CBL+Mini-CEX教学在甲状腺机能亢进见习带教中的应用

目的：探讨CBL结合Mini-CEX教学应用于甲状腺机能亢进见习带教过程中的应用效果。方法：将温州医科大学仁济学院全科2班的33名学生分为实验组和对照组,分别采用CBL联合Mini-CEX法及传统带教法进行教学。比较两组学生的见习成绩、Mini-CEX测评分数及教学满意度。结果：实验组见习成绩、Mini-CEX测评分数及教学满意度均高于对照组。结论：CBL+Mini-CEX教学法在甲状腺机能亢进见习带教中能够提高见习学生的见习成绩及临床技能。     

Mini-CEX在妇产科见习中的应用探索

妇产科见习是临床医学专业本科学生妇产科教学中的重要组成部分,但随着医学教学大环境的改变,原有的见习教学及考核模式日渐暴露出不足之处。为了提升见习教学效果,妇产科学教研室尝试引入了迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）进行教学探索,对进入妇产科见习的本科学生进行每周1次的Mini-CEX教学,在见习场所的临床互动过程中由教师同步对学生的临床能力进行评价,共计4次。这种教学模式有助于学生掌握理论知识、培养自学能力、提高技能操作水平、提高医患沟通能力、调动学习积极性、提高人文关怀能力,能够使学生熟悉真实医疗过程、增强实习自信心、提高临床思维能力、提升见习整体效果,并且不增加教师的额外负担,得到了教师和学生的好评。     

改进版Mini-CEX在八年制《皮肤性病学》见习教学中的应用

目的 探讨改进版Mini-CEX在八年制《皮肤性病学》见习教学中的应用。方法 2019至2020年在中山大学附属第三医院八年制《皮肤性病学》见习教学中,58名学生在见习前、中、后期,分别接受改进版Mini-CEX评估各1次。具体改进内容体现在细化各项评估指标,其中病史采集方面包括皮疹的动态变化、有鉴别诊断意义的阴性症状和既往史/个人史/家族史等重要病史;体格检查方面包括皮疹专科情况、系统体格检查和有鉴别诊断意义的阴性体征;人文关怀方面包括关爱患者、健康教育和隐私保护;临床判断方面包括诊断、鉴别诊断和治疗原则;沟通技巧方面包括熟练程度、主次分明和肢体语言;组织效能方面包括时间分配、患者依从性和准备工作;整体表现方面包括镇定流畅、书写整洁和初步的临床思维。采用SPSS 20.0进行t检验。结果 58名八年制学生见习中、后期时的临床综合能力测评成绩均有提高,各个子项评估,后期与前期比较,评分均有提高（P<0.001）;其中皮疹的动态变化、皮疹专科情况（皮疹的辨别与描述）等具有专科特色。结论 改进版Mini-CEX是一种客观、全面、简洁、高效的评估工具,符合《皮肤性病学》教学改革和实践的需求。     

学生模拟SP结合Mini-CEX在MBBS留学生儿科临床见习教学中的应用

<正>医学是一门实践性很强的学科,临床见习教学是将理论知识转化为临床实际的重要环节^[1]。在临床医学中,儿科学是重要的必修课程,但儿童配合度差、疾病具有季节性特点、医患关系紧张等因素使得儿科临床见习教学面临诸多困难,而留学生语言不通加剧了该困境。并且由于教师语言水平差异,留学生的临床见习教学效果难以达到很好的一致性。因此,亟需探索更适合留学生的临床见习教学模式。     

Mini-CEX结合模拟教学+案例教学在儿科临床教学中的应用

目的　探讨迷你临床评估演练（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）结合模拟教学+案例教学在儿科临床教学中的应用效果。方法　选取2019年8月至2020年8月在济宁医学院附属医院儿科实习的60名医学生为研究对象,根据不同教学方式将其分为对照组（30名）与观察组（30名）。对照组接受传统教学,观察组接受Mini-CEX结合模拟教学+案例教学。对比两组考核成绩、医疗面谈综合能力、批判性思维能力和教学满意度。采用SPSS 20.0进行t检验和卡方检验。结果　观察组各项考核成绩及总成绩高于对照组（P<0.05）。教学后,两组Mini-CEX各项评分、批判性思维量表（critical thinking disposition inventory Chinese version,CTDI-CV）各项评分及总分增加,观察组高于对照组（P<0.05）。观察组教学方案满意问卷各项评分高于对照组（P<0.05）。结论　在儿科临床教学中应用Mini-CEX结合模拟教学+案例教学,有助于培养实习生的医疗面谈能力、临床实践能力与批判性思维能力,并能提高考核成绩,教学满意度更高。     

改进版迷你临床演练评估(Mini-CEX)在八年制《皮肤性病学》见习教学中的应用探讨

《皮肤性病学》临床见习教学亟需在短短的临床教学时间内,对学生作出一个初步的临床能力评估。具有皮肤性病学专科教学特色的改进版迷你临床演练评估(Mini-CEX),细化各项评估指标,纳入皮疹的教学评估,并在2019-2020年在中山大学附属第三医院皮肤性病学教研室见习的58名八年制《皮肤性病学》见习教学中成功加以运用、评估,是一种客观、全面、简洁、高效的评估工具,符合《皮肤性病学》教学改革和实践的需求。     

