武汉市高校大学生健康素养与生活方式调查

目的 了解和研究目前高校大学生健康素养与生活方式的现状,为开展营养健康教育提供依据.方法 按照整群抽样原则,对同济医学院207名医学生和208名高校非医学专业学生的健康素养与生活方式进行问卷调查,问卷由调查员统一发放和回收.结果 与医学专业大学生相比,非医学专业大学生营养知识得分较低,且男女差异显著;非医学专业大学生的...     

某民族高校藏族大学生口腔健康教育效果评价

学校健康教育是提高学生健康知识水平,促进学生培养健康观念,形成健康行为的重要措施[1].通过口腔健康教育传播口腔保健知识,从而影响个体和群体行为,预防疾病,消除危险因素,促进口腔健康[2].少数民族大学生来自不同地域,有着不同的文化背景,在口腔保健行为、认知等各方面存在差异.为探索在民族院校大学生中开展口腔保健教育的有效方式,促进民族大学生形成正确的口腔健康行为,笔者通过西北民族大学的“全国爱牙日”大型宣传活动,对该校藏族大学生的口腔保健知识、态度和行为进行了干预,现将结果报道如下.     

图画互动式教育在非医学专业大学生乙肝健康教育中的应用

乙型病毒性肝炎(简称乙肝)是引起肝硬化、原发性肝癌的重要原因之一,会给病人、家庭、社会造成沉重的经济负担,是我国现阶段最为突出的公共卫生问题之一[1].由于乙型肝炎的传染性、难治性及一定比例的不良预后,对大学生的学习、就业、人际关系等均造成一定程度的影响[2].另外,大学生生活高度集中,非常容易发生乙肝的传播,所以大学生群体乙肝预防工作备受关注.非医学专业大学生对医学知识缺乏系统的了解,预防乙肝和自我保护的能力较差,对该群体进行有关乙肝知识的健康教育和健康促进活动,对于提高乙肝认知水平有重要意义.本研究把图画工具与健康教育相结合即图画互动式教育,并探讨这种新型教育形式对非医学专业大学生乙肝认知的影响,为相关健康教育工作的开展提供依据.     

江苏某大学医学生与非医学生健康素养的比较

[目的]了解江苏某综合性大学医学与非医学专业学生的健康素养,分析其影响因素,为开展健康教育和制定针对性健康干预措施提供依据。[方法]以"中国公民健康素养66条"为基础,设计大学生健康素养问卷,采用整群抽样方法,对该校在读1 250名大学生进行问卷调查。其中,医学生434人,占调查总人数的34.7%。[结果]医学生的健康素养具备率(20.0%)高于非医学生(7.1%)(P0.01)。医学生在基本健康知识理念、健康生活方式及行为、基本技能这3个方面的素养具备率分别为37.1%、26.7%、71.0%,非医学生相应为19.7%、12.1%、53.7%;医学生在科学健康观、安全与急救、基本医疗和健康信息4个维度素养具备率分别为64.9%、83.2%、41.2%、87.1%,而非医学生相应为48.4%、64.2%、26.5%、75.7%;差异均有统计学意义(P0.05)。两组学生在传染病和慢性病防治素养2个维度上未见差异,且相应水平(具备率均5%)均远低于其他维度。多因素logistic回归分析显示:年级(大二、大三相对于大一)[OR及其95%CI为2.263(1.572~3.257)]、专业(非医学专业相对于医学专业)[0.341(0.237~0.490)]是健康素养具备的主要影响因素。[结论]尽管健康素养水平与学习医学专业有关,但无论医学生还是非医学生,健康素养具备率普遍不高,尤其在健康生活方式及行为素养、慢性病与传染病防治素养方面更低。     

