教师标准化病人结合CBL教学法在儿科见习教学中的应用

目的：探讨教师标准化病人(TSP)结合病例引导教学法(CBL)在儿科见习教学的应用。方法：纳入临床见习医学生144名,分为对照组和试验组,观察两组教学效果。结果：试验组的理论考核、病例书写分析、临床技能考核成绩均显著高于对照组。结论：儿科见习教学应用TSP结合CBL教学法,能有效提高医学生的临床综合能力。     

“5A”护理联合运动疗法在妇科肿瘤化疗患者中的应用效果分析

目的：探讨“5A”护理联合运动疗法在妇科肿瘤化疗患者中的应用效果。方法：选取2020年1月-2022年1月南京医科大学附属南京医院收治的100例妇科肿瘤化疗患者作为研究对象,以双盲随机法分为试验组和对照组,各50例。对照组实施常规护理,试验组在对照组基础上实施5A护理联合运动疗法。比较两组护理前后汉密尔顿焦虑量表(HAMA)和汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分、护理满意度、并发症发生率。结果：护理前,两组HAMA和HAMD评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,试验组HAMA和HAMD评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护理满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：对妇科肿瘤化疗患者实施“5A”护理联合运动疗法的效果确切,可改善患者心理状态,提高满意度,降低并发症发生率,值得推广。     

微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用效果

目的：探讨微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法：选取2021年3月至2022年3月在我院骨科进行实习的100名护理实习生作为研究对象，依照抽样法进行等比分组，分为对照组、试验组，各50名，对照组实施案例教学法，试验组实施微课结合案例教学法。对比两组实习生出科时，学习理论成绩、操作成绩及教学效果。结果：试验组实习生学习理论成绩及操作成绩均高于对照组，且理论知识巩固、沟通协调能力、分析归纳技能及护理操作技能评分均高于对照组(P<0.05)。结论；在骨科临床护理带教中应用微课结合案例教学法能有效提高实习生的理论知识和操作技能，进而整体提升其综合护理能力。     

闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用

目的：观察闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用效果。方法：选取EICU的110名护理实习生为研究对象，完全随机化设计分组，55名进入对照组并应用传统教学法实施临床带教，55名进入试验组并应用闯关式教学结合微视频实施临床带教，采用出科考核和问卷测评的方式评价带教效果。结果：试验组的出科理论和操作考核评分、自主学习能力评分、实习满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论：闯关式教学结合微视频有助于提高护理实习生理论和操作考核成绩、自主学习能力和实习满意度，在EICU护理实习生临床带教中具有较好应用效果。     

同步录播系统在临床技能实训教学中的应用

目的：探讨同步录播系统在临床技能实训教学中的应用价值。方法：随机选取100名学生分为试验组和对照组,各50人。试验组采用同步录播系统进行教学,对照组采用传统教学模式以教师讲述为主。学期结束后两组均采用技能操作考试和调查问卷形式的评估方法。结果：分别比较两组的技能操作考试成绩和调查问卷满意度,除教学内容外,试验组均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论：运用同步录播系统对医学生进行临床技能实训教学有利于提高学生临床技能操作能力和教学满意度。     

模拟教学中单纯间断缝合的学习曲线的研究

目的：探索医学生单纯间断缝合的学习曲线,帮助指导临床教学。方法：6名学生每天进行6组单纯间断缝合训练(每组10针),共持续20天。从缝合速度和缝合质量两方面评价学习效果。结论：进行30组训练后学生的缝合速度和缝合质量即可达到较为满意的水平。如需进一步提速,至少需要75组训练。     

双向评价结合清单式教学法在骨科标准化手术护理带教中的应用

目的：探讨骨科标准化手术护理带教应用双向评价结合清单式教学法的效果。方法：随机将入选的80名手术室护生分为两组，均进行4周的骨科标准化手术护理带教，对照组40名应用传统教学法，试验组40名应用双向评价结合清单式教学法，比较并分析两组带教效果差异。结果：试验组的理论知识考核、实践操作考核和自我导向学习能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论：在骨科标准化手术护理带教中应用双向评价结合清单式教学法，不仅能够提高护生相关的理论知识和实践操作水平，还可增强护生的自我导向学习能力。     

