完全实验室教学模式在护理技术教学中的应用

目的探讨完全实验室教学模式在中职护理技术教学中的应用效果。方法将381名（6个自然班）中职护理专业学生随机分为实验组（3个班,190人）和对照组（3个班,191人）。对照组采用传统教学法进行授课;实验组采用完全实验室教学模式进行授课,即将课程的教学场所直接安排在护理实验室,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行。结果实验组护理技术操作成绩显著高于对照组（P〈0.01）,且实验组学生综合应用知识的能力显著高于对照组（P〈0.01）。结论完全实验室教学模式有利于提高护理技术实验教学的质量,提高学生的综合素质与能力。     

护理心理学教学方法改革的研究与实践

目的探索护理心理学教学方法改革的教学效果。方法实验组实施多种教学方法,对照组实施传统讲授式教学,结课后采用调查问卷和统一命题测验两种方法来检测教法改革的效果。结果经χ2检验,实验组与对照组在护理心理学教学效果评价的调查问卷10个项目上的应答结果均存在显著性差异,P〈0.001;实验组测验成绩（82.77分）显著高于对照组（77.85分）,两组成绩比较,t=9.59,P〈0.001。结论护理心理学教学方法改革的教学效果显著。     

一体化教学在老年护理实践中应用的效果探讨

对我校2011级护理专业108名学生（实验组）实施老年护理概论理论与实践操作一体化教学,104名学生（对照组）实施传统教学,统计学处理分析两组考核结果,发现实验组操作成绩、老年护理需求知识点认知度及对教学模式的满意度均高于对照组（P〈0.01,P〈0.001）。一体化教学能提升学生护理操作能力,建议转变教学理念,推广一体化教学,以取得良好的职业教育效果。     

PBL、LBL教学模式在内分泌科护理教学查房中的应用及对比分析

[目的]对比以问题为基础的教学模式（problem based learning,PBL）与以授课为基础的教学模式（1ecture based learning,LBL）应用于护理教学查房的效果,探索提高护理教学查房质量的教学方法。[方法]将2012年6月-2013年4月先后在我科实习的护生81名半随机编入实验组和对照组,对照组41人,实验组40人。实验组教学查房采用PBL教学模式,对照组采用传统的LBL教学模式,比较培训前后两组学生同一份病例分析试卷的考试成绩及学生对教学效果的评价结果。[结果]培训后实验组病历分析考试成绩优于对照组（P〈0．05）;对教学方法的评价中,与对照组相比,实验组学生认为PBL教学有利于提高学生学习的主动性、病历分析能力、信息检索能力及团队协作能力（P〈0．05）。[结论]PBL教学模式比传统LBL教学模式更有利于提高学生分析问题,解决问题能力,有利于提高学生学习的主动性、信息检索能力及团队协作能力。     

项目教学法在高职护理专业《健康评估》教学中的应用

目的探讨项目教学法在护理专业《健康评估》实践教学中的应用效果。方法将2010级高职护理专业2个教学班分为实验组和对照组,对照组（n=50）采用传统教学法授课,实验组（n=50）采用项目教学法授课。课程结束后,比较两组学生课程考试成绩,并采用自制问卷调查实验组学生对教学效果的评价。结果实验组学生理论及技能考试成绩明显高于对照组（P〈0.01、P〈0.001）;问卷调查结果,项目教学法激发了学生的学习兴趣,使学生获得了必需的专业理论知识和专业技能,且使学生在自学能力、语言沟通能力、分析问题和解决问题能力及创新能力等方面得到了充分的提高。结论项目教学法应用于高职护理专业《健康评估》教学中能显著提高学生的学习效果。     

基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用

目的探讨基于临床护理路径（CNP）的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法将本校2011级护理专科两个班级随机分为实验组和对照组,实验组采用基于CNP的任务引领教学法,对照组采用传统教学法（LBL）,教学内容为新生儿及新生儿疾病的护理。授课结束后,评价两组教学效果。结果阶段考核总评成绩实验组的优秀率明显高于对照组（P〈0.01）,评价本组教学方法在激发学习兴趣、利于理论联系实际、锻炼临床护理能力、熟悉临床护理工作流程及提高对CNP的认识等方面,实验组评价均优于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。结论基于CNP的任务引领教学法能提高学生的职业核心能力,值得推广应用。     

腹腔镜下子宫肌瘤剔除术后的观察及护理

目的探讨腹腔镜下子宫肌瘤剔除术后的护理。方法 64例患者被随机分为实验组和对照组,两组均给予基础护理,实验组在对照组基础上给予心理护理。结果实验组术后VAS评分（视觉模拟疼痛评分）、术后排气时间和住院时间均显著小于对照组（t=4.695,P〈0.01;t=8.521,P〈0.01;t=5.732,P〈0.01）。结论在基础护理的基础上强化心理护理,可以促进患者更快的康复,提高患者生活质量,值得临床考虑。     