广州大学生健康素养现状及影响因素分析

了解广州大学生健康素养水平和影响因素,为学校健康教育提供理论依据.方法 于2010年11-12月,采用卫生部编制的“中国公民健康素养调查问卷”对整群抽取的2 200名广州大学生进行调查.结果 广州大学生健康素养具备率为8.8%,健康基本知识和理念、健康生活方式与行为、健康技能等素养具备率分别为22.6%,5.7%,70.5%.多因素Logistic回归分析结果显示,女大学生、医学专业、有时/经常关注健康信息学生健康素养具备率较男大学生、非医学专业、没有关注健康信息学生高,而大二学生健康素养具备率较大一学生低(OR值分别为1.795,4.619,4.131,6.083,0.355,P值均<0.05).结论 广州大学生健康素养水平较低.应加强宣传教育,使学生积极学习健康知识,尤其是男大学生,需养成积极、健康的生活态度和方式.     

长沙市高中生科学健康观及其影响因素分析

科学健康观是健康素养的重要组成部分,能够指引人们追求健康,实现身体、精神的舒适和社会适应的完美状态,提高居民的健康素养水平[1].目前国内健康素养研究对象以成年人居多[2].本文利用长沙市疾病预防控制中心于2014年9月对全市18所高中的部分学生开展的健康素养调查数据,重点分析科学健康观现况,为制定相关政策和开展有针对性的健康教育工作提供依据.     

武汉市某中学学生健康素养现状分析

健康素养是指个人获取和理解基本健康信息和服务,并运用这些信息和服务做出正确判断,以维护和促进自身健康的能力[1,2].2008年1月,卫生部第3号公告发布了<中国公民健康素养--基本知识与技能(试行)>[3],即健康66条.健康66条旨在通过大力开展健康教育和健康促进工作,提高全民健康素质.我国居民目前面临着较大的健康不利因素困扰,全民健康素质普遍不高的局面[4,5].文中以武汉市某中学在校学生为研究对象,通过问卷调查的方式,初步探讨中学生这一特殊人群的健康素养状况,为健康素养推进工作提供有益借鉴.     

2019年东莞市东城区居民健康素养水平现状调查

健康素养是指个人获取和理解基本健康信息和服务,并运用这些信息和服务做出正确决策,以维护和促进自身健康的能力[1].2016年国家印发《"健康中国2030"规划纲要》(以下简称《纲要》),提出"健康素养水平持续提高"的战略目标[2].据此,及时了解居民健康素养水平,开展有针对性的健康教育工作,制定有效人群健康教育干预措施,对提高居民健康水平,促进健康中国建设具有重要意义.     

大学生健康素养调查问卷的研制与信效度分析

健康素养( health literacy)是健康素质的重要组成部分.世界卫生组织(WHO)认为,健康素养代表人的认知和社会技能,这些技能决定了个体具有动机和能力去获取、理解和利用健康信息,并能够通过这些途径促进和维护健康[1].因此,提高健康素养是获取健康的重要途径之一[2-3].2009年全国首次居民健康素养调查结果显示,我国公民健康素养的总体水平为6.48％[4].为提高大学生健康素养调查的科学性和合理性,本研究编制了大学生健康素养调查问卷,并对问卷进行信度与效度分析[5].     

在医学院校开展健康教育的探讨

开展健康教育的重要性和必要性1996年12月《中共中央国务院关于卫生改革与发展的决定》明确指出:"健康教育是公民素质教育的重要内容,要十分重视健康教育,提高广大人民群众的健康意识和自我保健能力."世界卫生组织也明确提出和倡导健康促进学校的行动.作为"四化"建设培养造就高素质医学专业人才的医学院校,加大健康教育的力度和投入更显重要和必要.目前,普通高校的学生还在一定程度上存在着不卫生习惯、心理素质状况低下等健康的问题[1,2].     

