基于微课的翻转课堂在烧伤科教学中的应用

目的 探讨基于微课的翻转课堂模式在烧伤科教学中的效果.方法 选择2019年5—12月在我科实习的海源医学院临床医学学生40名作为研究对象,随机分为两组,实验组20名,采用基于微课的翻转课堂教学法进行教学;对照组20名,采用传统教学方法授课.通过理论及临床技能测试成绩和问卷调查方式对两组教学效果进行评价.结果 实验组学生在理论知识、临床操作能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示:实验组学生认为基于微课的翻转课堂模式更灵活,能够提高自主学习能力,能够培养创新思考能力,提高团队协作能力.结论 基于微课的翻转课堂教学模式能够有效提高学生的学习效果及教学满意度,为烧伤科的教学改革提供了新的思路.     

翻转课堂联合案例分析教学法在流行病学教学中的应用

目的 探讨翻转课堂联合案例分析教学法在护理本科生流行病学教学中的应用效果。方法 于2020年3—7月期间选取2018级护理学本科1～2班学生为试验组,采用翻转课堂联合案例分析教学法授课;3～4班为对照组,采用传统的教学方法授课。课程结束后利用问卷调查和学习成绩对教学效果进行评价。结果 试验组期末考试成绩、综合实践成绩及最终学习成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组学生对翻转课堂联合案例分析教学法在流行病学中的教学效果整体认可度高。结论 翻转课堂联合案例分析教学法在护理本科流行病学中的教学效果明显优于传统教学法,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的综合能力。     

微课教学在药理学教学中的应用与探索

目的通过将微课教学引入药理学日常教学,分析比较微课教学方式与传统教学方式的教学效果。方法将蚌埠医学院2015级护理专业共331人,随机分成A、B两个班,A班为试验组,B班为对照组,对照组接受传统的课堂教学方法,试验组采用传统教学配合微课教学方法,比较两组形成性评价成绩和期末理论考试成绩,并通过问卷调查的方式对微课教学的满意度进行调查,评价微课在药理学教学过程中的教学效果。结果试验组形成性评价、期末理论考试分数均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组对微课教学方式满意人数多于不满意人数,差异有统计学意义(P0.05)。结论微课教学有助于药理学知识的学习和巩固,且能充分调动学生学习的积极性,激发其学习兴趣。     

CBL、PBL、SP联合翻转课堂教学法在眼科示教课中的应用

目的：探讨CBL、PBL、SP联合基于微课的翻转课堂教学法在眼科教学中的应用。方法：选取新疆医科大学2016级临床班68名学生为研究对象，分为两组，对照组采用传统教学法，试验组采用CBL、PBL、SP联合翻转课堂教学法。课程结束后，比较期末测试成绩，课后发放调查问卷进行分析。结果：试验组学生成绩显著高于对照组，有统计学差异，说明组合教学法比传统教学法效果显著，学生反馈和评价良好。结论：结合传统教学和CBL、PBL、SP、基于微课的翻转课堂等多种教学方法的优势，有益于提高教学质量。     

微课联合快速刻意练习在超声引导臂丛神经阻滞教学中的应用研究

目的 探讨在超声引导下肌间沟臂丛神经阻滞教学中应用微课联合快速刻意练习的教学成效。方法 选择于2020年4月—2022年4月在西安交通大学第二附属医院麻醉科实习的80名学生为研究对象，随机分为对照组(n=40)和试验组(n=40)。对照组实施传统教学模式；试验组实施微课联合快速刻意练习教学模式。通过操作考试、理论考试、问卷调查对两组学生教学效果进行评价。结果 试验组学生的麻醉临床操作成绩高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05);试验组学生的理论考试成绩高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05);试验组学生的学习能力、沟通和协作能力、学习兴趣和信心方面优于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05),对照组与试验组实习学生对教学的满意率分别为55%和100%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在超声引导下肌间沟臂丛神经阻滞临床教学中应用微课联合快速刻意练习，明显增强了学生的学习兴趣和自信心，激发了其学习主动性，加速了知识内化的速度，取得了良好的教学成效。     

翻转课堂联合案例分析教学法在流行病学教学中的实践研究

目的：探讨翻转课堂联合案例分析法在流行病学教学中的应用效果。方法：选取2018级护理本科74名学生为试验组,采用翻转课堂联合案例分析教学法;88名学生为对照组,沿用传统教学法进行流行病学教学。教学完成后,比较两组的考核成绩和对教学效果的满意度。结果：两组学生的考核成绩及对教学效果的满意度有显著差异,试验组优于对照组(P<0.05)。结论：翻转课堂联合案例分析教学法的教学效果良好,试验组的流行病学理论知识和应用能力均得到提高。     

