“LBL+PBL+CBL”三轨教学模式在肿瘤内科教学中的应用

目的:探究"LBL+PBL+CBL"三轨教学模式在肿瘤内科教学中的应用效果。方法:选择2016年6月～2017年6月在医院肿瘤内科的40名实习护士为研究对象,随机将其均分为对照组与观察组,各20名。对照组采用LBL教学模式,观察组采用"LBL+PBL+CBL"教学模式,经过3个月教学后,比较两组实习护士的学习效果。结果:观察组护士的理论考试与病例分析成绩,显著高于对照组(P0.05)。观察组护士的教学效果自我感觉良好率,显著高于对照组(P0.05)。结论:"LBL+PBL+CBL"三轨教学模式在肿瘤内科教学中的应用效果良好,能提高实习护士的理论掌握能力,提升教学质量。     

授课式学习+案例式学习+标准化患者三轨教学模式在《中医诊断学》教学中的应用

目的评价授课式学习(LBL)+案例式学习(CBL)+标准化患者(SP)三轨教学模式在《中医诊断学》教学中的效果。方法将80名黑龙江中医药大学西学中博士、硕士研究生随机分为2组,LBL+CBL+SP组和LBL组各40名,课程结束后以期末考试和调查问卷的方式评价2组教学效果。结果 2组期末考试理论知识题中得分基本相当(P0.05)。LBL+CBL+SP组病例分析题得分高于LBL组(P0.01),总成绩高于LBL组(P0.05),调查问卷积分高于LBL组(P0.01)。结论在《中医诊断学》教学中应用LBL+CBL+SP三轨教学模式,可以有效提高学生理论联系实践的能力,达到较好的教学效果。     

中医妇科理论LBL联合CBL教学法的应用

目的评价传统教学法(LBL)结合案例教学法(CBL)教学法应用于中医妇科理论教学的效果。方法将广州医科大学2010级及2011级中西医结合临专业的两个班级随机分为两组,实验组(2011级64人)总论及各系统总论采用LBL教学方法,具体疾病的诊疗采用CBL教学方法,CBL与LBL有机结合,对照组(2010级62人)所有教学内容采用传统教学法教学,通过期末成绩评分和问卷调查评估两组的教学效果。结果实验组的教学成绩优良率明显高于于对照组,差别有统计学意义(P0.05)。与传统教学法相比,LBL结合CBL教学法在提高学习兴趣、锻炼主动学习的能力、加深对理论知识的理解、提高分析问题的能力、培养临床思维能力均优于传统教学法。结论 LBL结合CBL教学法更能够提高学生的综合能力。     

CBL结合LBL教学法在医学微生物学与免疫学教学中的应用

目的:探讨CBL结合LBL教学模式在医学微生物与免疫学教学中的应用价值。方法:选取学校2016和2017级的学生作为研究对象。将2016级的学生作为对照组,采用传统授课法教学,将2017级的学生作为观察组,对其采用LBL与CBL联合教学法。观察并比较分析两组学生的学习成绩与学习能力。结果:观察组的学习成绩显著高于对照组(P0.05),学习能力显著高于对照组(P0.05)。结论:医学微生物学与免疫学教学中采用LBL和CBL教学法,能否有效提高考试成绩,提高学生的综合能力。     

双轨教学模式在中医骨伤研究生教学中的应用

目的:探讨PBL联合CBL双轨教学模式在中医骨伤研究生教学中的应用效果。方法:选取43名2016级中医骨伤研究生为研究对象,随机分为观察组和对照组。观察组20人,采用PBL+CBL双轨教学模式;对照组23人,采用传统LBL教学模式;通过形成性考核、期末理论考试及调查问卷系统评价教学效果。结果:观察组的考试成绩明显高于对照组(P0.05);观察组对教学模式的满意度明显高于对照组(P0.05)。结论:PBL+CBL双轨教学模式在中医骨伤研究生阶段教学中教学满意度,明显高于传统教学模式。     

