护理教学与继续教育工作相结合的实践改革探讨

教学是在国家教育目的规范下,由教师的教与学生的学共同组成的一种活动[1]。我院是首都医科大学附属教学医院,是一所三级甲等医院,是首都医科大学和北京护士学校的实践教学基地之一,每年承担着大量的临床教学任务。继续教育是继毕业后医学教育之后,以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终生教育[2]。我院护理部从2007年起进行护理教     

我国部分高等医学院校在校护理研究生择业意向调查

[目的]为全面了解我国护理研究生的择业意向以及影响因素.[方法]对我国部分高等医学院校的101名在校护理研究生进行问卷调查.[结果]研究对象中,愿意毕业后从事临床护理的占26.7%,而50.5%的人毕业后更倾向于教学.性别、年级、气质类型、择业地区及工资期望值是影响研究生择业意向的因素.[结论]我国高等医学院校护理研究生认为,目前就业前景一般,毕业后理想的职业是从事教学,待遇和发展空间等是影响其择业的重要因素.     

课程改革对三年制护理专业学生评判性思维能力影响的研究

[目的]探讨护理专业课程改革对三年制护理专业学生评判性思维能力的影响。[方法]根据培养目标和护理专业特点设置课程体系，将2004级100名三年制护理专业学生随机分为两组，对照组按照传统课程体系进行培养，观察组用新的课程体系培养。在毕业前对两组学生的评判性思维能力进行对照分析。[结果]观察组学生的评判性思维能力优于对照组学生。[结论]新的课程体系能够提高学生评判性思维能力。     

护理本科生从事社区护理意愿调查

[目的]了解护理本科生从事社区护理意愿及影响因素,以期为社区护理教育提供参考。[方法]采用分层随机抽样,对287名护理专业统招本科生进行问卷调查。[结果]有169人（58.89%）毕业后愿意从事社区护理工作,3所院校各年级间比较差异无统计学意义（P〉0.05）。[结论]护理本科生对社区护理认识不够,社区护理教学各个方面有待完善。     

对国内低年资护士院内在职培训模式的思考

低年资护士被界定为从医学院校毕业后在医院工作5年以下的护士[1]。《2011年中国卫生统计年鉴》[2]中显示:全国注册护士中工作5年以下的护士数量占24.3%。由此可见,低年资护士已经成为护理队伍中的重要成员,是护理队伍中的新生力量,影响着医疗机构的护理质量及安全[3]。研究表明:工作年限短、职称低的护士工作中更易发生护理不良事件[4]。随着医学科学的迅猛发展,护     

中医护理本科生临床实习带教模式的研究

[目的]探讨中医护理本科生临床实习教学模式,完善实习教学体系。[方法]将护理本科生设为研究组和对照组;对照组采用传统临床带教模式,研究组采用改革后的护理教学模式,运用毕业实习模式调查问卷进行评价。[结果]研究组在毕业实习总模式、组织管理、实习计划、目标教学的得分均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）;而在质量控制方面的得分与对照组比较差异无统计学意义（P〉0．05）。[结论]改革后的本科护理实习带教模式,能提高护理本科生的临床效果及满意度。     

采用PDCA循环管理促进妇科护士对术后镇痛认知及行为的转变

[目的]评价以PDCA循环管理方法与护理继续医学教育相结合,促进妇科护士对术后镇痛认识、行为与服务理念的转变,提高病人术后疼痛控制的满意度。[方法]对妇科护士与病人进行问卷调查,针对调查中存在的问题以PDCA循环管理方法与护理继续医学教育相结合,促进妇科护士对术后镇痛态度与行为的改变。[结果]护士镇痛知识成绩由原来的38分上升到84分;疼痛知识健康教育、疼痛评估与记录从30%上升到100%;病人对镇痛药物的担心从76%下降到18%;对术后疼痛控制的满意度从50%上升到95%。[结论]将PDCA循环管理方法与护理继续医学教育相结合,可提高妇科护士对术后镇痛的认知,提高了护理继续医学教育的质量,提高了病人对术后疼痛控制满意度。     

