Seminar教学法在护理管理学教学中的应用

[目的]探讨Seminar教学法在护理管理学教学中的应用效果。[方法]选择我院2010级护理专业本科1班护生54名为观察组,2010级护理专业本科2班护生50名为对照组。两组护理管理学均在第3学年第2学期完成,学时、授课教师、考核方式完全相同,对照组与观察组理论教学进度一致,教学中期(护理人力资源管理章节)对照组按照惯例制作护理人员排班表,观察组采用Seminar教学。采用考核法与问卷调查法评价教学效果,包括考试成绩、教师对护生表现的评价以及护生对Seminar教学法的效果评价。[结果]观察组护生理论成绩和论文成绩均优于对照组(P0.05)。教师对观察组护生的表现评价较高,观察组护生认为在Seminar教学中有助于培养对文献的检索和利用能力、有助于培养评判性思维能力、有助于培养语言沟通能力。[结论]Seminar教学法有助于提高护生的批判性思维能力、主动学习能力和沟通能力。     

Seminar教学法在护理教学中的应用

<正>Seminar作为一种积极的教学手段,于18世纪起源于德国,经过多年的实践,逐渐发展成为一种教学模式[1],它以一种互动交流的教学方式,促进学生团队精神、临床沟通能力和评判性思维能力不同程度的提高[2]。国内外研究表明,科学、积极的教学方法能提升教学效果,提高学生对学习知识的热情,培养学生创新的能力[3]。与传统教学模式相比,Seminar有着独特的优势,值得推广和应用。现就Seminar的概念、教学进程进行介     

Seminar教学法在护理教学中的应用

Seminar作为一种积极的教学手段,于18世纪起源于德国,经过多年的实践,逐渐发展成为一种教学模式[1],它以一种互动交流的教学方式,促进学生团队精神、临床沟通能力和评判性思维能力不同程度的提高[2].国内外研究表明,科学、积极的教学方法能提升教学效果,提高学生对学习知识的热情,培养学生创新的能力[3].与传统教学模式相比,Seminar有着独特的优势,值得推广和应用.现就Seminar的概念、教学进程进行介绍,并分析其在护理教学中的应用,阐释其优点,为护理教育者提供参考.     

Seminar教学法在临床护理教学中的应用

目的:探讨Seminar教学法在临床护理教学中的应用及效果。方法:将2009年在我院实习的60名专科护生作为实验组,将2010年的54名专科护生作为对照组,对照组采用传统理论讲授教学方式,实验组在此基础上采用Seminar教学法。结果:实验组与对照组出科考试成绩及对临床护理课程评价比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:Seminar教学法辅助临床护理教学能够提高教学效果,值得推广应用。     

Seminar教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨Seminar教学法在神经内科护理教学中的应用效果。[方法]将护理专业100名实习护生随机分为试验组和对照组,试验组采用Seminar教学,对照组采用传统讲授法教学。学期结束后对学生进行问卷调查,并对临床技能进行考核。[结果]试验组护生出科考试成绩明显高于对照组(P0.05),且护生认为此教学法提升了主动学习的能力,锻炼了学生的综合能力和实践能力。[结论]在神经内科临床教学中应用Seminar教学法,可提高神经内科护理教学效果。     

Seminar教学法在眼科护理教学中的应用

[目的]探讨Seminar教学法在眼科护理教学中的应用效果。[方法]选择2011级护理专业专科2个班学生共132人作为研究对象,按照数字表法将其随机分为试验组68人和对照组64人。试验组实施Seminar教学法,对照组采用课堂讲授为主的传统教学法,课程结束后比较两组学生的理论成绩与评判性思维能力。[结果]试验组的理论考试得分高于对照组,两组比较差异有统计学意义(t=2.250,P=0.018);试验组学生的评判性思维能力得分高于对照组,两组比较差异有统计学意义(t=45.870,P=0.000)。[结论]Seminar教学法应用于眼科护理教学可行且有效,在提升护生的理论成绩及评判性思维能力方面优于传统教学法。     

Seminar教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨 Seminar教学法在神经内科护理教学中的应用效果。[方法]将护理专业100名实习护生随机分为试验组和对照组,试验组采用 Seminar教学,对照组采用传统讲授法教学。学期结束后对学生进行问卷调查,并对临床技能进行考核。[结果]试验组护生出科考试成绩明显高于对照组（P＆lt;0.05）,且护生认为此教学法提升了主动学习的能力,锻炼了学生的综合能力和实践能力。[结论]在神经内科临床教学中应用 Seminar教学法,可提高神经内科护理教学效果。     

Seminar教学法在高职护理技能教学中的应用

目的:探讨Seminar教学法在高职护理技能教学中的应用效果。方法:选择我院2014级护理专业1班护生48名为观察组,2班护生48名为对照组。对照组采用传统护理技能教学,观察组采取Seminar教学。最后通过技能考核,护生问卷调查,护生临床沟通能力测量表及中文版评判性思维能力测量表进行效果评价。结果:观察组护生的技能考核成绩优于对照组(P<0.05),护生临床沟通能力得分、评判性思维能力评分高于对照组(P<0.05);观察组护生对Seminar教学持肯定态度。结论:Seminar教学法能提高护生的操作能力、评判性思维能力和临床沟通能力。     

Seminar教学法在南亚留学生护理教学中的应用

目的：探讨Seminar教学法运用到留学生护理教学中的应用效果。方法：2017年7月至2018年4月在我院实习的留学生52人,随机分为对照组和观察组各26人。观察组采用Seminar 教学法,对照组采用传统讲授的教学方法。课后对两组学生的操作掌握情况进行考核,并调查两组学生的课堂满意度。结果：采用Seminar 教学法进行课堂授课后,学生的操作掌握情况及课堂满意度均较对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：Seminar 教学法有助于调动学生的积极性提高课堂授课效果适合在南亚留学生护理教学中开展。     