情景教学法结合Mini-CEX在生殖医学中心实习教学中的应用

目的:采用情景教学法结合Mini-CEX过程性评估方法,探讨其在生殖医学中心研究生实习教学中的可行性及效果。方法:选取安徽某生殖医学中心的11名临床研究生为研究对象。教师以情景教学法结合Mini-CEX评估进行临床技能的带教和考核。结果:研究生的临床技能不同轮次和维度分数均有提高。结论:情景模拟法结合Mini-CEX评估可提高生殖医学中心实习教学效果。     

CBL联合PBL在骨外科见习教学中的应用

目的 分析探讨案例教学法(case-based learning,CBL)联合问题导向教学法(problem-based learning, PBL)在骨外科临床见习教学中的应用。方法 随机选取120名河北大学医学院2014级临床医学专业本科见习生。分为实验组(n=60)和对照组(n=60),实验组采用PBL联合CBL的教学方式, 对照组采用传统讲授法,分析两组学生考试成绩及对两种教学方法的综合评价。结果 两组均无不及格学生,实验组学生考试成绩明显高于对照组(t=4.036, P=0.000);实验组学生对提高分析问题能力、 团队协作能力、处理临床实践工作的能力、学习兴趣的培养的帮助认可程度最高,明显高于对照组。结论 与传统临床见习教学模式相比,CBL联合PBL在骨外科临床见习中的应用效果更好,更有利于学生分析问题能力、 团队协作能力、处理临床实践工作能力的提高、学习兴趣的培养。     

迷你临床演练评估在以病例为基础的临床见习教学中的应用

目的:探讨迷你临床演练评估(Mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)在以病例为基础的临床见习教学中的应用效果。方法:采用试验对照方法。选取2018年2月至2019年1月进行临床见习的哈尔滨医科大学2015级五年制临床医学专业60名学生为研究对象。采用抽签方式随机将其分为试验...     

Mini-CEX+DOPS教学法在老年精神科护理带教中的应用

目的：探讨Mini-CEX+DOPS教学法在老年精神科护理带教中的应用。方法：选取2021年1月至2022年12月于我院老年精神科实习的62名护士,据随机单双数法将其分成对照组和试验组,每组各31名。对照组采用传统带教法,试验组采用Mini-CEX+DOPS教学法。实习4周后,对比两组实习护士的教学效果。结果：试验组护士的理论知识、实践操作及应变能力成绩均明显高于对照组(P<0.05);试验组护士对带教方法的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论：Mini-CEX+DOPS教学法应用于老年精神科护理带教中可以显著提高其实践操作、理论知识、应变能力考核成绩及满意度。     

改良Mini-CEX在医学检验专业硕士研究生教学中的应用探索

目的:探讨改良迷你临床演练评估(Mini-CEX)在医学检验专业硕士研究生教学中的应用价值.方法:将医学检验专业2018-2020级硕士研究生共18名作为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组各9名.对照组遵循传统的带教模式;观察组在传统教学的基础上,实施Mini-CEX教学.所有学生完成实习后,参加统一的理论和操作技能考评.结果:与对照组相比较,观察组在标本检测、检验结果审核与报告、医患沟通、整体表现等专业技能方面均有较明显的提高(P<0.05);观察组的出科操作技能考核成绩高于对照组(P<0.05).结论:将改良Mini-CEX应用于医学检验专业硕士研究生的轮转考核中,能够更加全面客观地评价学生在临床实习中的表现,逐步建立一套具有临床检验专业特点的研究生综合实践能力评价体系,有效提高我科临床教学质量,值得在医学检验带教硕士研究生教学活动中推广应用.     

CBL在麻醉学临床见习教学中的应用

目的探讨以案例为基础的学习（ease—basedlearning,CBL）在麻醉学临床见习教学中的应用和效果。方法选取2008级和2009级麻醉学系本科生313名,采用随机数字表法将其分为CBL组（157人）和LBL组（156人）,分别实施CBL教学和传统教学。授课结束后,对2组学生采用理论考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果的评价,对任课教师采用问卷调查进行CBL教学的认知和评价。采用SPSS17．0软件进行统计学处理。计量资料以均数±标准差表示,组间比较采用t检验,计数资料组间比较采用矿检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果CBL组学生理论考试成绩（86．7±5．4）分,明显高于LBL组的（75．8±4．5）分。CBL组82％的学生认为综合素质得到提高,LBL组仅有42％,差异具有统计学意义（P〈0．05）。75％的任课教师认为CBL的教学效果更好。结论CBL教学效果优于传统教学法,师生接受度均较高。     

案例教学法在留学生皮肤科临床见习带教中的应用

目的 探讨案例教学法(CBL)在留学生皮肤科临床见习带教中的应用效果.方法 选取西安交通大学医学部2015级留学生共68名,根据见习安排将其分为对照组和实验组,每组各34名.2020年2月—3月留学生皮肤科临床见习带教中,对照组采用传统见习带教模式,而实验组采用案例教学模式.根据最终的理论考核成绩及问卷调查结果将两种教...     

