双向评价模式在神经内科护理带教中的应用

[目的]提高神经内科护生实习效果及教师临床带教水平。[方法]将神经内科实习护生100人分为对照组和观察组,对照组采用传统的方法进行临床护理带教,观察组采用实习效果双向评价的新方法进行临床护理带教。[结果]观察组出科考试成绩优良率及护生对带教的满意率均高于对照组。[结论]神经内科实习效果双向评价模式的应用,能充分调动护生学习的积极性和主动性,提高实习效果,从而提高教学质量。     

双向评价体系在精神科临床护理带教中的应用

目的:探讨并研究双向评价体系在精神科临床护理带教中的应用效果。方法:将220名精神科的年轻护生随机分为实验组和对照组各110名,对照组采取传统带教模式,实验组采取双向评价体系带教,比较两组带教效果。结果:实验组理论知识评分和实践操作评分高于对照组(P0.05)。结论:与传统带教相比,双向评价体系更有利于帮助精神科年轻护生掌握护理理论知识和实践操作,有助于整体临床教学水平的提高。     

循证护理模式在血液净化临床带教中的应用

我科对自2004年以来的38名进修护士以及本科的新入护士在临床带教中融入循证护理模式,取得良好的效果。现将带教经验和带教中出现的一些问题总结如下。     

护理带教同质化管理在关节外科临床带教中的应用效果评价

目的 探讨护理带教同质化管理在关节外科临床带教中的应用效果.方法 将2019年1月-2019年12月来某院关节外科实习的护理实习生45人作为对照组,将2020年1月-2020年12月来某院关节外科实习的护理实习生35人作为观察组.对照组采用传统的带教模式,观察组采用改良后的护理同质化带教模式.比较两组实习生理论、操作技能及临床护理程序应用考核成绩,不良事件发生情况及对临床带教工作满意度情况.结果 观察组理论、操作技能及临床护理程序应用考核平均分均高于对照组,临床带教工作满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),不良事件发生例数为0.结论 护理带教同质化管理应用于关节外科的临床带教工作,有利于提高临床带教质量,提升带教满意度,值得进一步推行.     

流程化带教模式在临床护理带教中的应用

临床护理实习是护生将专业理论知识应用于解决病人的临床实际问题,并学会适应和处理真实情景中的矛盾,是护理教育的重要环节。临床带教质量的优劣直接关系到向社会输送护理人才的质量。针对目前临床带教中普遍存在的问题,为全面提高带教质量[1],我院护理部制定了带教质量调查表     

流程化带教模式在临床护理带教中的应用

临床护理实习是护生将专业理论知识应用于解决病人的临床实际问题，并学会适应和处理真实情景中的矛盾，是护理教育的重要环节。临床带敦质量的优劣直接关系到向社会输送护理人才的质量：针对目前临床带教中普遍存在的问题，为全面提高带教质量，我院护理部制定了带教质量调查表，通过调查、分析，制订了带教流程并以此实施整改，效果显著。现报告如下。     

双向测评法在临床护理带教中的应用

目的 提高临床护理带教质量,规范护理带教行为。方法 将2001年6月至今,在我院实习的大中专护士分为传统组和创新组。创新组使用双向测评法,并对两组的教学效果进行比较。结果 使用双向测评带教组的学员,在各项护理业务考核中均优于传统组。结论 规范的带教行为、护生的学习积极性和创造性及护生正确的自我认识,是提高带教质量的有效途径。     

“双向评价反馈”机制在临床护理带教中的应用

<正>临床护理教学是护理教育的重要组成部分,是帮助护生将课堂所学的基础理论知识与患者的临床护理实践紧密结合的关键环节,是使护生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径[1]。随着多层次、多结构护理教育模式的应用,不同层次的临床实习护生对专业的认同感不同。而临床护理人员由于工作量大、工作压力大而影响了实习护生的带教。学与教的矛盾,是临床护理带教工作的一个突出问     

