PDCA循环法在临床护理带教老师培训中的实践

目的探讨PDCA循环法在临床护理带教老师教学能力培训中的实践效果。方法应用PDCA循环法对临床护理带教老师进行教学能力培训。比较PDCA循环法培训前后带教老师教学理论成绩、授课技能成绩及护生对带教老师满意度情况。结果应用PDCA循环法对护理带教老师培训后,带教老师教学理论成绩、授课技能成绩,护生对带教老师教学方法及技巧、授课方式方面满意度较培训前明显提高,前后比较,均P0.05,差异具有统计学意义。结论应用PDCA循环法对临床护理带教老师进行教学能力培训实践,有效提高带教老师教学能力和护生对带教老师教学满意度,从而提高护理带教质量。     

PDCA循环法在临床护理带教老师培训中的实践效果

目的:探讨PDCA循环法在临床护理带教老师培训中的实践效果。方法:选择2014年5~12月我院临床护理带教老师79名,采取PDCA循环法进行教学能力培训,比较临床护理带教老师培训前后在教学理论成绩、授课技能得分以及护生满意度方面的差异。结果:经PDCA循环法培训后79名临床护理带教老师的教学理论成绩、授课技能得分以及护生对带教老师专业知识及技能、带教方法及技巧、授课方式方面的满意度均显著高于培训前(P0.05)。结论:PDCA循环法用于临床护理带教老师的教学能力培训,可增强带教老师的教学能力,提高护生满意度,改善带教质量,值得大力推广应用。     

浅谈临床护理教学路径在重症肌无力病房的应用

目的:探讨临床护理教学路径在专科带教中的应用。方法:自2009年7月开始我科制定护理教学路径表并应用于临床带教,3年来对护生进行入科评估,应用路径式教学后记录护生出科理论、操作考核成绩,与患者沟通能力,护生对教学效果作出评价,及护生对路径式带教满意度测评。结果:护生的出科考核成绩明显提高,对教学作出良好评价,路径式教学满意度100%。结论:护理教学路径能规范临床教学,能增强带教老师的责任感,提高了护生的学习兴趣。     

案例学习结合情景模拟在护理实习生岗前技能培训中的应用

目的:探讨案例学习结合情景模拟在护理实习生岗前技能培训中的应用效果。方法:本次研究选取的对象为在我院实习的护理专业学生100名,按照培训方式的不同等分为观察组和对照组,对照组学生采用培训和考核各项护理技能操作的方法,观察组学生采用案例学习结合情景模拟的方式进行培训。对比两组护理实习生的各临床科室实习理论考核成绩和操作技能考核成绩以及带教老师对学生的综合评价。结果:观察组学生各临床科室实习理论考核成绩和操作技能考核成绩均高于对照组(P0.05),带教老师对观察组护理实习生的满意度高于对照组(P0.05)。结论:在护理实习生岗前技能培训中应用案例学习结合情景模拟教学法的效果较为理想,学生的综合能力得到了提高。     

应用阶段递进式带教计划培训护理本科实习生的教学效果

目的 研究考察阶段递进式带教计划培训护理本科实习生的教学效果.方法 按照预定的阶段递进式带教计划,将实习期分为四个阶段,深入浅出地进行护理知识技能的培训教学.实习期满通过考试考核及量化评分与实施本计划前的教学效果进行比较.结果 实施阶段递进式带教计划后护生理论考试成绩、操作考核成绩、患者对护生满意度、带教老师对护生实习效果的综合评价均有明显提高.结论 制定并实施科学的带教计划能够有效地提高实习护生的培训教学质量.     