CBL教学法在妇产科见习教学中的应用

妇产科学是一门理论性和实践性较强的学科,临床见习是妇产科学教学过程中的重要环节,通过见习既可巩固理论知识,又可培养临床思维能力和实践工作能力,加强理论与临床的联系,为进入临床实习打基础。传统的教学方法,学生主动性差,学习热情不高,且临床实践课时安排不足,虽然考试前期强化记     

Mini-CEX在口腔修复临床实习教学中的应用探讨

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)在口腔修复本科临床实习教学中应用效果和价值。方法选取2016年7月~2017年6月期间在西安交通大学口腔医院口腔修复科进行临床实习的共38位本科医学生,应用Mini-CEX评估量表对其临床能力以及对带教教师教学成效进行评估。结果共完成评估266人次,平均评估时间为(26.06±6.05)分钟。实习末期口腔学生各核心项目的合格率和优秀率均较实习初期显著提高(P<0.05)。学生对带教教师的临床实习教学工作的满意度较高。结论 Mini-CEX是一种有效的、简便易行的临床评估和教学工具,有利于提高口腔医学生的临床能力,在口腔医学教育中具有较高的应用价值,值得在口腔修复本科临床实习教学和评估中推广。     

CBL教学法结合“一对一”带教在儿童肺功能临床见习教学中的应用

目的：探索CBL教学法结合“一对一”带教在儿童肺功能临床见习教学中的应用效果。方法：将呼吸专科护士培训班46名学员随机分对照组和试验组,每组各23人,对照组采用传统教学方式,试验组采用CBL教学法结合“一对一”带教方式,比较两组学员肺功能考试成绩和教学效果主观评价情况。结果：试验组学员考试成绩和教学效果总体主观评价均明显高于对照组(P<0.05)。结论：在儿童肺功能临床见习教学中,应用CBL教学法结合“一对一”带教更有利于学员对理论教学内容的理解和掌握,提高临床应用能力,且学员对带教的满意度更高。     

改良Mini-CEX在麻醉学住院医师规培教学查房中的应用

教学查房是住院医师规范化培训的主要教学方式之一,然而麻醉学住院医师规范化培训的特殊性决定了其难以应用其他学科的教学查房模式。本研究结合麻醉专业特色,改良设计迷你临床演练评估(Mini-Clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)七项核心内容,并将其应用于麻醉学住院医师规范化培训的教学查房中,由此推动麻醉教学查房标准化,在一定程度上提升了麻醉教学查房质量。     

迷你临床演练评量结合模拟教学+案例教学在儿科临床教学中的应用

目的 探讨迷你临床演练评量（Mini-CEX）结合模拟教学+案例教学（CBT）在儿科临床教学中的应用效果。方法 选取2019年8月～2020年8月在我院儿科实习的60名医学生为研究对象,根据不同教学方式分为对照组（30名）与观察组（30名）,对照组接受传统教学,观察组接受Mini-CEX结合模拟教学+CBT的教学,对比两组的教学成果。结果 观察组各项考核成绩及总成绩明显高于对照组（P＜0.05）。教学后,两组Mini-CEX各项评分、批判性思维量表（CTDI-CV）各项评分及总分明显增加,观察组Mini-CEX各项评分、CTDI-CV各项评分及总分明显高于对照组（P＜0.05）。观察组教学方案满意问卷各项评分明显高于对照组（P＜0.05）。结论 在儿科临床教学中应用Mini-CEX结合模拟教学+CBT有助于培养实习生的医疗面谈能力、临床实践能力与批判性思维能力,并提高考核成绩,教学满意度更高。     

Mini-CEX联合形成性评价在皮肤性病学本科生教学中的应用

目的:探究Mini-CEX联合形成性评价在皮肤性病学本科生临床教学中的应用效果。方法:选取220名本科见习学生作为研究对象,分为对照组(n=110)和实验组(n=110),对照组采用终结性评价,实验组采用Mini-CEX联合形成性评价,比较两组学生的出科成绩、Mini-CEX成绩、教学满意度及带教老师对学生的满意度。结果:实验组学生出科成绩高于对照组(P<0.05);实验组学生Mini-CEX考评的7个核心能力——医患面谈技巧、体格检查技巧、人文关怀、临床判断能力、沟通交流能力、组织能力和效率、总体判断能力均高于对照组(P<0.05);实验组学生对自主学习能力、技能操作规范、临床思维能力、教学方法方面的评价均高于对照组(P<0.05);带教老师对实验组学生自主学习能力、技能操作规范、临床思维能力方面的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:Mini-CEX联合形成性评价应用于皮肤性病学本科生临床见习中,可提高培训效果及教学质量。