课程思政融入耳鼻咽喉科学课程教学的研究与实践

目的：探析课程思政融入耳鼻咽喉科教学课程设计及实践效果。方法：选择2017级87名临床医学专业学生作为试验组,2016级95名临床医学专业学生作为对照组。对照组实施传统课程教学形式,试验组将课程思政融入耳鼻咽喉科学课程教学中。对比两组医学生专业教学效果、思政教育理解度、课程教学满意度。结果：试验组专业实践技能、基础医学知识客观评分均明显高于对照组(P<0.05)。试验组政治认同、家国情怀、道德修养、文化素养、法制意识、职业情操各项思政教育理解度评分均明显高于对照组(P<0.05)。试验组课程教学满意度(96.55%)明显高于对照组(85.26%)(P<0.05)。结论：课程思政融入耳鼻咽喉科教学设计主要重视有机融合思政元素及医学教学,课程思政融入耳鼻咽喉科学教学中可以有效提高学生教学满意度、思政教育理解度及综合技能,值得应用。     

急诊护理快速通道在急性脑卒中急救中的应用效果分析

目的：探讨急诊护理快速通道在急性脑卒中急救中的应用效果。方法：选取2020年1月—2021年7月德阳市人民医院收治的80例急性脑卒中患者作为研究对象，通过双盲法分为试验组与对照组，各40例。对照组给予常规急诊护理，试验组在对照组基础上给予急诊护理快速通道护理，比较两组抢救时间、干预前后评分指标、抢救成功率。结果：试验组确诊时间、静脉给药时间、抢救时间、急救时间均短于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。干预前，两组神经系统功能受损程度(NIHSS)、格拉斯哥昏迷评分法(GCS)、急性生理学及慢性健康状况评分系统(APACHEⅡ)评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)；干预后，试验组NIHSS、APACHEⅡ评分低于对照组，GCS评分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。试验组抢救成功率高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：在急性脑卒中患者的急诊护理中实施快速通道的应用效果显著，能缩短患者的抢救时间，改善患者的神经功能、预后情况。     

感统训练配合海豚屋训练对自闭症谱系障碍儿童核心症状的影响研究

目的：探讨感统训练联合海豚屋训练治疗自闭症谱系障碍(ASD)患儿的临床疗效。方法：选取2020年3月—2022年6月我院收治的ASD患儿84例，按照随机数字表法分成两组，对照组(42例)行感统训练，试验组(42例)在对照组基础上开展海豚屋训练，连续治疗3个月。分别采用儿童自闭症评定量表(CARS)、儿童自闭症行为量表(ABC)、Conners父母症状问卷(PSQ)及自闭症治疗评价量表(ATEC)评估患儿核心症状的改善及治疗有效率，对比两组患儿不良反应发生情况。结果：试验组患儿总有效率为85.71%,显著高于对照组的64.29%(P=0.023);治疗后两组CARS评分均低于治疗前，且试验组显著低于对照组(P<0.05);相较治疗前，治疗后两组患儿ABC量表各因子及总评分均下降，且试验组均显著低于对照组(P<0.05);相较于治疗前，治疗后对照组冲动—多动、焦虑及多动指数3个因子评分均显著下降(P<0.05),试验组学习问题、冲动—多动、焦虑及多动指数4个因子评分均显著下降(P<0.05)。组间比较，试验组学习问题、焦虑等因子评分明显低于对照组(P<0.05...     

早期护理干预在脑梗死患者中的应用效果分析

目的：探讨早期护理干预在脑梗死患者中的应用效果。方法：选取2021年1月-2022年1月江苏省扬州市宝应县西安丰镇卫生院收治的54例脑梗死患者作为试验组，2020年1-12月收治的54例脑梗死患者作为对照组。对照组实施常规护理，试验组在对照组的基础上实施早期护理干预，比较两组护理前后肢体功能评分、语言功能评分、美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)评分、改良巴氏指数(Barthel)评分及护理满意度。结果：护理前，两组肢体功能与语言功能评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)；护理后，两组肢体功能与语言功能评分均高于护理前，且试验组高于对照组，差异有统计学意义(P=0.000)。护理前，两组NIHSS及Barthel评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)，护理后，两组NIHSS评分均低于护理前，且试验组低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；护理后，两组改良Barthel评分均高于护理前，且试验组高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护理满意度高于对照组，差异有统计学意义(P=0.000)。结论：早期护理干预能够明显改善脑梗死患者的肢...     

