方法的满意度.结果 两组护理实习生在出科考核成绩(理论、操作)及对带教方法的满意度等方面比较,实验组均优于对照组(P<0.05).结论 将临床路径应用于护理教学中有助于提高临床护理教学质量.

Abstract：

Objective To probe into application of clinical pathway on clinical nursing teaching in respiratory department and evaluate the effect.Methods The two years of 2009 and 2010 graduate intern nurses were divided into two groups: the former as control group and the latter as experimental group. Control group received traditional teaching, while experimental group accepted clinical pathway teaching. Then the theoretical results, operating results and the satisfaction of teaching were compared between two groups.Results The rotation examination results (theory, operation) and the satisfaction of teaching was better in experimental group compared with those in control group (P<0. 05).Conclusions The clinical pathway applied to nursing teaching may improve clinical nursing teaching quality.