SBAR模式在妇产科护理临床带教中的应用效果

目的探讨SBAR模式在妇产科护理临床带教中提升学生沟通能力与临床实践能力的应用效果,旨在为完善临床护理实践提供参考依据。方法采用便利抽样法,选取2017年6—12月在首都医科大学宣武医院妇产科病区实习的31名护生作为对照组,选取2018年6—12月在妇产科病区实习的30名护生作为观察组。对照组按照妇产科护理实习大纲要求采用一对一带教模式着重对实习护生进行妇产科理论和技能的培养,观察组在此基础上开展SBAR模式临床带教。通过临床沟通能力量表、住院患者对护生满意度和临床实习成绩3个方面对两组教学模式在临床教学中的实施效果进行评价。结果观察组出科护生的临床沟通能力、住院患者对护生的满意度和考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论开展SBAR模式教学有助于培养护生的临床沟通能力,提高护生在临床实践中分析问题及解决问题的能力。     

内科护理临床带教

内科护理临床带教４１０００８湖南医科大学湘雅医院雷肇芳我院是部属医院，设有１０８０余张病床的综合性教学医院，肩负高、中级教学任务。内科系统是属于多学科护理，包括有心血管、呼吸、消化、血液、小儿、传染、神内、中医、康复科等。病种复杂、重症多，这提供了良...     

分段式带教形式在临床护理带教中的效果评价

[目的]探讨一种提高临床护理带教质量的教学模式。[方法]选择2010年8月-2012年3月在我科实习的全日制护理实习生共146名作为研究对象,按单双号随机分为实验组72名,对照组74名。实验组采用分段式带教形式进行临床教学,对照组采用传统一对一带教模式进行临床教学。[结果]实验组实习生专科理论知识、沟通技巧均高于对照组（P〈O．05）;基础护理质量、对病人八知道明显高于对照组（P〈O．01）。[结论]分段式带教形式比传统一对一带教模式更有优势,能有效提高护理教学质量。     

评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用

目的:探讨评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用效果。方法:随机选择我院2011级实习护生124名为试验组,采用评教评学双向评价模式;2010级实习护生120名作为对照组,采用传统的单向评价模式。通过师生综合能力评价、理论与综合技能考核的方式进行评价。结果:试验组护生理论与综合技能考核成绩及对带教老师综合能力的评价均高于对照组(P<0.05),带教老师对试验组护生综合能力的评价高于对照组(P<0.05)。结论:评教评学双向评价模式应用于临床护理教学,既有利于加强临床护理教学质量的监控,又有利于护生核心胜任力的培养及带教老师综合能力的提高。     

不同带教模式在手术室护理带教中的应用效果分析

目的:探讨不同带教模式在手术室护理带教中的应用效果。方法:将72名3年制涉外护理专业的实习护生随机分为研究组与对照组各36人。在4周的实习中,研究组由总带教老师集中授课后再每周一对一相对固定带教老师进行带教,对照组按传统方式进行带教。两组护生均在实习结束前1～2 d进行实习效果评价。结果:研究组护生出科理论及技术操作考试成绩显著高于对照组(P<0.01),带教反馈评价优于对照组(P<0.05)。结论:由总带教老师先集中授课,再每周一对一相对固定带教老师的带教模式,缩短了护生理论与实践之间的距离,提高了手术室实习效果,是一种较为理想的带教模式。     

不同带教模式在消化科护理带教中的应用效果研究

[目的]比较循证护理结合以问题为基础的学习(PBL)与以授课为基础的学习(LBL)两种教学模式在消化内科带教中的应用。[方法]选择消化内科实习护生为研究对象,2015年实习护生设为对照组,采用LBL模式;2016年实习护生设为干预组,采用循证护理与PBL结合模式教学。干预后比较两组护生的理论成绩、实践成绩和护生满意度。[结果]干预组护生和对照组护生的理论成绩与实践成绩进行比较,结果显示干预组护生的理论成绩和实践成绩均高于对照组,两组之间比较差异有统计学意义(P0.05),干预组护生满意度优于对照组(P0.05)。[结论]循证护理结合PBL教学模式相较于LBL教学法能有效提高护生理论考试成绩和护生的实践操作技能,提高护生对带教的满意度,促进了临床教学质量的提高。     