潜伏期行椎管内阻滞麻醉分娩镇痛对妊娠结局与新生儿预后的影响

目的：探讨临床分娩孕妇潜行期采取椎管内阻滞麻醉分娩镇痛对妊娠结局、新生儿预后的影响。方法：选取黄冈市蕲春县人民医院60例分娩孕妇按照随机数字表法原则分成试验组(n=30)、对照组(n=30),两组孕妇均是采取椎管内阻滞分娩镇痛方式，其中对照组在活跃期(宫颈口扩张到3 cm)进行镇痛，而试验组在潜伏期(宫颈口扩张到2 cm)进行镇痛，比较两组孕妇产程时间、分娩疼痛(VAS评分)、分娩方式、新生儿预后(1 min、5 min Apgar评分)。结果：试验组第一产程时间、第二产程时间、第三产程时间与总产程时间显著短于对照组，差异有统计学意义(P<0.05);试验组镇痛后5 min、30 min、60 min、分娩结束时视觉模拟评分(VAS)显著低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05);试验组顺产率高于对照组，中转剖宫产率低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05);两组新生儿1 min、5 min Apgar评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论：孕妇临床分娩中，潜伏期应用椎管内阻滞麻醉分娩镇痛可取得良好镇痛效果，显著提高顺产率，对新生儿预后改善满意。     

腹腔镜经腹腹膜前疝修补术与开放无张力疝修补术治疗腹股沟斜疝的效果分析

目的：探讨腹腔镜经腹腹膜前疝修补术(TAPP)与开放无张力疝修补术(OTFH)治疗腹股沟斜疝(简称斜疝)的效果。方法：选取2017年1月—2022年1月徐州市铜山区中医院收治的72例斜疝患者作为研究对象，根据随机数字表法分为试验组与对照组，各36例。对照组患者采用OTFH治疗，试验组患者采用TAPP治疗。比较两组手术相关指标、身体创伤反应指标、疼痛程度、性功能。结果：试验组手术时间、肛门排气时间、下床活动时间、住院时间均短于对照组，术中出血量少于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。手术前，两组血清白细胞介素-6(IL-6)、肿瘤坏死因子-α(TNF-α)、高敏C反应蛋白(hs-CRP)水平比较，差异无统计学意义(P>0.05)；手术后，两组血清IL-6、TNF-α、hsCRP水平均高于手术前，但试验组低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。手术前，两组阴茎勃起功能指数(IIEF-5)、疼痛评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)；手术后，两组IIEF-5评分高于手术前，且试验组高于对照组，两组疼痛评分低于手术前，且试验组低于对照组，差异有统计学意义...     

以3D打印为引导的精准医学理念在口腔颌面外科教学中的探索与实践

目的：探索3D打印为引导的精准医学理念在口腔颌面外科教学中的应用。方法：选取在我科学习的49名学生做为研究对象，随机分为试验组和对照组，试验组25人，将3D打印为引导的精准医学理念贯穿在口腔颌面外科的教学过程中；对照组24人，采用传统的教学方法。观察两组的出科考试成绩和对两种教学方法的主观评价。结果：试验组理论成绩、操作成绩及总成绩均高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05);两组教学评价比较：试验组学习兴趣和收获提升的李克特量表评分均高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。试验组明苏尼达工作满意度量表评分高于对照组(P<0.001)。结论：以3D打印为引导的精准医学理念应用在口腔颌面外科教学中可取得较好的教学效果。     

基于标准化流程的教学在深静脉置管中心低年资护士带教中的应用

目的：探讨基于标准化流程的教学在深静脉置管中心低年资护士带教中的应用效果。方法：选取于2023年4月至8月期间在深静脉置管中心的60名低年资护士为研究对象，随机分为试验组30名和对照组30名。对照组采用常规教学，试验组在对照组的采用基于标准化流程的教学。比较两组护士教学实施后静脉置管的理论知识掌握、护理操作能力以及临床综合处理能力的情况。结果：与对照组相比，试验组的理论考核成绩、护理操作考核成绩显著提高，输液港首次穿刺成功率较高，首次穿刺完成时间较短，差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在临床综合处理能力方面的评分更高，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于标准化流程的教学能够促进深静脉置管中心低年资护士的专业知识掌握，提高护理操作能力，增强临床综合处理能力。     

