基于PBL教案的翻转课堂在儿科新护士护理查房中的应用

[目的]探讨基于问题式学习(PBL)教案的翻转课堂在儿科新护士临床护理查房中的应用效果。[方法]将100名儿科新护士按随机数字法分为观察组和对照组各50人,观察组根据所提供的PBL教案进行护理查房,对照组采用传统的护理查房模式,比较两组新护士半年试用期后的理论考试成绩和6次查房结束后对护理查房的满意度。[结果]观察组新护士的理论考核成绩及对护理查房的满意率高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]基于PBL教案的翻转课堂应用于儿科新护士护理查房中,有利于提高儿科新护士的自主学习能力和新护士对护理查房的满意度。     

情景模拟培训在手术室轮转护士培训中的实践

[目的]探讨对手术室轮转护士进行情景模拟培训的效果。[方法]将手术室轮转护士按入科时间分为对照组和观察组各45名,对照组应用常规分阶段进行培训,观察组在对照组基础上应用情景模拟培训,比较两组的理论考核成绩、能独立值班所需时间、应急能力、值班时与医生配合的能力及护理缺陷发生数。[结果]发生观察组轮转护士的应急能力、与医生配合的能力均优于对照组(P0.05);观察组轮转护士独立值班所需时间短于对照组、护理缺陷发生数少于对照组(P均0.05)。[结论]情景模拟培训可以使手术室轮转护士提前了解科室的专科特点,有利于理论联系实际,提高轮转护士的主动学习能力,改善轮转护士的应急能力,减少护理缺陷的发生,从而使其较快适应独立值班。     

图片结合手机视频在手术室轮转护士培训中的应用

目的观察图片结合手机视频教学在手术室轮转护士培训中的应用效果。方法选择2014年1月至2015年1月在本院手术室轮转的护士30名为对照组,采用传统带教模式进行培训;2015年2月至2016年2月的轮转护士30名为观察组,采用图片结合手机视频的带教模式模式培训。培训1月后比较两组轮转护士的理论和操作成绩及手术医生对轮转护士服务满意度。结果观察组理论和操作成绩明显高于对照组,观察组手术医生的满意度高于对照组,比较差异均有统计学意义。结论图片结合手机视频可以提高手术室轮转护士的综合业务素质,提高手术医生对轮转护士服务满意度。     

翻转课堂在中医护理查房中的应用效果

[目的]探讨翻转课堂在中医护理查房中的应用效果。[方法]2015年1月—2015年12月采用传统中医护理查房,2016年1月—2016年12月将翻转课堂的教学模式应用于中医护理查房中,对比两种查房的效果。[结果]翻转课堂运用在中医护理查房中可提高护士的学习兴趣,培养自我学习的能力,提高中医护理质量,加强中医护理科研能力,提高病人满意度。[结论]将翻转课堂引用到中医护理查房中,可增强护士的职业认同感,促进科室护理质量的提高。     

无缝隙护理管理模式在手术患者中的应用

目的:探讨无缝隙护理管理模式在手术患者中的应用方法及效果。方法:选取2012年1~12月我院手术患者80例设为观察组,选取2011年1月~2012年1月我院手术患者80例设为对照组,对照组采用手术室常规护理管理模式,观察组采用无缝隙护理管理模式,比较两组护理效果。结果:观察组麻醉前焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于对照组(P0.05),护理服务满意情况评分及满意度高于对照组(P0.05),院内获得性感染发生率低于对照组(P0.05)。结论:无缝隙护理管理模式可缓解手术患者的焦虑、抑郁情绪,提高护理服务满意度,减少院内获得性感染。     

护理安全干预机制在手术室护理管理中的应用

[目的]探讨护理安全干预机制在手术室护理安全保障中的应用效果。[方法]选取2013年5月—2014年5月在我院手术室接受手术的300例病人,设为对照组;选取2014年6月—2015年6月在我院手术室接受手术的300例病人,设为观察组。对照组实施常规护理安全保障机制,观察组实施护理安全干预机制,比较两组病人对护理工作的满意度。[结果]观察组病人非常满意125例,满意160例,不满意15例;对照组非常满意70例,满意150例,不满意80例,两组病人对护理工作满意度比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]护理安全干预机制在手术室的应用有助于提高病人对护理工作的满意度。     