循证护理在风湿内科护理临床教学中的应用

目的：评价循证护理在风湿内科护理临床教学中的应用效果。方法：将在风湿内科实习、自愿参与研究的63名本科护生随机分为实验组（n=31）和对照组（n=32）,实验组采用循证护理教学方法,对照组采用传统教学方法,出科时进行出科综合考试,并对实验组进行问卷调查。结果：实验组对循证护理教学模式持肯定态度,且出科考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论：将循证护理模式应用于护理临床教学可调动护生的积极性,提高护理教学质量。     

TBL教学对护理本科学生自主学习能力的影响

目的　探讨以团队为基础的学习（team-based learning, TBL）对护理专业本科学生自主学习能力的影响。方法　将某学院2010级护理专业本科生160人作为研究对象,按照学生自愿原则,随机分成实验组（n=80）及对照组（n=80）。实验组学生部分教学中应用TBL,对照组学生全程采用传统教学（lecture-based learning,LBL）。用护理人员自主学习能力评价量表测量两组学生的自主学习能力,组间结果比较行t检验。结果　实施TBL教学后,实验组学生自主学习能力总分为（120.33±16.09）,高于实施前的测量总分（100.35±11.15）（P=0.000）,高于教学完成后对照组学生的总分（110.87±11.89）（P=0.000）,差异均有统计学意义。结论　TBL有助于提高护理专业本科学生的自主学习能力。     

母婴同室床旁护理在产科临床中的效果观察

目的观察母婴同室床旁护理模式在产科临床的应用效果。方法选取398对住院母婴,分别采用母婴同室床旁护理模式（试验组）199对,传统方式护理（对照组）199对。比较两组产妇对知识的了解程度、护理效果和满意度。结果实验组的满意人数为193例（96.98%）,对照组仅有138例（69.34％）,X^2=5.02,P〈0.05,差异有统计学意义。试验组在护理技能掌握程度、健康知识掌握程度方面均明显高于时照组,差异具有统计学意义（X^2=5.27,X^2=6.21,P〈0.05）。结论母婴床旁护理能提高母亲对育儿知识的了解,为出院以后能继续科学育儿打下了良好基础。     

临床护理路径在单一前外侧切口治疗Pilon骨折中的应用研究

目的探讨临床护理路径在单一前外侧切口治疗Pilon骨折中的临床效果。方法将广东省中山市黄圃人民医院2011年2月～2012年10月收治的40例胫骨Pilon骨折患者按照其护理措施分为实验组与对照组,每组各20例,实验组给予临床护理路径进行护理,对照组给予常规的护理措施。比较两组患者的满意度、住院时间、住院费用、首次锻炼时间、出院时踝关节屈伸活动度以及随访2个月时患者踝关节屈伸活动度。结果对照组患者的总满意度为90%,实验组患者的总满意度为100%,差异有统计学意义（χ2=7.35,P〈0.05）;对照组患者的住院费用为（5641.4±223.5）元,实验组为（5712.3±199.6）元,差异无统计学意义（t=1.78,P〉0.05）;对照组患者住院时间为（28.5±1.8）d,实验组为（23.2±1.5）d,差异有统计学意义（t=11.27,P〈0.05）;实验组患者首次锻炼时间为（0.7±0.3）d,对照组为（2.2±1.1）d,差异有统计学意义（t=4.92,P〈0.05）;实验组患者出院时踝关节屈伸活动度为（52.5±7.5）°,对照组为（38.1±11.5）°,差异有统计学意义（t=8.81,P〈0.05）;实验组患者随访2个月时踝关节屈伸活动度为（64.2±8.1）°,对照组为（50.3±8.9）°,差异有统计学意义（t=9.15,P〈0.05）。结论临床护理路径在单一前外侧切口治疗Pilon骨折中效果显著,值得推广应用。     

预见性护理对降低阴道分娩产后出血的效果观察

目的探讨预见性护理对降低阴道分娩产后出血的效果观察。方法 112例产妇作为研究对象被随机分为实验组和对照组,对照组给予常规护理,实验组给予预见性护理。结果两组在产后出血率（x2=4.000,P〈0.05）和出血量方面均有显著性差异（2h：t=21.354,P〈0.01;24h：t=28.673,P〈0.01）,实验组显著优于对照组。结论预见性护理能显著改善产后出血状况,对于患者早日康复：有积极意义,是值得临床发展的一种护理模式。     