以3D打印为引导的精准医学理念在口腔颌面外科教学中的探索与实践

目的：探索3D打印为引导的精准医学理念在口腔颌面外科教学中的应用。方法：选取在我科学习的49名学生做为研究对象，随机分为试验组和对照组，试验组25人，将3D打印为引导的精准医学理念贯穿在口腔颌面外科的教学过程中；对照组24人，采用传统的教学方法。观察两组的出科考试成绩和对两种教学方法的主观评价。结果：试验组理论成绩、操作成绩及总成绩均高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05);两组教学评价比较：试验组学习兴趣和收获提升的李克特量表评分均高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。试验组明苏尼达工作满意度量表评分高于对照组(P<0.001)。结论：以3D打印为引导的精准医学理念应用在口腔颌面外科教学中可取得较好的教学效果。     

微课情景模拟教学在《内科护理学》本科教学中的应用研究

目的:探讨微课情景模拟教学对于本科内科护理教学中的应用效果。方法:选择本校2017级本科生共332名,随机分为对照组165名,试验组167名。对照组采取传统教学模式,试验组采取微课情景模拟教学模式。结果:试验组自主学习能力、客观结构化临床多站式考核成绩均高于对照组,具有统计学差异(P0.05)。结论:在本科生的内科护理教学中采用微课情景模拟教学可提高学生学习能力、知识掌握程度和临床应用能力,有助于提高教学效果。     

微信平台下TBL教学方法在感染科实习教学中的应用价值

目的：探讨微信平台下TBL教学方法在感染科实习教学的应用价值。方法：选取80名实习医生列为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组各40人,对照组应用常规小课教学,试验组应用微信平台下的TBL教学,比较两组教学效果。结果：试验组学生的理论知识、操作技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生的学习积极性、临床思维、团队协作、人文关怀和教学满意度5方面的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：微信平台下TBL教学方法在感染科实习教学中能调动学习积极性,提高临床思维能力和提高学习氛围,值得推广。     

微课及翻转课堂运用于生理学实验教学中的实践探究

目的:探讨微课及翻转课堂在生理学实验教学中的应用价值。方法:随机抽取我省市某医学院校的200名医学生作为本文的研究对象,将200名医学生随机平均分为两组,即对照组与实验组。对照组在生理学实验教学过程中应用传统教学方法;实验组则在传统教学方法的基础上采用微课及翻转课堂教学方法,经过一年的教学后比较两组学生的生理学实验知识笔试及实践考试成绩,进而评价教学效果。结果:实验组学生经微课及翻转课堂教学后,学生的生理学实验知识掌握程度、生理学实验实践能力均显著优于对照组,差异显著,P0.05,具有统计学意义。结论:微课及翻转课堂教学法在生理学实验教学中的渗透作用较佳、整合效果良好、实践意义重大,其在生理学实验教学中的应用意义在于明显改善了学生的学习氛围并提高了学习效果。     

PBL教学法在《医院管理学》教学中的应用

目的：对医院管理学教学中采用PBL教学法实施效果进行评价。方法蚌埠医学院2012级卫生管理系1班和2班学生分别纳入试验组（56人）和对照组（58人）。试验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过学生访谈、问卷调查和理论考核的形式评价教学效果。结果试验组与对照组学生在课堂氛围、理论运用能力、沟通表达能力、自主学习能力、理论考核成绩等方面的差异有统计学意义（P＜0．05）,试验组期末考核成绩高于对照组（P＜0．05）。结论 PBL教学法有利于活跃课堂氛围,提高学生自主学习能力,教学效果显著。     

翻转课堂在经络腧穴学“经脉病候”教学中的应用

目的 观察翻转课堂在经络腧穴学“经脉病候”教学中的应用效果。方法 选取甘肃中医药大学2017级针灸推拿专业本科生158人,随机设立A班为试验组(78人),B班为对照组(80人),试验组采用翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,12周后比较2组学生的理论考试成绩、自主学习能力评分及教学满意度。结果 试验组学生的理论考试总成绩、理解题成绩、病例分析题成绩均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.01);与对照组比较,试验组学生认为翻转课堂教学模式更有利于加强师生互动,提高学习主动性,培养分析问题、解决问题的能力,增强课堂参与感,且喜欢该教学模式,2组对以上评价项目的满意度比较差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01);试验组学生的自我管理能力、获取信息能力、学习合作能力评分及自主学习能力总评分均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论 将翻转课堂教学模式运用于经络腧穴学“经脉病候”教学中,能够调动学生的自主学习积极性,提高学生的理论考试成绩及自主学习能力,提升教学质量,且学生满意度高。     

互联网背景下“双微一课”在口腔修复学实验教学中的应用

目的：探讨“双微一课”教学方法在口腔修复学实验教学中的教学效果。方法：试验组(30人)采用“双微一课”教学方法,对照组(30人)采用传统教学方法,通过期末考试成绩和问卷调查评价教学效果。结果：试验组学生的实践技能考核成绩和总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),问卷结果显示学生和教师对教学改革的满意率都达到90%以上。结论：“双微一课”教学方法能显著提高口腔修复学实验教学效果,值得进一步推广和应用。     