案例教学法在中西医结合内科肝病教学使用效果随机平行对照研究

[目的]观察案例教学法(CBL)在中西医结合内科学肝病教学使用效果。[方法]将164名中西医结合专业本科生随机分为CBL组与传统教学法(LBL)两组,分别采用两种教学方法。[结果]CBL组在学习过程中显示出浓厚的兴趣,明显提高学习积极性和主动性,加强师生沟通;综合病案分析题及总成绩方面CBL组优于LBL组(P<0.05),基础理论考试成绩方面无显著性差异(P>0.05)。[结论]CBL可提高学生临床思维能力、分析及解决问题的能力,提高学生学习兴趣,教学效果优于LBL。     

中医临床护理“障碍性”路径教学法在肾内科实习带教中的应用效果

目的:研究中医临床护理"障碍性"路径教学法在肾内科实习带教中的应用效果。方法:将60名护生随机分为观察组和对照组,每组各30名。观察组采取中医临床护理"障碍性"路径教学法,对照组接受传统的情景教学方案。比较2组教学满意度及业务能力、教学效果。结果:教学满意度观察组为93. 33%(28/30),对照组为73. 33%(22/30),组间比较,差异有统计学意义(P 0. 05);观察组业务能力合格情况及教学效果均优于对照组(P 0. 01)。结论:中医临床护理"障碍性"路径教学法提升了教学质量,增强了护生的学习积极性。     

MDT+CBL教学模式在骨科康复学教学中的应用

目的探讨多学科协作案例式教学(MDT+CBL)在骨科康复学教学中的应用效果。方法将58名2015级康复治疗专业本科学生随机分为试验组及对照组。试验组采用MDT+CBL教学。对照组采用传统教学方式(LBL)教学。教学结束后通过理论考试、技能操作及自评量表方式,比较2组教学效果。结果 MDT+CBL组理论成绩及技能操作成绩明显优于LBL组,并且在学习积极性、分析问题能力、解决实际问题能力、自主学习能力及团队合作意识方面均明显优于LBL组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在骨科康复学教学中,MDT+CBL教学方法比传统LBL教学方法效果更有优势。     

CBL教学方法在中医内科学中的运用与研究

目的 CBL(Case Based Learning)教学方法在中医内科学中的应用效果。方法研究对象为我校本科中医学专业2013级学生,共400人,按"随机数字表"随机分成实验组和对照组各200人。实验组采用CBL教学法,对照组采用LBL(Lecture based learning)教学法,比较两组教学效果。结果 CBL教学方法在掌握理论知识和临床思辨方面,以及在创新性、实用性、难易程度、满意度及接受程度方面均高于LBL组。结论 CBL教学法通过进行病例分析,使学生养成良好的中医临床思维方法,学会理论联系实际,提高分析问题、解决问题的能力。该教学法值得进一步推广。     

PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病科临床教学中的应用效果

目的:探讨PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病科临床带教中的应用效果进行比较。方法:选择中医院校医学本科类实习生40名学生为研究对象,随机均分为PBL教学带教联合思维导图的观察组学生20名和LBL传统带教的对照组学生20名。在实习结束后,比较两组学生对中医肺病的理论、技能操作等掌握的差异性,并调查学生对PBL教学法联合思维导图与LBL教学法在中医肺病临床带教效果的评价。结果:观察组的理论能力及技能操作评分,均显著高于对照组(P0.05)。与LBL教学方法相比,绝大多数学生认为应用PBL教学方法联合思维导图能提高临床思维、临床技能及综合素质。结论:PBL教学方法联合思维导图更适合中医肺病科的临床实习带教,有利于培养学生自主学习的能力及提高学生解决实际问题的能力。     

PBL+CBL+TBL联合SP教学法在住院医师规范化培训医患沟通执业技能中的应用研究

目的探讨"PBL+CBL+TBL联合SP"教学法在住院医师规范化培训医患沟通执业技能中的应用效果。方法选在医院住培的2017级大连医科大学并轨研究生54人,随机分为2组,每组27人,对照组采用LBL教学法,试验组采用"PBL+CBL+TBL联合SP"教学法,通过SEGUE技能评价表、理论和实践技能考核及患者满意度调查进行评估分析。结果2组学员理论和实践技能考核成绩无明显差异(P>0.05);但用SEGUE量表对2组学员医患沟通技能进行评价、患者满意度调查,试验组学员均高于对照组学员,2组差异有统计学意义(P<0.01)。结论"PBL+CBL+TBL联合SP"教学法能提高住培学员医患沟通执业技能能力。     

