基于隐性知识的医疗保险学课堂教学探索

传统的课堂教学是教师对显性知识的传授,忽视了存在于教师和学生头脑中的隐性知识。隐性知识正是学生能力和个性的体现,虽然无法像显性知识一样进行传授,但在培养学生能力方面具有重要作用。本文以医疗保险学教学实践为例,说明教师在传授显性知识的同时也要注重学生隐性知识的发展。     

试论课堂讲授中学生思维能力的培养

教师在教学过程中既要传授知识又要培养学生的能力,知识和能力是相辅相成的。但有些教师总是注重知识的传授而忽视能力的培养。因此,教学成效甚微。早在十九世纪法国教育家梯期多惠曾指出;“不好的教师是传授真理,好的教师是教学生发现真理。”     

课堂教学是教师的基本功

课堂教学是教师的基本功社科部周淑萍教师的任务是“传递”、“授业”、“解惑”。教师的职责是向学生传授知识，引导学生从不知到知，从少知到多知。课堂教学是传授知识的主要方式。教师要根据学科的任务、内容和要求，从教育对象的实际出发，认真搞好课堂教学，提高学生...     

浅谈医学理论大课教学的体会

大课讲授是最传统、使用最广泛的一种课堂教学方法.在高等医学院校中,这种方法通常用于医学理论课的教学.在进行大课讲授时,教师在讲台上以讲授的形式传授教学内容,学生在讲台下接受教师讲授的教学内容.利用这种教学方法,一位教师可以同时向几十、上百甚至更多的学生传授知识,能够在较短的时间内向学生传递更多的信息、传授更多的知识.     

调动医学生学习积极性的方法探讨

长期以来,许多教师都认为医学生的学习是一个旨在理解、掌握已被认识的、系统化了的医学理论和实践知识的过程,因此教师的任务就是向学生传授医学知识,教学质量的高低完全取决于教师。现代教育心理学家则认为,教学质量的高低不仅取决于教师,也与知识传授的对象一学生密切相关,可用公式w=xy来表示。w-教学质量,x-教师的积极性,y-学生的积极性。本     

科学组合知识的质和量促进知识向智能的转化

如何把知识转化为学生的实际才能,加强智能培养,是教育的中心问题。智能培养是通过传授知识的过程来实现的,但传授知识本身并不等于培养智能,因此教师在课堂讲授中必须自觉地处理二者关系,着眼于开发智能,着手于传授知识,在传授知识中达到开发智能的目的。     

浅谈建构主义学习理论对教学效果的影响

传统教育方法是以教师为中心，以教材为载体，以知识传授为基本教育理念。教学模式是“输入式”和“填鸭式”。就是教师传授知识，学生掌握知识，学生提出问题，教师解答问题。只强调教师主动的“教”而忽视学生主动的“学”，按照这样理论设计的教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性难以发挥，缺少“教”与“学”的互动气氛。     

浅谈医学生自学能力的培养

随着医学科学技术的发展，知识的不断更新，学生要获取必要的知识，不仅依靠教师的传授，而且更多地依赖自学。传统的教学模式和方法，虽然有利于学生掌握系统的知识，培养抽象的思维能力，但不利于培养学生的动手能力和独立思考分析、解决问题的能力。所以作为教师不仅要向学生传授知识，更重要的是要培养学生独立分析问题、解决问题的能力和自学能力，从而使学生获得更多的知识。     

浅谈讲授式教学法在生理学教学中的应用

讲授式教学法又称讲授法,是一种传统的教学方法,是教师向学生传授知识的重要手段。在教学中,教师主要借助口头言语呈现教材,用叙述、描写、说明、论证等方式,系统地向学生阐明知识的联系,帮助学生领会和掌握知识体系。     

浅议课堂目标教学的艺术性

课堂教学是教师向学生传授知识信息的主要方式,教师不仅要具备传授知识的较高学术水平──即知识的“源”,还须具有传授知识的艺术素质水平──即“流”的艺术。教学效果的优劣取决于上述两个方面。在此,本文仅就课堂目标教学的艺术性作浅略探讨。 一是教师形象的艺术。 教师职业本身具有鲜明的角色特征和行为规范。教师的衣着举止、表情与情绪、态度与语言等,既能反映教师为人师表、身教重于言教的风采,又能影响师生心理与情感的交流;既能保证知识信息的传递,又能对学生产生强烈的感染力和影响力。因此教师应注意自己的一言一行、…     

谈生化课堂教学师生同步思维形成策略

教师在向学生传授知识的过程中,应注重学生学习能力的培养,其中科学思维是学生学习能力的重要组成部分。教学中充分发挥学生的主体作用,启发学生同步思维,发挥教师的导学功能,增强学生参与教学活动的积极性和主动性,使学生在理解的基础上学习知识、掌握知识、运用知识,提高教学质量。     