医护联合模拟培训在手术室年轻护士骨科厂家器械中的应用

[目的]探讨以"翻转课堂"为基础的医护联合模拟培训模式在年轻护士骨科厂家器械中的应用效果。[方法]以工作2～5年年轻护士20人为对象,随机分为观察组及对照组,每组10人。观察组采用联合模拟培训模式,对照组采用传统带教模式。经过培训后分别考核两组护士手术配合能力,比较两组护士器械传递失误率,手术医生对护士手术配合满意度以及护士自身学习满意度。[结果]观察组护士现场操作考核成绩、器械传递失误次数、护士手术配合满意度、学习满意度均优于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]基于"翻转课堂"的医护联合模拟培训能很好地促进年轻护理人员的学习主动性,提高学习质量,能更好地确保手术配合效率及质量。     

人形图护理查房在心脏专科轮转护士培训中的应用

目的探讨人形图护理查房在心脏专科轮转护士培训中的作用。方法将2013年4~10月轮转护士培训设为对照组,进行传统护理查房;将2013年11月~2014年5月的轮转护士培训设为实验组,进行人形图护理查房。比较两组轮转护士培训中患者的满意度和护理查房的评价。结果实验组轮转护士培训中患者的满意度高于对照组,护理查房的评价优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(均P0.05)。结论心脏专科轮转护士培训中应用人形图护理查房,可提高住院患者满意度和和护理查房效果,更具人文性、整体性、综合性、生动性、创新性,是培养与提高轮转护士临床护理综合能力的有效方法 。     

手术室新护士带教中的去自我中心化模式探讨

目的研究去自我中心化模式在手术室新护士带教工作中的作用。方法我院2013年1月开始全面实行去自我中心化带教模式,选取2013年1月~12月间到手术室轮转的52例新护士作为对照组,选取2014年1月~12月间到手术室轮转的新护士52例作为观察组,观察组新护士采用传统带教方法,对照组新护士采用去自我中心化的带教模式。培训期结束后,为新护士统一安排技能考核,并与新护士试岗2周内,对其所护理的患者发放调查问卷评价患者对护理服务质量的满意度。结果观察组考核合格率为100%,对照组为72.20%;观察组患者对护理服务的总满意率为100%,对照组则为82.69%,组间总满意率对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论去自我中心化的带教模式能够使新护士站在患者的角度思考问题,并且对于提升新护士业务能力具有显著的作用,值得推广。     

情景模拟演练结合翻转课堂在提高急诊年轻护士抢救能力中的应用南京医科大学附属儿童医院急诊科 210008赵丽 彭明琦*

目的：构建情景模拟演练与翻转课堂相结合的培训模式,以提高低年资护士急救能力。方法：选择2015年7月～2016年6月间在本院急诊病区工作或轮转的27名年轻护士（专科工作年限≤3年）,进行情景模拟演练与翻转课堂相结合的培训,成立教学团队,编写情景模拟教学资料,包括：抢救情景模拟案例、抢救流程图、专科操作视频及考核标准,以翻转课堂的形式进行情景模拟案例培训。与2014年7月～2015年6月间在本院急诊病区工作或轮转的24名常规教学查房形式培训的护士比较,比较两组护士急诊专科理论知识、临床操作技能、综合抢救能力及两组年轻护士对培训方式的满意度。结果：两组年轻护士经过6个月培训后,试验组急诊专科理论知识（95.33±4.15）、临床操作技能（96.46±2.98）及综合抢救能力（93.56±2.43）评分,高于对照组急诊专科理论知识（90.65±7.15）、临床操作技能（89.32±6.58）及综合抢救能力（87.34±5.22）评分,对各自培训满意度调查结果试验组高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：采用情景模拟演练与翻转课堂相结合的培训模式,能有效提高年轻护士急诊专科知识及综合抢救能力,年轻护士对情景模拟演练结合翻转课堂培训模式满意。     

