在护理管理学教学中融入人文关怀教育的实践研究

目的探索培养人文关怀能力的教育模式,推动护理人文教育质量发展,为培养具有较高人文关怀品质的应用型护理人才提供依据。方法采用护理人文教育模式,以本校医学院护理专业学生(共297人)为研究对象,在护理管理学课程中融入人文关怀能力的教育,以护生人文关怀品质问卷和教学反馈问卷评价其效果。结果护生的人文关怀品质总分干预后比干预前有所提高,但无显著性差异(P>0.05);干预后人文关怀能力和人文关怀感知维度得分较干预前有所提高,且有显著性差异(P<0.05)。99.7%的护生对人文关怀教学给予正性评价;55.6%的护生表示喜欢这种教学,17.8%的护生表示很喜欢这种教学。结论在护理管理学教学中融入人文关怀教育,得到护生的认可,但是护生人文关怀品质没有得到显著改变,仅在人文关怀能力和人文关怀感知方面有所突破。在接下来的教学中,有待进一步探索人文关怀能力培养方式,全面提升护生人文关怀品质。     

基于人文关怀能力培养的高职高专护理教育模式研究

目的 以护生人文关怀能力培养为关切点,探索建立适应现代社会发展需要的高职高专护理人才培养模式.方法 创建并实施“专业分向”教育模式,将护理专业分为八个专业方向,进行课程体系和教学方法改革,突出素质教育和人文关怀能力培养.结果 培养了全面发展的高素质护理人才,绝大多数学生对“专业分向”教育模式及自己的护理人文关怀能力评价良好,100％的用人单位对毕业生满意,93.3％的用人单位认为毕业生人文关怀能力很强.结论“专业分向”教育模式实施效果良好,可为高职院校教育教学改革提供有益的借鉴.     

护理本科生人文关怀品质培养的研究

目的了解在校护理本科生的人文关怀能力,探讨开展人文关怀品质培养的对策。方法通过自制一般资料问卷和Nkongho关怀能力量表,了解武汉市某中医药大学550名一至三年级护理本科生关怀品质。结果护理本科生的关怀能力各维度得分显著低于国外常模(P0.01)。结论护理本科生人文关怀能力处于较低水平,亟待采取相应教育对策,以提高学生人文关怀品质,建立"以关怀为价值观,以关爱为先导"的护理人文关怀理念。     

《基础护理学》课程人文关怀教学模式的改革与实践

将人文理念融入专业教育过程中,是医学院校实现人文教育教学的主要途径。本研究以提升护理专业学生的人文关怀能力(品质)为目标,对《基础护理学》课程教学模式进行改革,构建了"全程-全时-全方位"的立体化人文关怀教学模式。本文从人文关怀教学模式的改革理念、具体改革策略及质量保障措施等三个方面,介绍了《基础护理学》课程教学中融合人文关怀教育的教学改革实践。     

实施"人文关怀"护理教育适应医院护理服务需求

适应临床护理服务模式的转变,从更新教师的观念入手,改变传统的教育模式和方法,在教学中深入开展“人文关怀”护理教育。采取各项护理操作中使用关怀用语,实施情景教学,感同身受,规范学生的行为礼仪等方法。提高学生“人文关怀”服务意识,并在具体工作中应用“人文关怀”护理方法为病人服务,以符合医院护理服务的需求。     

人文关怀教育融入护理专业课教学的路径

护生人文关怀能力的培养是当今护理教育工作中面临的重要课题。通过加强人文关怀教材的建设,以案例为基础进行教学方法改革,建立以人文关怀为核心的考核标准等方法,在护理专业课教学中融入人文关怀教育。     

“人文+心理”护理理念在临床护理中的研究与应用

目的:探讨"人文关怀+心理护理"理念在临床护理工作的应用效果。方法:通过加强护士人文关怀及心理护理理念的培训,改变以疾病为中心、专科护理的理念,转变为人文关怀+心理护理的整体护理理念,将理念渗透到护理工作的各个细节中。结果:患者对护理人员的护理服务满意度明显提高,全面提升了医院的护理服务品质。结论":人文关怀+心理护理"整体理念在临床护理工作应用中,改善了护患关系,减少了护患纠纷,提高了医院护理服务品质。     

高校护理专业的人文关怀教育

就护理而言,其本质是关怀,因此,对护生的关怀品质加以培养是护理教育的一个主要发展方向,在教学过程中,对护生的关怀品质加以培养是护理教育在长期发展过程中的必然选择,而这种品质,主要是通过人文素养教育的形式实现的.针对如何提高高校护理专业学生的人文关怀品质主要的方法包括:运用角色法,来让学生模仿教师;采用日志法,加深对关怀的理解和感悟;包括对话法,强化关怀意识;再者应用实践法,将人文教育融入专业教育中;还可采取情境法教学,使学生能够换位思考.在当前社会形势下,强化对在校护理专业学生的人文关怀教育,不仅能够提升学生对于专业的热爱,同时也能促进学生道德品味的提升,引导其重视生命,热爱生命,并暇务与生命.     