教学要立足于传授知识,着眼于发展智力

任何教师都不能代替学生去掌握知识,学生要想获得知识,必须对所学对象进行观察、记忆、想象、思维等复杂的智力活动。因此,在教学活动中,教师必须立足于传授知识,着眼于发展学生的智力。正确地理解知识和智力的关系,是实现这个要求的先决条件     

基于ChemOffice的有机分子模型素材库的建设与实践

1有机分子模型素材库的建设与实践 在现代教育理念的指导下,课程学习目标不仅仅是给学生传授知识技能,而更应该重视在传授知识技能的过程中培养学生的思维能力与习惯、思考方法、意识、观念以及态度、情感与价值观等。目前,放弃原来的以教师为中心,重知识灌输,强调知识记忆,忽视科学精神、科学方法培养的教育教学方式,改为以学生为中心、教师为主导,引导学生主动学习,     

浅议德育智育同步于医用语文教学中

古人云:“师者,所以传道授业解惑也。”其意是当教师的人给学生传授道德,教给知识和解答疑难的问题。此话至今仍然适用,只不过内容不同而已。传的是无产阶级的道,授的是科学文化知识,解的是思想,学习和生活上的难题。作为一名医用语文教师的我,肩负着给学生传授文化知识和     

启发式教学在眼科教学中的应用

启发是通过教师和学生的双向互动,发挥学生在学习中的主体作用,调动学习的主动性和积极性,发展学生记忆、思维和想象能力,帮助学生掌握知识.教师的任务不仅是传授知识,更主要的是要交给学生打开知识宝库的钥匙,教师应把教学重点放在开发学生的智力上.     

实验教学在培养学生创新能力模式初探

长期以来,我国高校的教学体系是以传授前人知识为主的教学体系.它的教学特点是以教师、课堂、教材为中心,教师在课堂上系统讲授,学生则系统学习,教师要求学生听懂和理解所讲授的内容,注重培养学生的顺向思维,不太注意培养逆向思维及发散思维,其优点是学生能打下扎实的基础,缺点是创新不足.当前我们要推进素质教育,培养创新能力,学生不仅需要有扎实的基础,宽广的知识面,还要具有探索研究能力和创新能力.我们认为要培养创新能力必须转变继承性教育思想,树立创新性教育观念,改革单纯传授知识的教学体系,建立传授知识与探索研究相结合的教学体系.     

谈学生学习方法的培养

教学过程是一个师生及学生自身情意活动与认知活动相互作用的过程，教师不但要传授知识、拓展学生智能，还要教会学生如何学习和掌握知识。     

从心理学的“注意”特征谈目标教学

教学过程是教师指导学生学习的过程,在这个过程中,教师虽然起主导作用,但真正的学习主体是学生。因此,教师必须根据学生的年龄特征(包括生理特征和心理特征),充分调动学生学习的积极性和主观能动性,只有这样,教师所传授的知识才能转化为学生的知识财富。中等医学教育所面对的学生的年龄特征决定了他们虽然思维敏捷,但稳定性差,注意力容易分散。这就要求我们教师在发挥主导作用、传授知识的同时,必须利用心理学上的“注意”特征,来充分调动学生学习的自觉性和积极性。只有这样,才能使学生的注意力稳定于整个教学过程中。下面我们首先就来谈谈…     

教案书写浅谈

书写教案的目的是为了上好课。精心书写教案是提高教学质量的先决条件。书写教案应该以教学大纲为依据,教材为蓝本,学生为对象。教学大纲是政府部门组织编写的教学文件,在教学大纲里规定了课程目标和单元教学目标,这是教的依据、学的标准。教材是教师传授知识、书写教案、上课的基本素材,对教材钻研得愈深透,教学效果就会愈好。教师备课、书写教案,主要是为了上课传授知识,我们传授知识的对象主要是学生,所以课前必须了解学生,根据专业培养目标和学生特点,设计教学方案。1先钻研教学大纲,后细读教材钻研大纲是为了明确教学目的,细读教材则要…     

互动教学学教相长

教育的最终目的，一方面是传授知识，另一方面是通过教学，培养学生脱离教师独立获取知识的能力。这种能力的培养比知识的传授更为重要，因为人的一生中大部分知识的学习掌握不是在学校，而是在脱离教师以后的工作中独立获取的。为此笔者在教学工作中，有选择性地选取一些相对简单的章节，采取让学生预习备课，然后找学生讲课，大家集体讨论补充，教师评教总结的方式开展互动式教学。改变传统的教师讲、学生听的教学模式，实行换位操作、互动教学，使学生由被动听讲，变成主动学习，主动讲授，主动探求知识。通过10余年的探索，收到很好的效果。