以临床思维为导向的个案护理实训教学的实施效果

[目的]探讨以临床思维为导向的个案综合护理实训教学的实施效果。[方法]以151名高职护理学生为授课对象,在传统《常用护理技术》实训教学基础上引入个案综合护理实训教学,采用个案护理操作考核和问卷调查的方式进行评价。[结果]个案护理操作考核成绩为78.06分±9.16分,其中临床思维决策及整体护理能力、团队沟通合作能力(权重各为0.2)分别为16.38分±2.40分、14.70分±3.12分;有83.44%~93.38%的学生认可个案护理实训教学的次数、难度、案例设置等方面的设计;有86.75%~96.03%的学生认可个案护理实训教学有利于激发学习兴趣,可提高发现问题、分析问题、解决问题的能力等。[结论]个案综合护理实训教学有利于提高学生的临床思维能力和沟通、合作、人文关怀等综合素质。     

课程改革对三年制护理专业学生评判性思维能力影响的研究

[目的]探讨护理专业课程改革对三年制护理专业学生评判性思维能力的影响.[方法]根据培养目标和护理专业特点设置课程体系,将2004级100名三年制护理专业学生随机分为两组,对照组按照传统课程体系进行培养,观察组用新的课程体系培养.在毕业前对两组学生的评判性思维能力进行对照分析.[结果]观察组学生的评判性思维能力优于对照组学生.[结论]新的课程体系能够提高学生评判性思维能力.     

不同性别本科护生的择业观比较

[目的]了解不同性别本科护生择业观念的差异。[方法]自行设计调查问卷,对470名本科护生进行调查。[结果]63.1%的女护生毕业后打算从事护理工作,只有47.5%的男护生准备从事护理工作,且就业期望值较高。[结论]学校要重视护生的专业思想教育,加强就业指导,为其创造就业机会。     

质量控制在继续医学教育项目管理中的应用

继续医学教育是继毕业后医学教育之后,以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终生教育。[1]继续医学教育的目的是使卫生技术人员在整个职业生涯中,保持高尚的职业道德,不断提高专业工作能力和业务水平,提高服务质量,以适应医学科学技术和卫生事业发展的需要。[2]开展继续医学教育项目是     

新毕业护士对基础护理认知的调查

[目的]了解新毕业护士对基础护理的认知现状,为进一步提高基础护理质量提供依据。[方法]于2007年11月-12月采用自行设计的问卷对北京市两所三级甲等医院142名新毕业护士进行问卷调查。[结果]新毕业护士对基础护理认知存在偏差,其中对心理护理、基础护理是否需要专业理论、知识和技能等项目认知度较低。学历、工作时间、选择专业原因与对基础护理的认知相关（P〈0．01）。个人、护士长的工作态度及社会环境是影响新毕业护士对基础护理认知的主要因素。[结论]加强新毕业护士教育,促进其对基础护理认知的提高及实施态度的转变,完善职业道德培养,实现基础护理质量的持续改进和不断提高。     

我院护理管理者批判性思维能力的调查分析

[目的]调查护理管理者批判性思维能力的现状及特征,为护理管理者的批判性思维能力的培养提供参考依据。[方法]采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对97名护理管理者进行测试。[结果]护理管理者的批判性思维能力总分与护士相比差异无统计学意义(P>0.05);护理管理者除寻找真相的得分低于最低认可分40分外,其他特质得分都大于40分,得分较高的为求知欲、分析能力、批判性思维的自信心。[结论]护理管理者总体具有正性批判性思维能力,但离批判性思维能力强的要求还有差距。应通过针对性的培训,提高护理管理者的批判性思维能力。     