“总-分带教模式”在手术室轮转护士规范化培训中的实施与成效

目的探讨大型医院手术室轮转护士的规范化培训方法。方法选取2014年12月-2016年6月进入我科的30名轮转护士为研究对象,其中,2014年12月-2015年11月入科的14名护士设为对照组,采用规范化培训,2015年12月-2016年6月入的16名护士设为实验组,采用"总-分"带教模式,比较两组护士理论知识及操作能为考核成绩。结果实施"总-分带教模式"后,轮转护士的理论知识及操作能力考核成绩明显提高(P0.05)。结论在手术室轮转护士规范化培训中实施"总-分带教模式",有利于轮转护士快速适应手术室工作,具备较好的专业素质和独立工作能力,同时,也提高了手术医生和高年资护士对轮转护士的满意度。     

安全隐患自查模式在耳鼻喉手术室护理风险管理中的应用效果

[目的]探讨安全隐患自查模式在耳鼻喉手术室护理风险管理中的应用效果。[方法]将2017年1月—2017年6月收治的50例病人设为对照组,将2017年7月—2017年12月收治的50例病人设为观察组,对照组采用手术室常规性护理风险管理,观察组实施安全隐患自查模式,比较两组不良事件发生情况及对护理服务满意度。[结果]观察组不良事件发生率低于对照组,不良事件上报率、不良事件上报及时率均高于对照组(P0.05)。观察组病人对护理安全、环境管理、护理质量监控、文书记录、消毒隔离等方面评分均高于对照组(P0.05)。[结论]安全隐患自查模式能有效提高耳鼻喉手术室护理风险管理效果,降低病人不良事件发生率,提高病人治疗满意度。     

手术室专科护理质量敏感指标构建对腹部外科病人预后的影响

[目的]探讨手术室专科护理质量敏感指标构建对腹部外科病人预后的影响。[方法]选取2017年1月—2017年12月入院的150例腹部外科手术病人设为对照组,2018年1月—2018年12月入院的150例腹部外科手术病人设为观察组。对照组术中行普外科护理常规干预,观察组通过建立手术室专科护理质量敏感指标进行护理干预,比较两组病人术中不良事件及护理服务满意度。[结果]观察组术中压疮、异物遗漏、病人意外受伤、护士锐器损伤、错误用药等不良事件发生率低于对照组(P<0.05)。观察组对住院环境、护理服务态度、健康教育、基础护理、危急性事件处理等方面满意率高于对照组(P<0.05)。[结论]手术室专科护理质量敏感指标构建能有效促进腹部外科手术病人术后康复,提高病人对护理服务质量的满意率。     

循证护理在急诊科情景模拟急救演练中的应用

[目的]探讨循证护理在急诊情景模拟急救演练中的应用效果。[方法]选取我院东、西院区的47名急诊护士为研究对象,东院区为观察组,采用循证式情景模拟急救演练;同期西院区为对照组,采用传统的情景模拟急救演练,比较两组培训效果。[结果]观察组护士情景模拟急救演练考核成绩高于对照组(P0.05),观察组护士对演练满意度高于对照组(P0.05),观察组护士认为演练能激发学习兴趣,培养发散性思维,提高学习主动性(P0.05)。[结论]循证式情景模拟急救演练有助于提高情景模拟演练效果及护士急救能力。     

标准病人家属法结合人形图法在儿科护理教学查房中的应用

[目的]探讨标准病人家属法结合人形图法在儿科护理教学查房的应用。[方法]将92名本科护生以整群抽样的方法按单双月入科顺序分为对照组和观察组,单月份入科轮转为对照组,采用传统教学查房方法,双月份入科轮转为观察组,采用标准病人家属法结合人形图法查房,采用自制问卷观察两种查房方法护生在教学安排满意度、学习兴趣、知识掌握、思维能力、自我成就感方面的情况,同时调查观察组学生是否接受标准病人家属法结合人形图法查房的查房模式和原因。[结果]观察组在教学安排满意度、学习兴趣、知识掌握、思维能力、自我成就感方面得分均优于对照组(P0.01),同时观察组有95.6%的护生认同该查房模式。[结论]标准病人家属法结合人形图法查房可提高儿科护理临床教学质量,效果优于传统教学查房方法。     