基于微课结合思维导图的翻转课堂模式在护理综合实训教学中的应用研究

目的 评估基于微课结合思维导图的翻转课堂模式在护理综合实训中的应用效果。方法 从2019级中高职对接护理专业随机选取4个班,分为试验组和对照组,各两个班。护理综合实训中试验组采用基于微课结合思维导图的翻转课堂模式,对照组采用传统教学模式。干预后,比较两组自主学习能力、评判性思维能力及操作成绩,并对试验组进行教学效果满意度调查。结果 试验组自主学习能力量表得分、评判性思维能力量表得分、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组96.67%的护生对教学效果满意度高。结论 在护理综合实训中应用基于微课结合思维导图的翻转课堂模式,能提高护生自主学习能力、评判性思维能力、实践操作水平及综合能力,进而提升教学质量。     

翻转课堂结合案例教学在口腔正畸学本科教育中的实践探索

目的：探讨翻转课堂结合以案例为基础的教学法(case-based learning, CBL)的教学效果。方法：选取我校58名学生作为研究对象,实验组采用翻转课堂结合案例教学方法,对照组使用传统教学法,采用多元评价体系评估两种教学方法的效果。结果：实验组学生随堂考试成绩高于对照组(P<0.01)。问卷调查显示实验组对翻转课堂结合案例教学方法效果评价较好,有助于学生掌握口腔正畸学的理论知识,培养自主学习能力,团队协作和创新精神。结论：翻转课堂结合案例教学在口腔正畸学本科教育中可以取得较好的教学效果,为进一步促进口腔医学本科教学改革提供了理论依据。     

联合教学方法改革流行病学教学对学生综合应用能力提升的效果与评价

目的：探讨联合教学方法改革流行病学教学对心血管专业学生综合应用能力提升的效果。方法：选取2018级心血管内科专业研究生，采用随机对照研究设计分为传统教学对照组和联合教学试验组。联合教学方法综合了基于问题学习教学方法(PBL)、基于案例学习教学方法(CBL)、卫生统计学和循证医学等多种教学模式和方法。结果：试验组学生总成绩以及理论成绩、实践成绩分项均高于对照组，并且试验组流行病学基本知识点的掌握情况和实践测评情况均优于对照组(均P<0.05)。结论：联合教学方法可显著提高心血管专业研究生对流行病学理论知识掌握度和综合实践应用能力。     

学习通辅助翻转课堂教学模式优化五官科护理学教学效果

目的：评价超星学习通结合翻转课堂教学模式应用于五官科护理学的教学效果,为优化护理学专业课程教学效果积累经验。方法：将修读五官科护理学的108名本科护生随机分为对照组(n=55)和实验组(n=53),实验组采用学习通辅助下的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,课程结束后比较两组学生自主学习能力、学生学习成绩与能力目标达成度、学生学习满意度,综合评价教学方法改革的实施效果。结果：实验组学生自主学习能力、学习满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学生基础知识水平和综合运用能力均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：超星学习通辅助翻转课堂教学模式可提高学生自主学习能力、基础知识水平以及综合运用能力,优化五官科护理学教学效果。     

基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用效果。方法以我校2018级助产1、2班(120人)为实验组,2017级助产1、2班(118人)为对照组。实验组采用基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式,对照组采取传统教学方法,通过期末测验评价教学效果并采用问卷形式调查学生对教学效果的评价。结果实验组期末考核成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式可以提高学生学习热情和自主学习能力,同时能促进师生互动,明显改善教学效果。     

疫情防控下在线翻转课堂在本科外科教学的应用研究

目的：探讨疫情防控下在线翻转课堂在外科本科教学的应用效果。方法：选取在我院学习的64名本科学生,将他们分为对照组和试验组,分别对两组学生采用传统在线教学法和翻转课堂进行教学。对两组学生的基础理论和病例分析考核成绩进行比较。设计问卷,比较两组学生对教学方法的反馈情况。结果：试验组学生的基础理论考核及病例分析考核成绩均高于对照组(P<0.05)。与对照组学生相比较,试验组学生认为应用翻转课堂对学生进行在线教学更能提高自学能力,培养临床思维,有助于提升学习兴趣,其差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论：在线翻转课堂在本科外科教学中效果显著,可以有效提高教学质量。     

翻转课堂在高职外科学实训教学中的应用研究

目的 探讨翻转课堂在高职外科学实训教学中的应用效果.方法 从我院2013级高职临床医学专业学生中随机抽取100人,分为试验组50人,采用翻转课堂实训教学法教学,对照组50人,采用传统实训教学法教学.通过实训考核和学生问卷调查,比较两种教学法的教学效果.结果 试验组学生实训考核成绩明显高于对照组,且试验组学生在提高学习兴趣、提高自学能力、提高实训教学效果等方面明显优于对照组.结论 高职外科实训教学中的应用翻转课堂教学模式,有利于提高学生自学能力和学习积极性,显著提升提高实训教学效果.