浅谈如何调动学习应激医学的积极性

应激医学是一门基础医学、预防医学、临床医学等多学科交叉的新兴学科,近年来发展迅速,它以研究应激的产生、应激损伤及其机制、应激性疾病的防治为主要内容。主要从三方面探讨如何调动学生学习应激医学的积极性,充分调动学生的学习主动性,从而提高学习效果,首先,加强发散性思维,拓宽知识层面;其次,注重研究性学习,培养创新意识;最后,理论知识与研究前沿、临床应用相结合。     

虚拟现实技术在应激医学教学中的应用

应激医学是一门研究特殊环境条件下,人体应激反应的生理、心理特征及其生物学基础的科学,是精神医学教学的桥梁课,理论与实践并重。第二军医大学开设应激医学课程已有十余年,积累了大量教学经验,并在教学方式方法上不断尝试改革与完善。虚拟现实技术具有沉浸性、交互性、多感知性、构想性和自主性等特征,或将在应激医学教学领域拥有广阔应用前景。本文着重探讨该技术在应激医学教学中应用的可行性,并初步拟定教学设计方案。     

2021 年 1 期目录

应激是生物体对外源或内源刺激的一种非特异的适应性反应，有助于维持机体的内环境稳态和正常的生理活动。当应激反应的程度超过了机体的适应能力时，会诱发多种生理或心理疾病。应激医学以应激反应诱发的各种疾病为研究对象，阐释应激状态下的生理、病理过程及应激损伤机制，并探索应激相关疾病的预防和治疗手段。本文将从应激反应的概念入手，总结近年来关于应激反应在多种生理或病理状态下的调控机制和生物学功能的研究结果，探讨应激医学最新研究进展。     

“非典”与应激

应激是一种涉及心身两个方面的紧张状态,引起这种状态的刺激物称为应激原,应激源分为社会性、心理性、躯体性和文化性。“非典”成为社会应激源,给人类躯体与心理带来双重伤害,要战胜“非典”,必须同时依靠医学、生物化学、医学心理学、心身医学、行为医学、中医药学等多学科的理论、研究方法和防治手段。鉴于“非典”具有传染性强、病情重的特点,采用支持性心理治疗较为妥当。     

泰安市脑卒中患者社会支持与创伤后应激障碍之间的关系

目的:探索脑卒中患者社会支持与创伤后应激障碍之间的关系，分析其医学应对方式在两者之间所起到的作用，为改善脑卒中患者身心健康提供参考。方法:通过分层整群抽样调查方法，共选择泰安市3所医院的脑卒中患者进行问卷调查，并对数据进行统计分析。结果:共得到531份有效问卷。年龄(F=3.433,P=0.037)和婚姻状况(t=4.713,P=0.041)在脑卒中患者创伤后应激障碍得分上差异有统计学意义。脑卒中患者社会支持、医学应对方式与创伤后应激障碍均具有显著相关性(P<0.01)。回避应对方式在脑卒中患者社会支持与创伤后应激障碍间存在中介效应，效应值为-0.654。结论:社会支持可直接对脑卒中患者创伤后应激障碍产生负向预测作用，也可通过回避应对方式间接影响创伤后应激障碍。通过给予患者更多的支持，避免患者以消极的态度回避疾病和治疗康复，可减轻创伤后应激障碍症状。     

广西某医学高校本科新生心理应激状况及其与宿舍关系的相关性

目的 调查广西某医学高校本科新生心理应激水平,分析其与宿舍关系的相关性.方法 采用随机整群抽样法从广西某医学高校2019级本科新生中抽取1158名学生作为研究对象,调查其一般资料及宿舍关系;采用学生生活应激量表调查其的心理应激水平,分析心理应激水平与宿舍关系的相关性.结果 1158名学生中,103名(8.89％)处于高...     

浅论军队大学新生心理应激

医学心理学将应激定义为：个体在事件或环境刺激下通过生理，心理和行为反应表现出来的作用过程。在这个定义中，包括四层涵义：一是应激是个体对环境威胁和挑战的一种适应和应对过程；二是应激源可以是生物的、心理的和社会的；三是应激反应可以是生理的，心理的和行为的；四是应激过程受个体许多内外因素的影响。     

我国行为医学研究概况

长期以来,我国行为医学一直广泛开展行为类型、生活方式和情绪应激的致病作用,烟酒和成瘾物质对健康的危害与戒除措施,心身疾病和身心障碍的防治等研究工作。开展心理卫生,推行了认知行为疗法、应激疗法、生物反馈疗法,以及行为矫正法、松弛疗法、厌恶疗法、聪敏疗法等。目前已形成了行为流行病、行为预防学、临床行为医学、心身医学、医学心理学、行为病理学、行为药理学、医学行为管理学等分支学科。文见8版《回顾·现状·展望》。     

“毒胶囊”事件舆情分析及其对医学情报工作创新的启示

以"毒胶囊"事件为案例进行舆情监测分析,总结这一事件舆情演变的管理警示,探讨医学情报机构如何在应激事件中开展舆情分析服务,及时为政府提供决策咨询,以推动医学情报工作创新与发展。     

Gz应激致实验动物心脑损伤及相关机理研究综述

正加速度（positive acceleration, Gz）应激条件下的心脑功能防护是航空航天医学领域重点关注的课题。 Gz应激致机体心脑等重要生命脏器损伤的特点和机理有待深入研究。本文就国内外有关 Gz应激致实验动物心脑损伤及机理的研究文献进行综述。     

