本科护生学习成绩与一般学业情绪、学习动机的相关性分析

[目的]了解本科护生一般学业情绪和学习动机的特点及其与学习成绩的相关性,为提高本科护生的学习成绩提供依据。[方法]采用大学生一般学业情绪问卷和大学生学习动机问卷对某医学院校本科护生进行问卷调查,并在取得学校同意后,调出本科护生的成绩与其填写的问卷进行匹配,进行统计分析。[结果]本科护生的学习成绩与积极学业情绪呈正相关,与消极学业情绪呈负相关;本科护生的学习成绩与内部动机及外部动机的声誉获取呈正相关;不同学习成绩的本科护生在消极学业情绪上的得分差异有统计学意义,成绩好的本科护生体验到更少的消极学业情绪。[结论]积极的学业情绪和内部动机会促进本科护生学习成绩的提高,要创造条件增加本科护生良好的学业情绪和提高内部动机,促进本科护生学习成绩的提高。     

中医院校本科护生学习倦怠现状及影响因素的调查分析

[目的]了解中医院校本科护生学习倦怠的现状并分析其影响因素。[方法]采用大学生学习倦怠量表对某中医院校350名本科护生进行调查。[结果]本科护生学习倦怠检出率为50.86%;学习倦怠的3个维度中行为不当得分最高。不同性别、是否担任干部、是否专业调剂以及不同在校成绩分组护生学习倦怠总分比较,差异有统计学意义(P0.05)。多元线性回归模型显示,在校成绩、是否专业调剂和性别是影响本科护生学习倦怠的主要因素(P0.05)。[结论]中医院校本科护生学习倦怠水平较为严重,学校教育管理人员应积极采取有效措施预防和缓解本科护生的学习倦怠。     

中医院校本科护生元认知能力现状及其影响因素研究

[目的]了解某中医院校本科护生元认知能力现状,并分析其影响因素。[方法]采用一般资料调查表和大学生元认知能力量表对分层整群抽样的350名中医院校本科护生进行问卷调查。[结果]中医院校本科护生元认知能力总分为(74.93±12.08)分;单因素分析显示:不同性别、年级、是否专业调剂、是否担任学生干部、学习成绩的本科护生的元认知能力得分不同(P0.05);多元逐步回归分析显示,性别、学习成绩和是否担任学生干部为元认知能力的主要影响因素。[结论]中医院校本科护生元认知能力水平有待提高,护理教育工作者应积极探讨和实施提升本科护生元认知能力水平的教育策略,提高其元认知能力水平。     

专科护生学习动机调查研究

[目的]调查分析专科护生学习动机,为提高护生的学习积极性和主动性提供建议.[方法]采用自编问卷对476名专科护生进行学习动机调查,对结果进行分析.[结果]6种学习动机从强到弱排序是就业动机、文凭动机、家庭动机、求知动机、从众动机和理想动机;不同性别、不同年级以及不同户籍类别护生的学习动机表现不同.[结论]专科护生学习动机追求现实,缺乏远景动机,不利于护生长远健康发展.建议尽可能使护生学习动机向求知动机和理想动机迁移,增强护生专业认知和求知欲望,针对学习动机的特点加以引导.     

专科护生学习动机调查研究

[目的]调查分析专科护生学习动机,为提高护生的学习积极性和主动性提供建议.[方法]采用自编问卷对476名专科护生进行学习动机调查,对结果进行分析.[结果]6种学习动机从强到弱排序是就业动机、文凭动机、家庭动机、求知动机、从众动机和理想动机;不同性别、不同年级以及不同户籍类别护生的学习动机表现不同.[结论]专科护生学习动机追求现实,缺乏远景动机,不利于护生长远健康发展.建议尽可能使护生学习动机向求知动机和理想动机迁移,增强护生专业认知和求知欲望,针对学习动机的特点加以引导.     