某校藏族学生健康素养调查

目的了解某校藏族学生健康素养现状,为健康教育开展提供依据。方法在{2009中国公民健康素养调查问卷》基础上自行设计问卷,抽取某校139名大学生进行调查。结果该校藏族学生健康素养知晓率为41．92％,健康基本知识与理念、健康生活方式与行为、基本技能素养知晓率分别为45．32％、29．08％和61．15％。结论该校藏族学生健康素养知晓率高于全国居民相应水平,但其自身健康生活方式与行为素养的知晓率低于其他项目,建议该校加强藏族学生健康素养教育,注重其生活方式与行为的培养。     

青少年健康素养与健康行为研究现状

健康素养(health literacy)最早出现在20世纪70年代,目前尚无统一的定义.1974年健康素养被描述为健康相关的知识和技术水平[1].美国国家医学图书馆提出的健康素养概念为“个体获得、理解和处理基本健康信息或服务并做出正确的健康相关决策的能力”[2].加拿大的研究者指出,健康素养是“人们拥有查找、理解、评价、交流信息的能力,利用这些技能来寻求良好的卫生环境,从而促进健康的过程”[3].     

儿童青少年健康素养评估体系的研究进展

国内外研究已揭示健康素养与健康结局和社会经济状况相关[1-2],且对健康素养评估体系的研究也成为时下热潮.近年来,随着对健康素养的认识加深,人们逐渐意识到公共卫生领域和儿童青少年健康素养的重要性:一方面,应对低素养的方式之一在于有效的学校教育[3];另一方面,健康素养可作为健康教育结果的测量指标[4].儿童青少年是提高健康素养的关键时期,然而目前国内外针对儿童青少年健康素养研究的量表均不成熟,我国最近年来才开始开展针对儿童青少年公共卫生领域健康素养的研究.2008年国务院颁布《中小学健康教育指导纲要》[5],以进一步加强学校健康教育工作.因此,有必要吸取国内外最新的研究成果,促进儿童青少年健康素养评估体系的发展.     

医学生健康素养提升干预效果评价

医学生作为未来医疗卫生系统的预备人才,是卫生事业发展的中坚力量和重要实践者,需先于普通公民具备更高水平的健康素养[1-2].然而,诸多研究表明,医学生健康素养现状整体不容乐观[3-5],均衡性较差,特别是在健康行为生活方式、慢性病预防等方面差别较大[6].全面提升医学生健康素养水平是医学院校人才培养的基础与关键,现有的干预策略集中在传统健康教育方式或现代化健康传播手段,缺乏基于多方位、连贯性、具有创新意识的健康管理模式的提升策略[7-9].本研究基于SRS健康管理模式[10],从学生、学校、人员3个层面,采用相应策略对某医学院校大学生实施干预,为有效提升医学生健康素养水平提供参考依据.     

沈阳市农村居民健康素养综合干预效果评价

健康素养是指个体具有获取、理解和处理基本的健康信息和服务,并运用这些信息和服务做出正确判断和决定,维持和促进健康的能力[1],是健康素质的重要组成部分,对健康相关的各个方面均有着重要的影响[2].有研究表明,低健康素养会导致公众和国家卫生投入的增加及卫生资源的浪费[1].为了解健康促进综合干预方法对农村居民健康素养水平的影响,为提高农村居民健康素养提供有效模式,于2009年6-12月对在辽宁省沈阳市东陵区桃仙镇马楼子村和深井子镇西靠山村分别随机抽取210名农村居民进行健康素养情况问卷调查.结果报告如下.     

非医学专业大学生预防艾滋病健康教育效果评价

[目的]探讨非医学专业大学生对艾滋病(AIDS)相关知识的认知情况及AIDS健康教育的效果。[方法]随机抽取井冈山学院非医学专业6个班共357名学生进行AIDS相关知识、态度的问卷调查,实施健康教育后再进行调查,评价健康教育效果。[结果]健康教育后大学生的AIDS相关知识水平有明显提高。[结论]利用学校的组织、教学特点,在大学生中开展AIDS知识宣传教育和行为干预,可推动预防工作。     