因人施教带教模式在临床护理中的应用

护生实习的过程是护生理论和实践相结合，由知识向能力转化的过程，是学校教育的深化和延续。如何根据护生的不同基础，制定相宜的带教计划，使护生在较短的时间内以最佳状态实现从护生到护士的转变，发挥护生的自身潜能，从而提高护生的综合能力，保证临床护理教学的质量，是现代教学医院长期以来面临的实际问题。我院自2007年2月-2008年11月通过对100名实习护生实施因人施教护理带教模式的实践，取得了良好的效果，报告如下。     

案例分析法在老年临床护理带教中的应用效果评价

[目的]观察案例分析法结合PDCA循环进行教学质量管理的效果。[方法]选取老年科实习的护理专业学生52名,随机分为对照组和试验组各26名,对照组采用常规临床教学方法,试验组采用案例分析法教学,并结合PDCA循环进行教学质量的管理控制。[结果]两组理论成绩比较,试验组为84.85分±4.46分,对照组为81.42分±5.23分,经比较差异有统计学意义(P0.05);两组间在临适应能力方面比较,试验组评分为7.42分±0.98分,对照组为6.65分±1.47分,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在临床带教中,采用案例分析法教学在提高理论成绩与临床适应度方面具备优势。     

责任制带教模式在实习护生临床护理技术中的应用效果评价

目的：探讨责任制带教模式对实习护生掌握临床护理技术的效果。方法将实施责任制带教临床护理技术后的本科、大专、中专护理实习生的实习末考核成绩与实施前考核成绩进行对比分析。结果实施前护生考核成绩分别为本科（85．92±5．47）分,大专（82．85±6．05）分,中专（83．20±8．05）分;实施责任制带教临床护理技术后护生考核成绩分别为本科（89．68±4．31）分,大专（88．68±4．56）分,中专（86．65±4．04）分,实施前后比较,差异均有统计学意义（ t 分别为-5．742,-6．862,-2．795;P＜0．01）。结论责任制带教模式的实施有利于提高实习护生临床护理技术操作能力。     

小组责任制带教模式在骨科临床护理带教中的应用

[目的]探讨小组责任制带教模式在骨科临床带教中的应用效果。[方法]观察组为2014年—2015年在骨科实习的56名护生,采用小组责任制的临床带教模式,对照组为2013年—2014年骨科实习的54名护生,采用传统护理教学模式,对两组护生的出科护理考核成绩及病人对护生满意度进行比较。[结果]观察组护生出科护理考核成绩及病人对护生的满意度等方面明显优于对照组(P0.05)。[结论]在骨科临床护理教学中采用小组负责制临床带教模式,可提高护生基础及专科知识水平和技能及病人对实习护生的满意度。     

师生双向评价反馈方法在新生儿科护理带教中的应用

目的:探讨师生双向评价反馈方法在新生儿科护理带教中的应用效果。方法:对83名新生儿科本科实习护生师生双向评价反馈方法,收集来自教与学双方的反馈,进行分析,并将分析结果作为对改进临床实习带教工作的依据。结果:护理部评价结果中护生对老师总体满意度为95.18%,科室评价结果中护生对老师的总体满意度为94.46%;科室评价中老师对护生的总体满意度为90.80%。结论:师生双向评价反馈方法可不断改进教学方法,让护生学有所获,巩固专科理论知识,提高新生儿科教学质量。     

内科临床护理带教体会

临床带教影响着护生对护理知识的掌握与运用,决定护生在临床实习结束后能否顺利走上护理岗位,适应护理工作,使护理事业后继有人.近年来,我们每年带教护生80余名,取得满意效果.现将临床带教体会报告如下.