护理专业大学生实习教学中人文关怀能力培养临床路径探讨

目的探讨在临床实习教学中将临床路径模式应用在护理专业大学生人文关怀能力培养中的效果。方法选择2017年7月至2017年10月在西安某三甲医院妇科实习的护理专业大学生52人为对照组, 选择2018年7月至2018年10月在西安某三甲医院妇科实习的护理专业大学生52人为试验组;对照组采用将人文关怀教育渗透在操作技能的培训过程中的教学方法, 试验组采用临床路径模式培养护理专业大学生人文关怀能力;比较两组大学生人文关怀能力得分的差异。应用SPSS 19.0软件进行t检验。结果实习前两组护生人文关怀能力得分差异无统计学意义(P >0.05), 实习后试验组护理专业大学生在"灌输信念和希望""健康教育""科学解决健康问题""协助满足基本需求"及人文关怀能力方面的得分高于对照组(P<0.05)。结论在临床实习教学中将临床路径模式应用在护理专业大学生人文关怀能力培养中, 是一种新的人文关怀能力培养模式, 有助于提高实习护生的人文关怀能力。     

双向人文关怀模式在某三甲医院重症医学科护理管理中的应用

目的探索有利于提高患方及护理人员双向满意度的护理管理模式。方法 2014年7月至今,科室从建设布局、对患者(从入科、转科、高龄手术、缓和医疗阶段各个环节)、对护理人员(安全、激励机制、特殊阶段、人文建设等方面)实施双向人文关怀模式。结果患者及家属满意度提高、护理人员满意度提高、护理人员人文关怀能力显著提高。结论双向人文关怀模式确保了患者及护士的满意度,同时可以保持护士较高的人文关怀能力,值得重症医学科结合自身实际推广应用。以人为中心的护理,首先是以患者为中心,同时也不能忽略护理措施实施的主体-护士。在重症患者人文关怀实施的过程中,护士个人人文关怀能力、科学培养及效果评价、临床实践中人文关怀效果影响因素及干预策略、缓和医疗阶段护士人文关怀能力的培养及评价、人文关怀效果如何量化为管理指标都是有待进一步解决的问题。     

客观结构化临床考试(OSCE)结合按需带教在三甲医院新入职护士带教中的应用

目的　探讨在临床实习教学中将临床路径模式应用在护理专业大学生人文关怀能力培养中的效果。方法　选择2017年7月至2017年10月在西安某三甲医院妇科实习的护理专业大学生52人为对照组,选择2018年7月至2018年10月在西安某三甲医院妇科实习的护理专业大学生52人为试验组;对照组采用将人文关怀教育渗透在操作技能的培训过程中的教学方法,试验组采用临床路径模式培养护理专业大学生人文关怀能力;比较两组大学生人文关怀能力得分的差异。应用SPSS 19.0软件进行t检验。结果 实习前两组护生人文关怀能力得分差异无统计学意义（P >0.05）,实习后试验组护理专业大学生在“灌输信念和希望”“健康教育”“科学解决健康问题”“协助满足基本需求”及人文关怀能力方面的得分高于对照组（P<0.05）。结论　在临床实习教学中将临床路径模式应用在护理专业大学生人文关怀能力培养中,是一种新的人文关怀能力培养模式,有助于提高实习护生的人文关怀能力。     

体验式教学在《妇产科护理学》人文关怀教育中的应用研究

针对该校本科护理专业大三年级学生,在《妇产科护理学》课程中应用体验式教学进行人文关怀渗透教育,主要包括理论课审美活动、实验课体验活动和课后导悟3部分。课后,与实施传统教学的护生相比,接受体验式教学的护生人文关怀品质提高更加明显。这提示体验式教学用于护理专业课程人文关怀渗透教育效果较佳,也符合护理学科发展。     