本科护理专业在校学生移情与利他行为分析

[目的]预防和减少感染科患儿跌倒和坠床的发生。[方法]了解不同年级本科护理专业在校学生(以下简称护生)的移情与利他观念现状,分析二者相关性。[方法]采用大学生移情量表和大学生利他行为量表,对299名1年级~3年级本科护生进行问卷调查。[结果]①不同年级本科在校护生移情得分无统计学意义(P>0.05),不同性别护生的情感移情得分有统计学意义(P<0.05);②不同年级本科在校护生利他行为得分无统计学意义(P>0.05);③移情总得分及各维度(认知移情、情感移情、行为移情)得分分别与利他行为总得分呈正相关(P<0.001)。[结论]护理教育中尽早开展移情教育,并有针对性地选择移情锻炼模式,是促进护生利他行为的有效途径。     

高职高专护生生涯适应力与元认知能力及学习动机关系模型的研究

[目的]探讨高职高专护生的生涯适应力、元认知能力和学习动机现状,明确三者的关系模型。[方法]采用一般情况调查表、大学生生涯适应力问卷、大学生元认知能力量表及学习动机量表对山东省内4所高职高专院校的828名在校护生进行问卷调查,采用Pearson相关分析、结构方程模型进行数据分析。[结果]高职高专护生学习动机、元认知能力和生涯适应力得分依次为(74.34±0.61)分、(79.90±10.41)分及(97.71±7.64)分;学习动机对元认知能力和生涯适应力均具有直接(正向)效应(β值分别为0.51和0.43,均P0.05);元认知能力对生涯适应力具有直接(正向)效应(β=0.28,P0.05);学习动机可以通过元认知能力间接影响生涯适应力。[结论]高职高专院校应多途径激发护生的学习动机,引导护生积极、合理地制订学习计划与目标,以加强护生的元认知能力,巩固其生涯适应力,最终促进护生生涯的健康发展。     

本科护生心理韧性与自我导向学习能力的相关性研究

[目的]了解本科护生的心理韧性与自我导向学习能力的现状及两者的关系,为提高护生的自我导向学习能力提供依据。[方法]采用方便抽样的方法,运用中文版Conner-Davis韧性量表和自我导向学习能力量表对大学二年级本科护生进行调查。[结果]护生的自我导向学习能力得分3.54分±0.45分,心理韧性得分2.69分±0.42分;外向型护生的学习动机、人际沟通、自我导向学习能力总分及心理韧性较内向型护生强;不同性别和是否独生子女护生的心理韧性和自我导向学习能力无差异;心理韧性与自我导向学习能力呈正相关,心理韧性对自我导向学习能力的解释量为23.2%。[结论]护生的自我导向学习能力及心理韧性均较弱,护理教育者应采用多种方法提高护生的心理韧性,从而促进护生的自我导向学习能力,培养护生独立学习和终身学习的能力。     

通识教育对大学生自我效能感的影响研究

[目的]探究通识教育开展的效果和必要性及其对大学生自我效能感的影响。[方法]选取我校2011级护生120人作为对照组进行常规教育,2012级护生120人作为观察组进行通识教育,采用大学生生活满意度评定量表和一般自我效能感量表对我校240名本科护生实施评价。[结果]接受通识教育后本科护生自我效能感呈上升趋势,通识教育本科护生生活满意度有了明显的提升。[结论]通识教育在我校的开展势在必行。     

本科护生隐性逃课的潜在类别及影响因素决策树分析

目的 探讨本科护生隐性逃课的潜在类别及特征，分析不同类别的影响因素，为实施针对性干预措施提供依据。方法 便利抽取687名本科护生，采用大学生隐性逃课量表、学习动机问卷、学业倦怠量表和大学生自我控制量表进行横断面调查。运用潜在剖面分析识别本科护生隐性逃课的潜在类别，采用决策树模型探索不同类别的核心影响因素。结果本科护生隐性逃课分为3个潜在类别，分别为：适应不良型（37.0%）、认知偏差型（40.2%）和深度逃课型（22.8%）。学习动机、学业倦怠、自我控制为本科护生隐性逃课潜在剖面分类的影响因素，学习动机位于决策树模型根节点。结论 本科护生隐性逃课分为3个类别，学习动机是不同类别的核心影响因素，通过构建以学习动机为核心的干预方案，可提高护理专业教学质量。     

临床见习前护生的学习动机现状

目的 了解临床见习前护生的学习动机,探索有效提高临床见习前护生学习动机的方法.方法 采用大学生学习动机问卷对288名见习前本科、高职本科和大专护生进行调查.结果 临床见习前护生总体学习动机居中等程度,本科和大专护生学习动机均高于高职本科护生(P＜0.05),本科与大专护生之间学习动机差异无统计学意义(P＞0.05);女...     