混合式教学在本科护理管理学课程中的应用

目的探讨混合式教学在本科护理管理学课程中的应用效果。方法以大学四年级51名护理本科生为研究对象,在护理管理学课程中采用混合式教学。线上教学采用小规模限制性在线课程;线下教学采用翻转课堂,通过辩论赛、小组竞赛、情境模拟等方法使知识内化。课程结束后,分析学生写的学习体验,了解学生对混合式教学效果的评价。结果从学习体验中提炼出学生对混合式教学评价的5个主题:促使理论与临床实践紧密结合,提高学生的沟通交流能力及团队协作能力,培养学生的学习自觉性和主动性,提升学生的评判性思维能力和创造力,对学生的学习自主性有更高要求。结论混合式教学在护理管理学课程中的应用取得较好成效,线上教学部分要注意培养学生的自主学习能力,课程平台需增加支持个性化学习的功能。     

案例教学模式在护理管理学教学中的应用

目的 探讨案例教学法在护理管理学教学中的教学效果.方法 将124名护理大专生分为实验组（n=62）和对照组（n=62）,实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后通过考核和问卷调查评价教学效果.结果 案例教学法组考核成绩明显优于传统对照组（P＜0.01）;问卷调查显示学生对案例教学法有很高的热情,可以很好地发挥学生的主观能动性.结论 在护理管理学教学中采用案例教学法优于传统的常规教学法,可提高教学效果.     

Seminar教学法在护理教学中的应用现状与效果

介绍了Seminar教学法的概念、实施方法及其在教学中的发展与效果,简述了Seminar教学法在护理专业教学和临床护理教学中的应用与效果,指出Seminar教学法具有区别于传统教学方法的优势,在护理教学中证实可以激发学生的学习热情和激情,提高学生的评判性思维能力,有助于学生语言表达、人际沟通等综合能力的培养,也有助于团队协作精神的培养。但在临床护理实践教学中应用较少,有待于研究者加强对临床护理教师的培训、实践和应用研究,使学生能更好地将理论与实践相结合,进一步提升护生的临床带教质量。     

基于 SPOC+FCM 混合式教学模式在妇产科护理课程教学中的应用

目的 探讨 SPOC+FCM 混合式教学模式在妇产科护理学课程教学中的应用效果。方法 选取本院 2020 级本科护理学专业 的 102 名学生作为研究对象。按照班级为单位进行分组,分为对照组（54 人）和试验组（48 人）。对照组采用传统教学方式; 试验组采用 SPOC+FCM 教学方式。分析比较两组的考核成绩、学习效果以及教学满意度。结果 试验组考核成绩显著高于对照 组（P<0.05）。试验组的教学效果显著优于对照组（P<0.05）。试验组的教学满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论 基于 SPOC+FCM 的混合式教学模式能提高学生考核成绩,提高教学效果以及教学满意度,指导推广。     

网络教学平台在护理管理学教学中的应用研究

目的探讨网络教学平台在护理管理学教学中的应用效果。方法根据课程特点、教学目标及学生的学习需求建立网络教学平台,并将其应用于护理学专业2010级本科生护理管理学课程中。课程结束后,采用问卷调查学生对网络教学平台的应用效果评价。结果学生积极参与网络教学平台的自主学习,94%⁹9%的学生认为通过网络教学平台的学习,提高了自主学习的能力及解决问题的能力,加深了对课堂知识的理解和掌握。结论网络教学平台可有效辅助课堂教学,提高教学效果。     

基于微信平台的混合式教学模式在临床护理技能课教学中的应用

介绍了基于微信平台的混合式教学模式在临床护理技能课教学中的应用,包括微信平台的运营和资源建设、混合式教学模式的具体实施方案及持续质量改进的教学改革过程,以期为临床护理技能课混合式教学改革提供实践经验及借鉴。     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用及效果.方法:随机选择2008级护理专业本科生2班43名为实验组,1班40名为对照组,分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用闭卷考试成绩和问卷调查进行教学效果评价.结果:实验组的病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且实验组大部分同学认可PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用.结论:PBL教学法能提高学生学习的兴趣,培养学生的团队意识和收集资料、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果.     

目标教学法在“护理管理学”教学中的应用

护理管理学的知识理论性很强,学生难以理解和掌握,针对这种情况,我们采取布鲁姆的“目标教学法”为基础进行教学。通过目标认为、目标教学、目标检测３个过程改革了教学方法,活跃了课堂气氛,收到良好的教学效果。     

案例教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在《护理管理学》教学中的应用效果。方法将426名护理大专学生分为实验组（209名）和对照组（217名）。对照组采用传统教学法，实验组采用案例教学法，课程结束后评价教学效果。结果实验组学生考核成绩优于对照组（P〈0．01），实验组91．38％的学生认为案例教学法提高了自己的整体素质。结论采用案例教学法进行《护理管理学》教学有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养，并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

PBL（Problem-Based learning）也称“以问题为基础的学习”,即是以问题为导向的教学方法,是一种获得知识和培养精密思考的有效方法。护理管理学是高等医学教育护理专业的必修课程之一,是一门在管理学原理的指导下,具有专业独特性、实践性、应用性的重要专业课程。     

情景教学法在《护理管理学》教学中的应用

情景教学法是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景的方法.是将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,充分调动课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性,改变学生被动接受知识教育局面的一种教学方法[1].教学"情景"的选择是组织教学的前提和起点.我们在<护理管理学>教学中应用情景教学法,收到良好效果.现报告如下.