我院护理管理者批判性思维能力的调查分析

[目的]调查护理管理者批判性思维能力的现状及特征,为护理管理者的批判性思维能力的培养提供参考依据。[方法]采用批判性思维能力测量表（CTDI-CV）对97名护理管理者进行测试。[结果]护理管理者的批判性思维能力总分与护士相比差异无统计学意义（P〉0.05）;护理管理者除寻找真相的得分低于最低认可分40分外,其他特质得分都大于40分,得分较高的为求知欲、分析能力、批判性思维的自信心。[结论]护理管理者总体具有正性批判性思维能力,但离批判性思维能力强的要求还有差距。应通过针对性的培训,提高护理管理者的批判性思维能力。     

澳门护士慢性伤口护理知识调查研究(英文)

[目的]了解澳门特别行政区就读护理学位后深造文凭课程护士(PGDNs)及新毕业护士(NGNs)对慢性伤口护理知识认知情况,以便为今后同类课程的内容设计提供参考。[方法]采用横断面描述性研究设计,采用方便抽样法选择PGDNs 69人、NGNs 38人,应用Ayello等研制的慢性伤口护理知识问卷进行测量。[结果]除问题14,19,20,21("是"或"否"题)外,其他17个问题正确回答率分别为PGDNs 62.3%～95.7%、NGNs 23.7%～94.7%。[结论]PGDNs的慢性伤口护理知识平均水平明显高于NGNs,提示应加强护理学士学位学生有关慢性伤口护理方面的教学内容;此外,两组护士在确定伤口的严重程度及现行慢性伤口护理指引方面均略显欠缺,因此,在本科教育及持续教育中,应加强这方面的内容。     

我国初级职称护理人员规范化培训现状

初级职称护理人员规范化培训是护理专业学生毕业后继续教育的重要阶段,是护理人才梯队培养的重要环节,起到衔接院校基础教育与继续医学教育的重要作用。随着医药卫生体制改革的不断深化,护理事业发展取得突破性进展。护士队伍数量大幅度增加。截至＂十一五＂末,我国注册护士总数达到205万,较2005年增长了52%,是历史上护士数量增长最快的时期[1]。     

加强新护士培养 促进角色转换

新护士是指毕业后参加工作不满1年工龄的护士[1],她(他)们从学校毕业到走上工作岗位,面临着护生到护士的角色转变[2]。随着医学模式的转变和护理学科的发展,护理的内涵不断丰富,外延不断拓展,对护理工作者的要求日益提     

骨科新护士评判性思维能力的培养

[目的]探讨如何提高新护士的评判性思维能力,确保护理质量。[方法]对护士进行岗前培训、病例分析、护理查房、模拟训练,自我总结分析原因。[结果]提高了新护士的评判性思维能力,保障了护理质量。[结论]评判性思维是所有新护士应具备的能力,培养新护士评判性思维能力非常重要。     

双语教学在内科护理教学中的实践总结

[目的 ]通过对护理本科生《内科护理学》双语教学效果的调查 ,探讨临床理论教学中开展双语教学的方法。 [方法 ]以 2 0 0 0级65名护理本科生为研究对象 ,以翻译英文病例方式对双语教学活动进行总体评价 ,并自编调查问卷进行反馈调查。 [结果 ] 81.5 %学生对内科护理学开展双语教学持赞成态度 ,双语教学开展后学生的专业英语应用能力比开展前明显提高。 [结论 ]医学教育的后期 ,在英语基础较好的护理本科生中可开展双语教学 ,但要注意教学内容的选取。     

基于CBE理论的护理专业化方向培养课程体系的创建

[目的]探讨护理专业化方向培养课程体系。[方法]在CBE理论指导下,构建了护理专业化方向培养课程体系,以期为培养高素质技能型护理专门化人才提供理论和实践方面的借鉴。[结果]在新的专业化方向培养课程体系下培养的学生就业率高达100%。[结论]CBE理论改变了我国护理教育"学科本位"课程设置模式,创造了学生毕业就能上岗的奇迹。