本科护生HPV疫苗知信行现状及其影响因素

[目的]调查本科护生对人乳头瘤病毒(HPV)知识及对HPV疫苗的认知、信念及相关行为现状,分析HPV疫苗相关行为的影响因素。[方法]采用自行设计的一般资料问卷、HPV知识问卷和HPV疫苗知信行问卷对某医科大学365名本科护生进行调查。[结果]本科护生HPV知识得分为3 2.8 2分±2 2.1 1分,HPV疫苗认知得分为2 5.4 0分±3.6 6分,HPV疫苗态度得分为20.24分±3.89分,处于较低水平。25名(6.85%)护生既往接种过HPV疫苗,52名(14.25%)护生有主动了解疫苗的行为,67名(18.36%)护生曾有疫苗推荐行为。年级和HPV知识得分是本科护生HPV疫苗相关行为的影响因素,HPV疫苗态度可以影响护生疫苗推荐行为,HPV课堂教育经历可以影响护生主动了解疫苗行为。[结论]学校需进一步加强相关教育,促进本科护生更好地理解HPV及HPV疫苗。     

本科护生适应性和生涯发展对职业成熟度的影响研究

[目的]了解本科护生适应性、生涯发展对职业成熟度的影响。[方法]采用大学生职业成熟度量表(CMI)、大学生适应性量表(CSAI)、大学生生涯发展量表(CDI)对某大学护理学院大学三年级367名本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生CMI得分为108.28分±13.10分,CSAI得分为180.35分±14.23分,CDI得分为73.72分±7.63分,各项得分均处于中等水平。本科护生职业成熟度与适应性呈正相关(P0.05),与生涯发展呈正相关(P0.05)。生涯感受、生涯计划、生活自理适应性、环境的总体认同、职业选择适应性对职业成熟度具有显著正向预测作用。[结论]本科护生的职业成熟度处于中等水平,职业成熟度与适应性、生涯发展呈正相关;在本科护生的在校教育期间应该加大对职业生涯的相关教育,锻炼其适应性,以增强护生的职业生涯成熟度。     

新疆维吾尔自治区本科护生共情能力与人格特征的相关性研究

[目的]探讨新疆维吾尔自治区本科护生人格特征和共情能力的相关关系。[方法]采用杰弗逊共情量表和大五人格量表对新疆维吾尔自治区两所医学类高校445名本科护生进行问卷调查,并对结果进行分析。[结果]不同性别、年级护生共情能力总分不同,不同年级护生人格特征总分不同;神经性和共情能力的3个维度呈负相关;外倾性、开放性、外倾性和谨慎性与人格的5个维度呈正相关。[结论]护生的共情能力与人格特征具有相关性,改变人格特征对提高共情能力具有重要意义。     

独立学院与护理学院本科护生学习动机调查分析

[目的]调查独立学院与护理学院本科护生的学习动机.[方法]采用整群随机抽样方法对某大学护理学院145名在校护生及某独立学院141名在校护生进行一般情况调查及学习动机调查.[结果]两个学院的护生选择简单任务、追求回报2项内容评分比较差异有统计学意义（P＜0.05）;独立学院独生子女与非独生子女护生选择简单任务评分比较差异有统计学意义（P＜0.05）;独立学院不同年级护生挑战性评分比较差异有统计学意义（P＜0.05）.[结论]教育工作者可以从重点培养独立学院本科护生的独立性和自信心,并适当增强竞争的角度入手来增强护生的学习动机.     

本科男护生时间管理倾向及自我概念对主观幸福感的影响

[目的]探讨本科男护生时间管理倾向及自我概念对主观幸福感的影响。[方法]采用时间管理倾向量表、自我概念量表和主观幸福感量表对蚌埠医学院和皖南医学院377名本科男护生和488名本科女护生进行调查。[结果]不同性别本科护生消极情感评分差异有统计学意义(P<0.01),本科女护生生活满意度和积极情感评分高于本科男护生;不同年级的本科男护生积极情感、消极情感评分差异有统计学意义(P<0.05);不同时间管理倾向水平的本科男护生生活满意度、积极情感评分差异有统计学意义(P<0.001);不同自我概念水平的本科男护生生活满意度、积极情感、消极情感评分差异有统计学意义(P<0.001);生活满意度、积极情感、时间管理倾向和自我概念两两相关(P<0.01),生活满意度、积极情感与消极情感呈负相关(P<0.05);自我概念在时间管理倾向与主观幸福感之间起部分中介作用。[结论]时间管理倾向、自我概念均可作为主观幸福感的预测变量,自我概念在时间管理倾向和主观幸福感间起部分中介作用。     