中医健康教育与人文关怀教育相结合的教学实践与研究

目的 探讨在老年护理课程中注重中医健康教育与人文关怀教育结合的方法与效果,在提高学生老年护理中医健康教育水平的同时注重其人文关怀能力培养。方法 以感知—帮助—共情—尊重—告知为框架进行案例编写,学生在线上及线下学习后,进行讨论、汇报及考核,课程结束到老年公寓进行见习实践活动,将老年护理实践活动中的人文关怀体验进行记录和探讨,比较干预前后205名护理专业学生人文关怀量表得分。结果 干预后中职护理专业学生的人文关怀量表总分和各维度得分均高于干预前（P<0.05）。结论 老年护理教学全程护生通过进行以感知—帮助—共情—尊重—告知为框架的线上线下学习,提高了人文关怀能力,为今后从事老年护理工作奠定了基础。     

基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究

目的：分析基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究效果。方法：选取我校2019级120名护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组各60名学生,对照组采用常规社区护理教学,试验组在对照组的基础上联用智慧课堂模式的叙事教育,分析组间应用效果差异。结果：试验组干预后社区护理理论及操作评分、人文关怀能力各项评分及同理心评分、对教学质量满意评分均高于对照组(差异有统计学意义,P<0.001)。结论：通过对护生实施基于智慧课堂模式的叙事教育,能够显著提升学生的社区护理理论水平、操作水平、教学质量满意度等,有利于学生人文关怀能力、同理心的品质培养。     

护理人员人文关怀能力的研究进展

随着护理事业的不断发展,护理照护模式也不断发生改变,“以患者为中心”“以人为本”的人文关怀护理服务理念逐渐深入人心,护理人员为患者提供的护理服务呈现多样化。护士在为患者提供基础护理和专业护理的同时,把人文关怀融入对患者的照护计划中,增加沟通交流,更好地为患者提供人性化的照护护理服务,增强护理人员人文关怀意识,提高人文关怀能力,在照护过程中发挥人文关怀专业作用。近年来,护理人员人文关怀能力在护理教育、护理管理、临床护理中得到不断探索与运用。通过对国内外人文关怀护理的应用进展、护理人员人文关怀能力现状进行综合分析,找出影响护理人员人文关怀能力的因素,并提出护理人员人文关怀能力的培养途径,为护理人员人文关怀能力的培训与管理提供参考。     

山西省地方性院校护生人文关怀品质的现状调查

目的：了解山西省地方性院校护生人文关怀品质的现状及其影响因素,为我国护理教育工作中护生人文素质的培养提供参考依据。方法：以山西省435名护生为研究对象,采用《护生人文关怀品质量表》进行现场问卷调查。结果：人文关怀品质总得分为（148．81±18．37）分,得分率为67．64％;班干部与非班干部、不同教育层次、不同外界关怀支持程度的护生人文关怀品质间比较差异均有统计学意义（ P ＜0．05）。结论：山西省地方院校护生人文关怀品质现状处于较低水平,护理院校应注重开展人文关怀教育实践,切实提高护生人文关怀品质。     

本科护生人文关怀品质调查及影响因素分析

目的了解本科护生人文关怀品质现状并分析其影响因素,为开展人文关怀教育提供参考依据。方法运用人文关怀品质量表对我院341名本科护生进行调查。结果我院本科护生人文关怀品质测评量表总分为(112.08±16.65)分,总体得分率为77%。年龄、与老师和父母的关系以及对护理专业的态度对护生人文关怀品质有显著影响(P<0.05),其中与老师的关系以及对护理专业的态度为主要影响因素(P<0.05)。结论我院本科护生人文关怀品质处于中等水平,护理教育者可根据其影响因素开展人文关怀教育,提高护生整体人文关怀水平。     

护理教育中人文关怀的构建与实施

在全球范围内构建和谐社会,营造人类健康环境的目标影响下,我们的护理工作如何突出以"人"为中心,实现"尊重生命、关爱健康"的人性化的服务,本文以"人文关怀"教育为导向,以塑造具有"人文素质型"护理人才为线索,提出了"人文关怀"的观念,以此与同仁商榷探讨.     

护理专业学生人文素质培养模式的构建

随着社会经济的发展、健康观的转变,护理模式已由"以疾病为中心"转变为"以人的健康为中心",护理人员不仅要具备足够的专业知识,还要有良好的人文修养和人文关怀精神,这就对护理教育目标提出了更高的标准,要求更新教育理念,改变教学模式,强化护理专业与人文学科之间的有机结合,将护生人文素质培养贯穿于护理教育的始终.     

护理人员继续教育应融入人文关怀

针对当前存在的人文关怀缺失问题,护理人员继续教育应树立科学的人文教育观,以适应护理学科迅速发展,人员素质全面提高以及以人为本整体护理的要求.护理人员继续教育融人人文关怀,必须构建知识、能力、素质三位一体的人才培养模式,建立完善的人文教育体系,强化"人文关怀"的护理技能,营造人文素质教育的文化环境,完善科学的教育评价体系.