基于核心技能的高职院校《中药化学》课程建设初探

介绍了基于核心技能的《中药化学》课程设计采用模块化结构,以工作过程为导向,将各个模块程序化;采用多种教学方法和手段,模拟实际生产和注重专业核心能力考核,多种考核形式相结合的一些做法。     

以提升学生综合实践能力为导向的中药资源学课程教学改革与思考

以培养学生专业素养及提升学生综合实践能力为导向,总结多年来甘肃中医药大学中药资源学课程教学团队在学科发展、综合能力目标、辐射课程模块、课堂教学实践交流互动、创新创业意识培养、野外教学要求、考核评价模式、教学过程反馈、反哺社会意识树立等多个方面的思考以及所进行的教学改革探索。通过教学改革形成了中药资源学课程较为完善的教学体系和完整的实践教学内容,为甘肃中医药大学中药资源学课程的规范化开设明确了能力要求,并起到了可示范作用。     

翻转课堂教学模式下以工作过程为导向的课堂教学设计

【目的】探讨翻转课堂教学模式下以工作过程为导向的教学模式在高职中药专业实用中成药教学中的应用效果。【方法】抽取2012级高职中药专业两个班分成2组,实验组应用翻转课堂结合工作过程教学模式,对照组应用传统教学模式,通过问卷调查比较实验组学生在自主学习能力、解决问题能力方面的差异;将两组学生岗位适应能力进行比较;将学生对翻转课堂结合工作过程教学模式的效果评价进行分析。【结果】实验组学生自主学习能力教学后显著高于教学前（P<0.01）,而解决问题能力教学前后并无统计学意义（P＞0.0 5）。实验组学生的岗位适应能力显著高于对照组（P<0.01）。大多数学生喜欢此教学模式,此种教学模式有利于提高学习兴趣,促进理论联系实际,有利于知识应用,能提高岗位适应能力和沟通表达能力等综合能力。【结论】翻转课堂结合工作过程教学模式提高了教学质量。     

高职医疗器械营销专业学生关键能力的开发与培养途径

高职医疗器械营销专业必须适应岗位需求,以就业为导向,以学生终身职业发展为最终目标,对人才培养目标、专业课程体系、理论教学和实践教学模块的有机融合、校企合作模式等进行重构,以互动性教学过程为主体培养学生习得性学习能力,给学生提供多种能力开发和展示的平台与机会,使其具备职业关键能力。     

成果为导向“探究性”医学微生物学实验教学研究

本研究以成果导向教育为理论基础,结合医生职业要求,增加实验综合能力目标及情感目标,提高必备实验操作技能要求;依据探究性教学理念,重整教学内容,增加实践操作内容和综合分析性实验,以提高学生独立思考和创新能力;提高微生物学实验课考核占总成绩的比重,注重技能考查,改革考核方式;建立课外兴趣小组,延伸课堂学习。通过调查问卷、成绩分析、追踪调查等多种方法评价该教学模式的效果。“探究性”教学模式提高了学生的课程综合成绩,增强了其创新能力、论文写作能力、临床工作能力,改善了传统教学应用及探索能力培养不足的局限,为医学微生物学实验教学改革提供了新思路。     

对中药制剂分析教学模式改革的探索

目的为培养实践能力强的中医药创新人才,探索中药制剂分析教学模式的改革。方法课堂教学以学生为本。开展PBL;增加设计性实验,实施开放式实验教学;考核指标多样化,以“活”考“活”。结果在中药制剂分析教学中采用PBL与开发式实验教学相结合,收到满意的效果。结论PBL与开放式实验教学联合运用可加强学生创新能力的培养,提高教学效果。     

基于工作过程的中药制剂技能型人才培养模式的研究

本文分析了中药制剂技能型人才培养的现状,提出了基于工作过程运用八步教学法的中药制剂技能型人才培养模式,介绍了基于工作过程建立中药制剂技能型人才培养的教学资源库建设方案,描述了采用“八步教学法”的教学理念进行人才培养的方法,并归纳总结了本项目的研究内容、研究前景i研究策略、实施途径及研究意义。     

医院中药制剂教学初探

医院中药制剂体现了医院中医药特色的传承与发扬,在临床治疗中占有重要地位,深受广大医生和患者欢迎。结合医院中药制剂人才培养的要求与特点,将问题为导向教学法(PBL)、任务驱动教学法(TDL)结合应用到医院中药制剂教学中,可激发学生自主学习的兴趣和探索创新的精神,增强学生解决问题的综合能力,提高医院中药制剂教学质量。     

《中药制剂分析》教学改革探讨

《中药制剂分析》是中医院校中药类本科专业高年级学生的一门专业课,是以中医药理论为指导,采用现代分析理论和方法,研究中药、中药制剂及其关联产品质量的一门综合性学科^[1-2]。内容包括中药及制剂的鉴别、检查、含量测定以及质量标准的制定等,是在《分析化学》、《中药化学》、《中药制剂学》等学科基础上开设的一门理论与实践紧密结合的课程。为提高教学效果,几年来,笔者从理论教学、实验教学及成绩考核等方面进行了积极的探索,对学生综合能力与创新意识的培养起到了积极的推动作用。现就课程的教学实践与经验做简要介绍。     

项目教学法在中药制剂技术课程中的应用

中药制剂技术是中药专业的必修课,本学科经过反复教学实践,研究总结现代职业学校学生的心理特征,注重培养、提高学生的专业技术能力,采用＂项目教学法＂,在教学过程取得较好的效果。笔者从教学的设计、教学的实施过程、实践的反思中提出中药专业中药制剂技术课程教学改革与建设的思路和体会。     

以职业为导向进行体内药物分析教学实践

初步探讨了以职业为导向进行体内药物分析教学实践.以职业为导向,确定教学目标;以职业必备的理论知识为导向,展开理论教学;以职业的专业技能培养为导向,进行实验教学;以职业能力为导向,进行课程考核;以职业基本素质的形成为导向,引导学生积极性;提出重视教学与相关学科理论知识相结合的教学要求.     