本科男护生时间管理倾向及自我概念对主观幸福感的影响

[目的]探讨本科男护生时间管理倾向及自我概念对主观幸福感的影响。[方法]采用时间管理倾向量表、自我概念量表和主观幸福感量表对蚌埠医学院和皖南医学院377名本科男护生和488名本科女护生进行调查。[结果]不同性别本科护生消极情感评分差异有统计学意义(P0.01),本科女护生生活满意度和积极情感评分高于本科男护生;不同年级的本科男护生积极情感、消极情感评分差异有统计学意义(P0.05);不同时间管理倾向水平的本科男护生生活满意度、积极情感评分差异有统计学意义(P0.001);不同自我概念水平的本科男护生生活满意度、积极情感、消极情感评分差异有统计学意义(P0.001);生活满意度、积极情感、时间管理倾向和自我概念两两相关(P0.01),生活满意度、积极情感与消极情感呈负相关(P0.05);自我概念在时间管理倾向与主观幸福感之间起部分中介作用。[结论]时间管理倾向、自我概念均可作为主观幸福感的预测变量,自我概念在时间管理倾向和主观幸福感间起部分中介作用。     

本科实习护生希望感与专业承诺的关系研究

[目的]分析本科实习护生希望感与专业承诺的现况及两者相关性,为稳固护理队伍提供依据。[方法]采用一般情况调查表、成人希望特质量表及护理专业承诺量表,对便利抽取的河北省某医学院186名本科实习护生进行调查。[结果]本科实习护生希望感项目评分为2.65分±0.38分,专业承诺项目评分为2.45分±0.39分,二者呈正相关;性别、专业兴趣、是否曾想转专业等方面影响本科实习护生希望感与专业承诺水平。[结论]本科实习护生希望感与专业承诺水平有待提高;积极开发本科实习护生的希望感资源,有助于强化其专业承诺。     

护理专业大学生社会性别意识认识现状的调查分析

[目的]了解护理专业大学生社会性别意识现状。[方法]采用分层随机抽样方法,自行设计问卷对遵义医学院570名在校护理专业大学生进行护理专业大学生社会性别意识的调查分析。[结果]护理专业大学生知道社会性别内涵的比例为25.4%(95%置信区间在21.8%~29.0%);其中不同性别、年级、成长环境、男女平等认识现状及课程开设情况的护生对社会性别内涵认识构成比均存在差异(均P0.05)。男护生认为护士职业性别适合程度排在首位的是较适合女性(46.7%);女护生认为果断和独立较适合女性比例分别为0.6%和3.7%。[结论]护理专业大学生对社会性别内涵的知晓度不高。男护生对自身的职业认同感不强,女护生仍受性别刻板印象的影响。因此,应在护理院校开设性别教育公共课程,强化护理专业大学生社会性别意识。     

本科护生职业期望与择业效能感的性别差异及相关性研究

[目的]了解本科护生职业期望与择业效能感的性别差异,探讨不同性别两者的相关关系。[方法]采用基本的人口学特征调查表、职业期望量表和择业效能感量表对本科二年级护生进行问卷调查,并分析不同性别的职业期望和择业效能感的差异及相关性。[结果]男护生和女护生的职业期望总分差异无统计学意义;在职业期望条目中,男护生比女护生更重视容易成名成家,而择业效能感方面,男护生比女护生更重视收集职业相关的招聘信息,而女护生则在学绩方面的自信表现较高;护生择业效能感与职业期望总体上呈正相关,且男护生两者的相关性高于女护生。[结论]男女护生在职业期望与择业效能感方面,各有其侧重点,建议护理教育应因人而宜,制定针对性的职业规划教育,同时职业期望与择业效能感呈正相关,因此可以通过增强护生职业期望值来提高其择业效能感。