以实战型人才培养为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法在中医内科教学中的应用

目的探讨TBL+LBL+CBL综合教学法(以下简称综合教学法)在中医内科教学中的应用效果。方法北京中医药大学2014年入学的中医内科学硕士研究生60人(A组)、2012年入学的已经过综合教学法培训的中医内科学硕士研究生60人(B组),共120人。2014年入学的中医内科学硕士研究生在教学中应用综合教学法。参照Likert scale,经专家论证,形成了包括自学能力、沟通能力、实践能力3个维度的调查量表,通过调查结果统计、比较,探讨综合教学法在中医内科教学中的应用中的初步效果。结果 A、B两组综合能力和实践能力比较差异有统计学意义(P0.01),在自学能力和沟通能力方面差异无统计学意义(P0.05);A组自身教学干预前后对照,差异无统计学意义(P0.05)。结论长期的综合教学法教育能提高中医内科学硕士研究生的综合能力,其中实践能力方面尤为显著。     

CBL结合OSCE教学法在中医心血管内科临床教学中的应用

目的 在中医心血管内科临床教学中应用案例式教学法(CBL)+客观结构化临床考试(OSCE)教学法,并分析其应用效果。方法 选取2020年3月—2021年3月在中国医科大学附属第一医院中医心血管内科实习的80名学生,根据实习时间不同,将其分为2组。对照组40名学生采取传统教学模式;观察组40名学生应用CBL结合OSCE教学法。结果 观察组学生的理论考核,临床操作技能,病史采集、查体及书写病历,临床病例分析成绩均明显高于对照组(P<0.05);观察组学生对教学方法的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论 在中医心血管内科临床教学中应用CBL结合OSCE教学法可提高教学效果,学生对教学方法的满意度更高,有利于综合素质的培养。     

PBL+CBL+OSCE综合教学法在中医内科教学实施效果的研究

目的：探讨问题驱动学习(PBL)联合案例驱动学习(CBL)及客观结构化临床考试(OSCE)教学法在中医内科本科实习生的教学效果。方法：选择学校中医临床专业大四在校学生100名为研究对象，分为对照组和观察组，每组50名。对照组采用传统的讲授模式，观察组采用PBL+CBL+OSCE教学模式。对两组学生的期中平均成绩及期末平均成绩进行对比，所有成绩包括基础理论成绩及临床应用能力成绩；对比两组学生对授课满意度的平均评分。结果：观察组学生的理论成绩、临床应用能力成绩均显著高于对照组，且期末成绩较期中成绩显著提升。观察组学生的各项满意度评分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：PBL+CBL+OSCE的综合教学法可以激发学生对中医内科的学习兴趣、培养其动手能力及临床实际应用能力，提高学生的主观能动性，增强学习效果、提高学生成绩以及授课满意度。但存在课时长，临床带教老师人数限制等局限，需要进一步研究解决。     

基于LBL与CBL教学法相结合的生理学教学改革

为提高生理学课堂教学质量,在课堂教学中引入以病例为基础的教学方法(case-based learning,CBL),并针对预防医学和临床医学两个不同专业学生采取传统的讲授式教学法(Lecture-based learning,LBL)和LBL+CBL教学法。通过对2种教学方法的教学效果进行统计学分析发现,LBL+CBL教学法优于单纯的LBL教学法,学生对LBL+CBL教学模式认可度、临床思维能力的培养以及课堂收获情况均高于传统的LBL教学模式,该教学法值得推广。     