磁性理念结合JCI标准在手术室优质护理中的应用

[目的]探讨磁性理念结合JCI标准在手术室优质护理中的应用效果。[方法]将2016年6月—2016年12月85例手术病人和参与手术医生30例作为对照组,按手术室优质护理措施进行护理;将2017年1月—2017年7月85例手术病人和参与手术医生30例作为观察组,采用磁性理念结合JCI标准护理模式进行干预。比较两组病人满意度与医生满意度。[结果]干预后,观察组病人满意度高于对照组,差异有统计学意义(χ~2=9.701,P=0.021)。观察组医生满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]磁性理念结合JCI标准护理可以显著提高病人满意度与医生满意度。     

整合角色教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]研究整合角色教学法在手术室护理教学中的应用效果。[方法]将2016年7月—2017年6月我院手术室的50名参与规范化培训的低年资护士作为对照组,将2017年7月—2018年6月我院手术室的50名参与规范化培训的低年资护士作为观察组。对照组采用传统教学法进行护理带教,观察组采用整合角色教学法进行护理带教。比较两组低年资护士的综合能力考核成绩、护理教学认可度、教学满意度,并比较两组低年资护士护理病人的心理状态、舒适度及护理满意度。[结果]观察组低年资护士各项能力的考核成绩、护理教学的认可度均高于对照组低年资护士(P0.05);观察组总满意率为98%,对照组为86%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组护士护理的病人护理后焦虑自评量表(SAS)评分为(39.58±5.46)分、抑郁自评量表(SDS)评分为(39.94±5.22)分,均低于对照组[SAS评分为(46.69±6.27)分、SDS评分为(46.25±6.05)分],两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组病人舒适度评分为(97.49±13.21)分,总满意率为93.94%,对照组病人舒适度评分为(83.37±11.65)分,总满意率为73.33%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在手术室护理规范化培训过程中应用整合角色教学法可有效提高护理教学质量,使低年资护士更好地掌握护理技能和知识,提高手术室护理质量和病人护理满意度。     

格林模式在促进手术室护士对仪器设备使用和维护中的应用

目的探讨格林模式在促进手术室护士对仪器设备使用和维护中的应用效果。方法2021年1月我院红角洲院区和东湖院区各随机抽取30名手术室护士,将东湖院区30名手术室护士设为对照组,红角洲院区30名手术室护士设为观察组。对照组进行常规知识讲座,观察组实施格林模式干预。干预3个月后,比较两组设备使用正确率、放置设备合格率、手术医生满意度。结果观察组干预后设备使用正确率、放置设备合格率、医生对仪器设备使用及管理满意度均高于对照组(P<0.05)。结论格林模式能够提高手术室护士设备使用正确率、放置设备合格率及手术医生满意度,降低仪器设备故障损害率。     

医护协同工作流程在肿瘤内科的应用

[目的]探讨医护协同查房在肿瘤内科的应用效果。[方法]2016年1月—2016年4月采取一般护理查房(对照组)与2016年9月—2017年2月实施医护协同查房(观察组),调查两组病人及病人家属对护理满意度以及实施前后医生对护理人员的满意度,采用一般自我效能感量表(GSES)对两组护士的自我效能进行评价。[结果]观察组病人及病人家属对护理总满意度高于对照组;实施后医生对护士工作满意情况优于对照组;观察组护士GSES评分高于对照组。[结论]在肿瘤内科实施医护协同查房可提高病人及病人家属对护理满意度以及医生对护理人员的满意度,提高护士自我效能感。     

医护同组责任制护理在精神科急诊患者中的应用效果

目的：探讨医护同组责任制护理在精神科急诊患者中的应用效果。方法选取2013年1～12月在我院治疗的精神科急诊患者90例,将2013年1～6月接收治疗的患者设为对照组,将2013年7～12月接收治疗的患者设为观察组,每组45例。对照组患者实施传统的护理模式,观察组患者实施医护同组责任制护理模式。对比护理后两组患者的护理质量评分、患者及家属的满意度、护士及医生的满意度。结果护理后观察组患者的各项护理质量评分、患者满意度及患者家属满意度、护士满意度及医生满意度显著优于对照组（均P＜0．05）。结论医护同组责任制护理能够显著提高护理服务质量,提高患者及家属、护士及医生的满意度。