以岗位胜任力为导向的医学生考核评价体系的实践和探索

以岗位胜任力为导向的医学教育模式符合现代医学发展方向和教育理念。本文全面阐述了如何以岗位胜任力为导向,构建形成性评价和终结性评价相结合的考核评价体系;通过对医学生的多种能力的客观测量和及时反馈,以构建考核评价闭环反馈体系,反向指导教学过程的探索与实践。     

工作过程导向在医学高职院校计算机课程改革中的应用

文章分析了医学高职院校计算机教学的现状与问题,提出其教学改革新思路,即教学内容优化更新、教学课程体系调整、以工作过程为导向改变教育观念、以任务为载体设计学习模块、加强师资队伍建设、改革考核方式等,从而提高医学生计算机应用水平。     

中职化学成绩评价体系的构建与研究

学生成绩评价是教学工作的重要环节,具有质量监控和激励导向作用。采用多元化评价方式,注重教学过程中的形成性评价,有利于提高学生学习自主性以及分析问题、解决问题能力;量化成绩评价指标,有利于合理评价学生综合素质,实现中职应用型技术人才培养目标。     

基于工作过程的中药制剂技术实践教学体系的构建初探

指出目前高职高专中药制剂技术实践教学体系存在的问题,以培养学生职业技能与职业素质为主线,构建基于工作过程的中药制剂技术实践教学体系,培养学生职业综合素质,提高学生岗位就业能力。     

《中药制剂分析》课程考核方法改革

考核是评价人才质量的重要手段。在中药制剂分析教学过程中通过考核方式、考核形式、考核内容、考核成绩评定、考核结果分析等各方面的改革研究及实践,为探索新的、有利于学生综合素质提高和创新精神形成的、更加科学合理的人才培养质量评价体系奠定基础。     

行为导向教学法在管理学教学中的应用

行为导向教学法是建立在行为主义理论基础上的学习模式.在高职教育中,行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向,通过对学习目标、内容、方法等因素的重组,创设师生互动交往的教学情境,把教与学的过程视为一种社会的交往过程,这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变,从而适应工作行为.在〈管理学〉教学过程中,采用行为导向教学法,将管理者置于模拟情景管理之中,使每个学生有施展个性能力的机会和舞台,将自我学习与自我发展密切结合起来,最终形成综合职业能力.     

艾滋病护理专科护士培训基地的建设与培训效果

目的 探讨艾滋病护理专科护士培训基地的建设与培训效果。方法 建立艾滋病护理专科培训基地,对266名艾滋病护理专科护士进行培训,以学员的需求为导向,以提升艾滋病专科护士岗位胜任能力为目标,采用多种教学方式,将理论知识与临床实践相结合,给学员传授全面的艾滋病护理专科知识及技能。比较培训前后学员的理论知识和技能操作考核成绩,以及学员对培训教学的满意度。结果 培训后,266名学员的理论知识考核和技能操作考核得分均高于培训前(均P<0.05);学员对培训教学的总体满意度为98.12%(261/266)。结论 通过艾滋病护理专科护士培训基地的培训,能有效提高学员的理论知识和临床技能操作水平,学员培训的满意度较高。     

加强课程考核工作初探

学生学业成绩的评价,是教学工作的重要环节,对保证通过教学过程的组织完成预定的教学目标具有强烈的导向作用。客观、公正、科学地考核评价,对教与学二个方面均有明显的激励作用,是提高教学质量的有效手段。如何做好考核工作,我校多年来进行了有益的探索,发现卷库、题库题目过于死板,不利于学生理解能力和综合思维能力的考核;题库的修订     

情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理带教中的应用

目的　对情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理带教中的应用进行研究。方法　将情景互动联合阶段性目标教学法实施前（2017年9月至2019年2月）于本科室实习的护理学生随机选取55例纳入对照组;将情景互动联合阶段性目标教学实施后（2019年3月至2020年9月）于本科室实习的护理学生随机选取55例纳入研究组。在出科前一周时,比较两组实习护生综合能力（理论考核、实践考核）、思维能力[评判性思维能力测量表（Critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）]、工作满意度[明尼苏达满意度量表（Minnesota satisfaction questionnaire,MSQ）]及心理状态[工作倦怠量表（Maslach burnout inventory,MBI）]评分差异。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验。结果 在出科前一周,研究组实习护生理论考核、实践考核、CTDI-CV、MSQ及MBI量表个人成就感评分较对照组高（P＜0.05）;研究组MBI量表情绪枯竭、去人格化倾向评分较对照组低（P＜0.05）。结论　情景互动联合阶段性目标教学有利于提升实习护生综合能力与工作满意度,强化其思维能力与心理状态。