急诊外科创伤手术切口感染的预防护理和控制措施分析

目的：探讨急诊外科创伤手术切口感染的预防护理和控制措施。方法：选取2019年1月-2022年1月德阳市人民医院收治的100例急诊外科创伤手术患者为研究对象，双盲随机法分为两组，各50例。对照组给予常规护理，试验组实施预防性护理。比较两组护理满意度、术后住院时间、抗感染治疗时间、切口感染率。结果：试验组护理满意度评分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；试验组术后住院时间、抗感染治疗时间均短于对照组，差异有统计学意义(P=0.000)；试验组切口感染率低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：急诊外科创伤手术患者实施预防性护理可加速术后恢复，降低切口感染率，提高患者满意度。     

维吾尔族医学生《医学心理学》教学中 LBL 与PBL 结合模式的探讨

目的：探索 LBL 与 PBL 结合的教学模式对维吾尔族（维族）医学生《医学心理学》课程教学的可行性,对临床医学及预防医学部分医学生实施 LBL 与 PBL 结合模式的教学改革。方法选择新疆医科大学2011级本科班维、汉族共256名医学生为研究对象。将民族班126人分成试验组与对照组,汉族班130人也分成试验组与对照组,试验组均采用 LBL 与 PBL 结合的教学方法,对照组均采用 LBL 教学法,并用教学效果的评价指标及学生的考试成绩检验2种教学方法的教学效果。结果维、汉族试验组学生对教学效果的评价指标及学生的考试成绩均明显高于对照组。两组比较差异均有统计学意义（P ＜0．05）。结论LBL 与 PBL 结合模式对维吾尔族医学生《医学心理学》课程教学是可行的,与传统教学比较有一定优势,对维吾尔族医学生语言表达能力、自学能力的培养有一定的应用价值。     

剧本式教学在公共应急救护课程中的应用效果

目的：探讨剧本式教学在公共应急救护课程中的应用效果。方法：选取2021年9月-2022年1月闽江师范高等专科学校的104名汽车检验与维修专业学生作为研究对象，根据随机数字表法分为试验组和对照组。试验组采用剧本式教学，对照组采用传统教学。比较两组对教学过程的满意度和施救成绩。结果：两组教学方式、趣味性满意度比较，差异无统计学意义(P>0.05)；试验组知识掌握、实操感受满意度高于对照组，差异有统计学意义(P=0.04)；两组理论考试成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05)；试验组操作考试成绩高于对照组，差异有统计学意义(P=0.00)。结论：试验组学生的知识掌握和实操感受满意度高于对照组，操作考试成绩优于对照组。     

低温等离子射频消融术治疗扁桃体炎的应用价值研究

目的：分析低温等离子射频消融术治疗扁桃体炎的应用价值。方法：选取2019年9月-2021年8月滕州市工人医院收治的108例扁桃体炎患者作为研究对象，随机分为试验组和对照组，各54例。对照组采取扁桃体切除术治疗，试验组采取低温等离子射频消融术治疗，对比两组治疗效果、手术相关指标、并发症发生率、吞咽功能改善评分及生活质量评分。结果：试验组总有效率高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。试验组手术平均时间、手术后疼痛改善时间、平均住院时间、术后切口愈合时间均短于对照组，手术出血量少于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。试验组术后并发症发生率低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后1 d和治疗后1周，试验组患者吞咽功能评分均低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。护理前，两组患者生活质量评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)；护理后，试验组患者生活质量评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：为扁桃体炎患者实施低温等离子射频消融术治疗，能够有效改善手术时间、手术出血量、疼痛改善时间、切口愈合时间等指标，提高了...     

SET训练结合双侧下肢同步同向运动对脑卒中患者站立平衡能力的影响

目的:观察SET训练结合双侧下肢同步同向运动对脑卒中患者站立平衡能力的影响。方法:将2018年11月-2019年7月本院收治的60例脑卒中患者按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组30例。两组均接受传统神经发育疗法训练,试验组配合SET训练结合双侧下肢同步同向运动。比较两组患者稳定指数(ST)值、平衡量表(BBS)评分以及跌倒量表(Morse)评分。结果:训练前,两组ST值、BBS评分以及Morse评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);训练后,试验组ST值与Morse评分均显著低于对照组,BBS评分显著高于对照组(P<0.05)。结论:SET训练结合双侧下肢同步同向运动是一种有效的提高脑卒中患者站立平衡能力的方法。