MOOC联合CBL教学法在中医骨伤科规范化培训的应用

目的 探讨中医骨伤科教学中,大规模在线开放课程（MOOC）联合案例教学法（CBL）与讲授式教学法（LBL）在骨伤科临床基础知识及实践技能教学中的质量评价对比。方法 纳入2020年9月—2021年6月在中国中医科学院望京医院进行住院医师规范化培训的学生72人,采用随机数字表法将学生分为观察组与对照组,观察组36人采用MOOC联合CBL教学法,其余36人为对照组采用传统LBL教学法。课程结束后,比较2组学生的理论成绩、中医骨伤科实践技能成绩、教学方法满意度调查及教学效果。结果 2组学生一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）,教学后2组学生理论成绩差异无统计学意义（P>0.05）,观察组在骨伤科临床实践技能成绩、教学满意度调查结果方面优于对照组（P<0.05）。结论 在中医骨伤科教学中,MOOC联合CBL教学法能有效提高学生中医骨伤临床技能水平,同时激发学生学习兴趣,帮助其培养临床思维,增强学生临床信心及医患沟通能力,显著提高教学效果。     

复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用

目的:观察复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用效果。方法:选取实习的120名五年制中医内科学专业学生为研究对象,根据实施不同的教学方法将120名中医内科学专业学生分为对照组与观察组,每组60例,对照组实施讲授式教学法(LBL)教学法,而观察组实施复合式教学法[微课辅助问题式学习(PBL)联合团队教学法(TBL)],观察比较两组的教学效果。结果:教学完成后,观察组的考试成绩明显高于对照组,同时观察组认为能提高临床思维能力、能提高自我信息管理能力、能提高语言表达能力以及能提高解决问题能力的评分均高于对照组(P0.05)。结论:在《中医内科学》临床教学中应用复合式教学法,能有效提高学生的临床思维能力、自我信息管理能力、语言表达能力以及解决问题能力。     

PBL联合CBL教学法在针灸科住院医师规范化培训中的应用

目的探索基于问题的教学模式(PBL)联合基于案例的教学模式(CBL)教学法在针灸科住院医师规范化培训(规培)中的教学效果。方法 144名规培学员随机分为试验组和对照组,每组72名。试验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用基于讲授式的教学模式(LBL)教学法。规培结束后,对两组规培学员进行出科成绩考核及问卷调查两种方式评价教学效果。结果试验组考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,试验组满意率为75.0%,对照组满意率为41.7%,差异有统计学意义(P0.05);试验组对带教老师质量评价反馈的分数高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、提高沟通和协作能力、培养临床思维、提高临床实践能力、提高分析和解决问题的能力方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法在针灸科规培中取得良好效果,是胜任于提高中医类规培学员在针灸科规培的临床综合能力的教学模式探索。     

CBL联合RISE教学法在中医外科教学中的应用

目的探讨CBL教学法联合RISE教学法在中医外科教学中的应用效果。方法将2017年1月—12月就读于上海中医药大学附属岳阳临床医院64名规培医生随机分为实验组及对照组,每组32人。实验组采用CBL教学法联合RISE教学法,对照组采用传统教学方法。授课结束后对2组平时考核、出科理论考、案例分析考3个项目进行评测,同时调查2组学生对教学方法的满意度,并对2组结果进行比较。结果除平时考核外,实验组出科考核、案例分析评分明显高于对照组(P0.05),且实验组对教学方法的满意度高于对照组。结论 CBL教学法联合RISE教学法可以提高中医外科教学质量,提高学生临床思维能力等综合素质,调动学生学习积极性,是一种值得推广的教学方法。     

“循序渐进”案例教学法在中医内科临床见习中的应用研究

[目的]探讨"循序渐进"案例分析教学法在中医内科临床见习中的应用效果。[方法]选取2011级中医临床本科专业2个班,随机分为传统案例教学组(对照组)与"循序渐进"案例教学组(观察组),每组50人。对照组按传统案例教学方法教学,观察组按"循序渐进"案例教学方法教学。通过案例分析考试及问卷调查评价教学效果。[结果]与对照组比较,接受"循序渐进"教学法的学生在逻辑思维、辨证论治能力、基础理论方面均得到增强(P0.05或P0.01);在案例分析考试方面,接受"循序渐进"案例教学法的学生诊断、辨证、遣方、用药及综合成绩得分均优于接受传统案例教学法的学生(P0.05或P0.01)。[结论]"循序渐进"案例教学法能提高学生学习兴趣,更有助于培养学生临床思维能力。