创赛结合的医学生信息素养模式探索及应用

在查阅文献、项目实践、教师指导的基础上介绍信息素养与医学生信息素养,阐述医学生信息素养培养的"五力"意义,探索并构建了创赛结合的医学生信息素养培养模式,包括"创赛结合"培养、"四员协同"培养和"五维发展"培养。实践表明,模式的应用能丰富医学院校信息素养教育体系,提升医学生的信息素养水平,从而达到医学生信息素养培养的"五力"意义。     

“医信融合”视域下复合型医学人才培养目标及效果评价

培养“医信融合”复合型医学人才是医学高等教育在新时代信息技术发展背景下的历史使命。在引入“医信融合”教育理念的基础上,提出“医信融合”教育的人才培养目标及其内容体系,并据此构建了“医信融合”人才培养质量评价指标,提出了培养效果评价方法。介绍“医信融合”教育人才培养效果的评价方法,对山西医科大学“医信融合”教学效果进行实证分析,从而为“医信融合”教育实践提供借鉴。     

破“五唯”背景下医学研究生科研能力培育成果评价的改革实践——以拔尖人才培育项目为例

研究生科研能力培育是高等学校的重要任务,培育成果的评价标准对其有重要的引导作用。近年来基于“五唯”的定量学术评价给高校人才的培养造成了一些负面影响,需要建立新的评价体系。在新旧学术评价体系转换期间,研究生的科研能力培育成果评价标准势必需要改革。该研究通过对各高校科研能力培育评价标准的调查,尝试对现有评价标准从加强基于内容的同行专家学术评价、强化对育人作用和育人过程的评价、强化对导师指导培育情况的考查等方面进行改革。改革实践表明,促进了高水平学术成果产出,进一步完善了研究生科研能力培育成果评价标准,提高了研究生科研能力的培养质量。     

我校首批后备业务专家培养工作的实践与探索

为了从有潜力的年青医务人员中培养临床业务专家,上海中医药大学自2001年底启动了“大学后备业务专家培养计划”,通过为期3年的培养,首批后备业务专家已基本完成培养计划,受培养者在医疗、教学、科研等能力均明显提高。     

张謇所创通海垦牧模式再认识

张謇作为早期现代化先驱,他在苏北创立“通海垦牧模式”,开展沿垦事业的主张及实践,有着独特的历史地位。从统筹城乡发展,统筹工农业发展的视角总结,“通海垦牧模式”有七个主要特点。走新型的农工集合、统筹发展之路,是“通海垦牧模式”成功的二个重要历史经验。这一模式以“公司加农户,,为组织建立农村的经营体制,以及重视农民教育,走新型的农工结合、统筹发展之路等历史经验,也为后人留下了宝贵的启示。     

基于“中医+”思维的中医亚健康职业技能水平培训教材编写初探

中医亚健康职业技能水平培训教材是规范技能型亚健康专业人才培养的基础。教材的编写在“中医+”思维指导下,要在符合政策引导的方向和社会需求下,做到不同职业间知识体系的融合、理论与实践结合、“三基”与“五性”结合、传统与现代结合、常规与特色结合,才能对推动和规范中医亚健康技能型专业人才的培养起到重要作用。     

关于药学专业特色人才培养的思考

本文就如何培养具有“计量、检测”特色的药学专业人才进行探讨，主要谈如何构建科学合理的课程体系、特色鲜明的课外活动模块、完善的教学管理机制以及强大的师资队伍。并指出这些是培养特色药学专业人才的有效模式。     

以创新实践能力培养为导向的卫生检验检疫人才机制的建立

基于卫生检验检疫人才的需求,提出以创新性实践能力培养为导向的卫生检验检疫人才培养"1-4-4-3"模式,即一个目标、四课同开、四段递进、三位一体模式。以创新人才培养为目标,必修课、选修课、实践技能课、网络课程四课同时开展,进行认知阶段、体验阶段、孵化阶段、转化阶段四段递进式实践训练模式,构建集创业教学、创业科研、创业实践为一体的多层次、立体化卫生检验检疫学专业人才培养模式,从而构建适合卫生检验检疫学创新实践能力的人才培养体系。     

以“双重协同能力”创新为基础的消化内科研究生培养实践

“医教协同”背景下研究生的临床实践能力取得显著提升,岗位胜任力增强。但由于“培养目标导向”侧重于临床实践、教育管理部门弱化对科研素养的培养、研究生导师的重视度不够等因素,导致专业学位研究生的科研素养培养受到严重影响,其科研能力明显较弱。以消化内科学为例,通过优化课程设置和轮转计划安排、重视研究生管理部门及导师负责制的管理、加强学科交叉在学科创新发展中的应用等手段,探索出培养专业学位研究生的教育方案,消化内科学专业学位研究生的临床实践和临床科研能力获得协同发展,成效显著。     

“4＋4”模式八年制临床医学专业神经病学临床实习带教探讨

浙江大学医学院的八年制临床医学专业实行“4+4”模式（4年非医专业本科+4年医学专业培养）;在医学专业教育阶段开展了整合式医学课程模块化教学,旨在培养基础扎实、思维宽广的医学生。在神经、精神与运动模块整合背景下,神经病学临床实习带教中,教学者根据学生特点和自身带教经验,提出重视经典“三基”教育、推广多样化教学、利用云模型尝试新评价方法等措施,以利于医学高级人才培养。