湖北省大学生健康素养现况调查

目的了解湖北省大学生健康素养现状,为制订大学生健康促进策略,开展针对性的健康教育提供参考。方法 2016年9—11月采用多阶段分层整群随机抽样方法对湖北省1170名在校本科大学生进行问卷调查,计算大学生健康素养水平并进行因素分析。结果湖北省大学生健康素养总体水平为13.68%,基本知识和理念、健康生活方式与行为、健康技能等素养水平分别为16.15%、31. 88%和30.68%;选修过健康课程的学生和没有选修过的学生健康素养总体水平分别为20. 76%和10.06%,差异有统计学意义(x~2=25. 351, P 0.001);医学专业学生健康素养总体水平最高,为22. 94%,与其他专业相比差异有统计学意义(x~2=20.269, P0.05)。结论湖北省大学生健康素养水平需进一步提高。高校应加强大学生健康教育,充分利用高校丰富的教育资源,探索创新健康教育的方式和方法 ,提高大学生健康素养水平,促进大学生养成积极、健康的生活态度和方式。     

长沙高校大学生健康素养影响因素的有序Logistic回归分析

目的 探讨长沙市高校在校大学生健康素养现状及其影响因素,为优化高校健康教育提供科学依据。方法 采用分层整群随机抽样的方法抽取大学生进行问卷调查,并对相关影响因素进行单因素和有序Logistic回归分析。结果 对2181份有效问卷（问卷回收率85.2%）分析,学校类别、年级、性别、专业和父亲受教育程度为影响大学生健康素养水平的独立因素,其表现为：随年级升高而降低（OR=1.14）;一本院校高于二本、三本及专科院校（OR分别为0.50、0.60、0.77）;女生高于男生（OR=0.77）;医学专业高于非医学专业（OR=0.83）;父亲受教育程度越高健康素养水平越高（0R分别为0.20、0.28、0.30、0.32）。结论 父母受教育程度对大学生形成良好的健康素养有非常积极的意义;不同类别的院校应采取不同的策略开展健康教育,非重点院校与非医学院校（或非医学专业）尤其要加大健康教育力度;重点关注新生、高年级学生及男生健康素养状况。     

新疆哈萨克族大学生健康素养及相关因素分析

了解新疆哈萨克族大学生健康素养状况及其影响因素,为提高该群体健康素养水平提供参考.方法 采用“中国公民健康素养问卷”对分层整群随机抽取的新疆5所高校1 942名哈萨克族大学生进行问卷调查,并对结果进行统计分析.结果 哈萨克族大学生具备基本健康素养人数比例,在不同性别、年级、专业和健康信息关注方面差异均有统计学意义(x2值分别为36.204,59.534,169.536,26.759,P值均<0.05);哈萨克族大学生对艾滋病传播的知晓率最高(92.21%),其次为对健康的理解知晓率(88.47%);哈萨克族大学女生、医学专业学生和经常关注或偶尔关注健康信息的学生具备健康素养人数比例较男生、非医学专业学生和从未关注健康信息的学生高,大一年级学生高于大二学生(OR值为1.796,4.618,4.132,6.084,0.357,P值均<0.05).结论 新疆哈萨克族大学生健康素养水平有待提高.应采取相应措施积极开展宣传教育引导工作.     

国内外学校健康教育标准及实施现况分析

健康教育已成为许多国家学校教育的重要组成部分[1].而健康教育标准作为学校健康教育的指导框架,在各国都得到了高度重视.比如美国将学校健康教育列为基础教育的一部分,制定了相应的国家健康教育标准,明确规定了从幼儿园至中学学校健康教育的操作指标[2-3].英国教育改革条例将健康教育定为桥梁课系列之一,把健康教育课的内容融入其他基础学科以及更加广泛的学校生活之中[4-5].澳大利亚教育委员会在中小学课程计划中,将"卫生与体育教育"规定为与数学、科学课程等同的一个重点学习领域[6].日本从小学直至高中阶段开设"保健体育课",系统地为学生提供有关健康教育的知识,并培养学生保持及促进健康的实践能力和态度[7].