护理专业实习中核心能力教学模式的应用研究

目的在高职护理专业临床实习教学中进行核心能力教学模式的应用研究,以提高临床教学质量。方法将进入实习阶段的200名高职护理专业学生随机分为试验组和对照组,每组各100名。对照组采用传统的带教模式,试验组采用核心能力教学模式。结果两组护生的理论考试、技能考核成绩比较具有显著性差异（均P〈0．01）;自评问卷调查显示,两组护生在临床核心能力、临床护理能力等方面的提高有显著性差异（均P〈0．01）。结论在护理专业实习中应用核心能力教学模式教学效果优于传统教学模式。     

疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式在临床护理实习教学中的应用研究

目的 探讨疑探导练教学模式结合迷你临床演练评估（Mini-CEX）评价模式在临床护理实习教学中的应用效果,为提高护理实习生自主学习能力和核心能力提供参考。方法 选取2022年10月至2023年6月在我科实习的79名护理专业学生作为研究对象,按照实习轮转名单随机分为实验组和对照组,其中实验组39人,对照组40人。对照组采用常规教学及评价模式,实验组在对照组的基础上采用疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式。结果 干预后,实验组自主学习能力评价量表得分、核心能力测评量表得分、出科成绩、教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义。结论 疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式有助于提高护理实习生自主学习能力、核心能力、教学满意度及出科成绩,值得推广应用。     

母婴同室共同参与护理模式的应用效果分析

目的 观察母婴护理工作中共同参与护理模式的应用效果。方法 将280例在我院分娩的产妇随机分成实验组和观察组各140例。实验组采用母婴同室共同参与式护理模式,观察组采用传统母婴护理模式。比较两组产妇新生儿护理的能力、对新生儿生理特征的掌握、母亲角色转换以及对护理工作的满意度。结果 实验组90.6%的产妇熟练掌握新生儿生理特征,94.9%的产妇成功提供了新生儿脐带护理,93.5%的产妇成功完成腿臀部护理,对照组对应比例分别为78.5%、72.6%、75.6%,两组比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。实验组对母亲角色的适应以及对护理工作的满意度也均高于对照组,两组比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论 母婴同室共同参与式护理模式优于传统护理模式,值得临床推广应用。     

职场模拟教学在护生综合实训中的效果评价

目的：探讨护生综合实训中采用职场模拟教学的应用效果。方法：在临床科目综合实训教学中,用护理核心能力作为教学效果评价的依据,对照组采用传统教学模式而实验组采用职场模拟教学模式,然后比较两种教学模式的效果。结果：实验组护生护理核心能力综合评分明显高于对照组,差异有显著意义（P〈0.05）。结论：在护生综合实训中,职场模拟教学能显著提高护生识别和干预问题、人际沟通、评判性思维、知识综合运用、领导和管理、自主学习和解决问题等多项护理核心能力。     

PBL教学法在中职临床护理教学中的应用研究

目的提高中职临床护理教学质量。方法选择我院2006级中职护理1、2班作为研究对象,采用随机抽样原则,将其分为实验组和对照组,对照组采用传统讲授法,实验组采用PBL教学法。结果2组学生的理论成绩、评估单成绩经比较有显著性差异（P〈0.001）。结论实验组学生分析、解决护理实际问题的能力高于对照组,因此在中职临床护理教学中应用PBL教学法值得推广。     

社区护理学教学模式的研究

目的：探讨社区护理学教学模式的的构建与实施效果。方法：2004级护理本科生82人为对照组,2005级80人为实验组。对照组按传统方法实施社区护理学教学;实验组在理论教学、实践教学进行系统的教学改革,采用综合考核方法和问卷调查了解教学改革效果。结果：实验组的成绩与综合能力显著优于对照组（均P〈0．05）。结论：改革后的教学模式有利于提高学生的能力和素质,有利于社区护理人才的培养。     

引导发现教学法在高职妇产科护理教学中的应用

目的研究引导发现教学法在高职妇产科护理教学中的应用。方法将鹤壁职业技术学院2009级高职护理专业122名学生随机分成实验组（n=60）和对照组（n=62）,实验组采用引导发现教学法,对照组采用传统教学法。从理论考试成绩、学生自信心、学生自我满意度评价和对教学满意度评价等方面评价教学效果。结果实验组学生理论考试成绩和技能考试成绩均高于对照组学生（P〈0.05,P〈0.01）。结论引导发现教学法在高职妇产科护理教学中切实可行,有利于提高教学质量。     

双人双教法在护理技能操作教学中的探讨与应用

目的探索双人双教法在护理技能操作教学中的运用效果。方法随机从2011级“3＋2”高职护理专业抽取两个班共84名学生。一个班42人采用双人双教法（实验组）,另一个班42人采用常规教学法（对照组）,授课结束后,比较两组教学效果。结果实验组学生的理论与技能操作成绩高于对照组（P〈0．01）;实验组学生在提高学习兴趣、沟通能力、团队协作能力、职业素质等方面均优于对照组学生（P〈0．05）。结论在护理技能操作教学中应用双人双教法,有利于培养高素质应用型的护理人才。