改良PBL结合微格教学法在基层医院临床护理带教技能培训中的应用

目的采用改良PBL结合微格教学法对临床带教老师进行带教技能培训,探索其教学效果以及在教学过程中具体的实施步骤和方法。方法2017年1月至2018年12月,选取如东县人民医院26个护理单元,经护理部考核合格的科带教老师50人为研究对象,随机分为观察组和对照组。观察组采取改良PBL结合微格教学法实施带教技能的培训,对照组采取传统教学方法进行培训,培训结束后对科带教老师的教学技能、教学培训效果、教学能力进行测评。结果培训结束后,观察组带教老师的教学技能评分明显高于培训前(P<0.05);观察组带教老师的教学培训效果、教学能力评价也明显高于对照组(P<0.05)。结论在基层医院临床护理带教技能培训中,应用改良PBL结合微格教学法能够提高临床带教老师的带教技能,增强教学自信心和教学技巧等,对促进护理带教能力的培养具有积极作用。     

概念图教学法在提升ICU护士临床护理能力中的应用

目的:探讨概念图教学法在提升ICU护士临床护理能力中的应用效果。方法:成立专门的概念图教学小组,比较实施概念图培训法前后ICU护士平均考核成绩及临床实践工作考核成绩、对培训的满意度。结果:概念图教学法培训后护士的理论、临床实践考核及各项满意度评分均高于常规培训法(P0.05)。结论:概念图培训法用于ICU护士的培训中可以提高护士的考核成绩及对培训的满意度,从而提升护士的临床护理能力。     

多媒体技术在急诊科临床护理教学中的应用

目的:总结应用多媒体技术培训急诊科实习护士的经验,改革传统的带教方法,将多媒体技术用于急诊科实习护士的全程理论及主要操作课程的教学培训。方法:选择2005年～2008年在急诊科的护理本专科学生150名,临床带教中,使用多媒体技术进行理论授课,课后采用自行设计的教学反馈调查表进行当场不记名调查,了解学生对教学的满意度及对教学方法的意见。结果:采用新的教学手段后,实习护士理论与操作综合考核成绩明显提高;完成课堂教学任务所需教学时数减少;经教学效果反馈调查,学生对教学老师和教学方法的满意度明显提高;问卷抽查教学老师、医生和患者对实习护士的满意度提高;教学老师的自身水平及计算机应用能力普遍提高,实现了教学相长。结论:应用多媒体技术培训实习护士适应急诊科工作的特点,是一种实用、高效的教学手段。     

多媒体技术在手术室新护士教学中的应用

总结应用多媒体技术培训手术室新护士的经验。改革传统的新护士带教方法,将多媒体技术用于手术室新护士的全程理论及主要操作课程的教学培训。具体方法为:选拔培训教学老师,设计教学课程,采用不同技术制作课件,分步骤实施岗前培训和上岗3个月培训。采用新的教学手段后,新护士理论与操作综合考核成绩明显提高;完成课堂教学任务所需教学时数减少;经教学效果反馈调查,学生对教学老师和教学方法的满意度明显提高;问卷抽查教学老师和手术医生对新护士的满意度提高;教学老师的自身水平及计算机应用能力普遍提高,实现了教学相长。应用多媒体技术培训手术室新护士适应手术室工作的特点,是一种实用、高效的手术室教学手段。     

导师制护理实习生技能培训应用效果分析

目的探讨导师制在护理临床实习带教中的方法及效果。方法将2015年7月~2016年6月护理实习生分为观察组和对照组。对照组采用传统带教模式。观察组采用导师制带教模式,即每位学生安排一名导师负责其技能培训指导。在护生实习结束前进行实习效果评价。结果观察组理论考核成绩、操作成绩明显高于对照组(P0.05),观察组对带教工作满意度明显高于对照组(P0.05),观察组的综合素质提升高于对照组(P0.05)。结论导师制护理技能培训模式可提高护生临床实践能力,培养实用型护理专业技术人才。     

CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用研究

目的探讨CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用效果。方法选取139名高职护生为对照组,131名高职护生为观察组,对照组采用传统教学模式进行综合护理技能实训教学,观察组采用CDIO教学模式,通过构思-设计-实现-运作4个步骤进行教学,包括组建教学师资、制订教学计划、设置教学内容及实施教学方案。课程结束后,比较两组高职护生的理论、技能考核成绩,评判性思维能力及对教学效果的满意度。结果两组高职护生的理论、技能考核成绩及对教学效果的满意度有显著差异,观察组高于对照组(P0.01或P0.05)。评判性思维能力量表中自信心、分析能力、开放思维、系统化能力、求知欲5个维度得分观察组高于对照组(P0.01)。结论将CDIO教学模式应用于高职护生综合护理技能实训教学中,全面提升其综合能力及职业核心胜任力,护生对教学的满意度较高,值得推广应用。     

仿真模拟教学在护生实习前强化训练中的应用

目的 探讨在实习前强化训练中应用仿真模拟教学的意义和可行性.方法 在实习前对400名2011级护理本科生采用仿真模拟强化训练,自行设计问卷调查护生对仿真模拟强化训练的评价及满意度.结果 98.7%护生认为有必要开展强化训练,85.9%的护生认为达到了预期效果,91.4%的护生认为有助于尽快适应临床护理工作,72.3%~91.1%的护生认为有助于提升综合能力,并且满意度较高.结论 仿真模拟可使护生将理论与实践密切联系,有利于护生尽快适应临床护理工作,提升护生的综合能力和教师的教学水平.     

教师标准化病人在本科护生妇科临床实习教学中的应用研究

目的探讨教师标准化病人在本科护生妇科临床实习教学中的应用及效果评价。方法选取2016年1月至2017年6月的本科实习护生为观察组,通过招募高年资护士作为标准化病人辅助本科护生的临床教学,包括课前学习、理论培训、情景实践、反馈与讨论、再实践与考核5个阶段培养本科护生的临床工作能力,与2014年6月至2015年12月的本科实习护生进行比较,出科时比较两组本科实习护生的理论、操作考核成绩,临床护理能力及教学满意度。结果观察组本科实习护生的理论及操作考核成绩、临床护理能力、教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论采用教师标准化病人辅助临床教学能提高本科实习护生的临床护理能力,进而提高妇科护理的教学质量,值得在临床教学中推广。     

螺旋上升式教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 探讨螺旋上升式教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 选取2017年9月至2020年6月我院儿科接受规范化培训的住院医师90名,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,各45名.对照组采用传统教学模式,观察组采用螺旋上升式教学模式.比较两组的临床理论、临床技能评分、胜任力及教学满意度.结果 观察组的临...     

选修《叙事护理》的本科护生对课程需求的质性研究

目的：了解选修《叙事护理》的本科护生对课程的学习需求,为优化课程设置、落实人文关怀能力培训提供现实依据。方法：2021年9月至2022年10月对选修《叙事护理》的11名本科护生进行课前半结构式访谈。采用Colaizzi 7步分析法分析资料。结果 本科护生对《叙事护理》的期待可归纳为6个主题：学生选课前对叙事护理有所接触;学生希望提高人际沟通能力、共情安慰能力,助益未来生活及工作;期盼资深健谈的临床老师授课;期待透过案例丰富临床经验;期待互动参与式课堂;期盼实战交流所学内容。结论：教育者应将护生《叙事护理》学习需求与临床护理实践需求相结合,优化教学方案,提高教学质量。     

Who Is the Preferred Tutor in Clinical Skills Training: Physicians,Nurses, or Peers?

Phenomenon: Clinical skills centers allow structured training of undergraduate medical students for the acquisition of clinical skills in a simulated environment. Physician, nurse, or peer tutors are employed for training in those centers. All tutors should have appropriate training about the methodology used in the clinical skills training. Many of the studies revealed the effectiveness of various types of tutors. The aim of our study was to evaluate medical students' satisfaction with clinical skills training, and their opinions about the differences in coaching skills among the physician, nurse, and peer tutors. Approach: This study was conducted with third-year students (467 students) in 2013-2014 academic year at Hacettepe University Faculty of Medicine. Participation rate was 85 % (397 students). The students attended the suturing skill training in groups of 40 students. First, a faculty member from the Department of Medical Education delivered a video demonstration and conducted discussion. After the demonstration, the students were divided into groups of 5-6 students. A physician, nurse, or a peer tutor facilitated each group. The students were asked to complete the Coaching Skills Evaluation Form after the practicum session. It contained 13 criteria for assessing the coaching skills. Additionally, the form included a question for rating the student's satisfaction with the tutor. The performance of the tutors at each step was rated on a three-point scale. Findings: Kruskal Wallis analysis was used to compare students' scores for their tutors. The students' satisfaction with tutors was high for all of the tutors. However, there was no difference between students' scores in suturing skill, and between physician, nurse, and peer tutors' coaching skills. Insights: In this study, we revealed that physician, nurse, and peer tutors were equally effective on the students' performances. They were also regarded as effective in their teaching role by students. But the most important point was that sufficient tutor training and preparation was crucial for the success of models.     

我院加强急诊科带教教师组织管理的方法

目的探讨急诊科规范化培训带教教师临床管理方法和实施效果。方法自2008年3月,从人员选拔到职业素质、专业能力、教学能力等方面加强带教教师管理,并采用新的带教教师管理办法对39名毕业后1年内新护士实施规范化培训带教。结果 39名新护士对带教的满意度为100%,理论和技能考核成绩(91.54±6.17)分,与同期全院新护士总体的考核成绩(83.16±7.24)分相比,差异有统计学意义(P<0.01)。三年内护士差错、纠纷的发生率明显降低。结论规范急诊科带教教师临床管理,不仅提高了带教教师自身素质,还有效地提高了新护士的知识和技能的掌握,以及急救护理质量。     

临床路径教学法在妇科护理实践教学中的应用

目的 探讨临床路径教学法在妇科护理教学中的应用效果.方法 选取2013年7月至2014年6月在我院妇科实习护生120名作为研究对象,按实习先后顺序随机分为对照组和实验组各60名.对照组护生采用传统教学法,实验组护生采用临床路径教学法,两组护生经过4周的临床实践后,比较其理论、操作考核结果及护生对临床带教的满意度.结果 经过4周的临床实践后,实验组护生的出科考核结果及护生对临床带教的满意度较对照组明显提高,差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 临床路径教学法是一种规范化、标准化的教学方法,能明显提高临床实践带教质量,值得在临床教学中推广应用.     

以岗位胜任力为导向的机动护士在职培训实践

目的探讨机动护士在职培训的方法与效果。方法成立机动护士培训小组,制订培训计划,对进入机动护士库的护士采取"一对一"导师带教,注重实践训练和急危重症护理与应急能力训练,定期予以理论及实践技能考核,同时采取护士和科室双向评价的方式评定培训效果。结果机动护士专科理论、专科技能考核成绩提高(P0.01);急危重症理论考核、全院性"三基"理论、"三基"技能考核合格率均达100.00%。临床综合能力良好及以上为97.78%,职业态度及工作质量良好及以上均为100.00%。结论以岗位胜任力为导向的机动护士在职培训可以提高机动护士的临床综合能力以满足岗位需求。     

护生对临床带教老师的评价及满意度分析

目的：了解和分析护理专业实习生对带教老师的评价情况与满意度的相关性方法：自编实习生对带教老师的评价及满意度调查表，对33名护理实习生进行调查分析。结果：护生对带教老师的评价及满意度相关性分析表明：敬业爱岗、业务水平、操作技能、沟通技能、协调能力的满意度与理论联系实际、重视业务技术操作、表达能力、指导学生建立良好的人际关系等带教老师的评价指标呈显著正相关。结论：护生对带教老师的满意度在很大程度上取决于带教老师的素质、表达能力、能根据学生特点因材施教、将理论运用于实践和指导学生建立良好的人际关系等，需引起医院教学管理者和带教人员的充分重视。