近5年学生评教数据的分析与思考

分析我院历年学生评教数据，结果表明教师年龄、课程类别等因素对评教得分有显著性影响。科学合理的评教为我院师资培养和课程建设提供丰富信息，对改进教学质量有积极意义。     

基于互联网平台的随堂测验在病理生理学教学中的应用

目的　探讨基于互联网平台的随堂测验在病理生理学教学中的应用效果。方法　将西藏大学医学院同一位教师任课的2017级护理本科班41人和2016级药学本科班49人,随机分为随堂测验组和对照组,进行教学效果比较。评价指标包括期中考试成绩和期末考试成绩、学生评教分数和教师自我评价分数。采用SPSS 22.0对数据进行t检验。结果　随堂测验组期中考试成绩各大题分数和总分数均比对照组高,其中除简答题和论述题分数外,其余差异均有统计学意义（P<0.05）。随堂测验组期末考试各大题分数和总分数均比对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）。随堂测验组学生对知识记忆、学习效率、学习兴趣、学习主动性和评教总分的得分均比对照组对同一任课教师的评教得分要高,其余如课堂管理、教师职业道德、教学民主、课后作业、教学能力和教学互动的得分差异无统计学意义;教师在使用两种教学方法进行授课的过程中,随堂测验组在掌握学生学习、督促学生学习、节约工作时间、节约资源和自评总分上的评价比对照组得分高,差异有统计学意义（P<0.05）,其余如课堂管理、教师职业道德、教学民主、课后作业、教学能力和教学互动得分差异无统计学意义。结论　基于互联网的随堂测验是推动学生学习进步行之有效的方法,可以达到提高教学质量的目的。     

高校临床医学专业学生“网上评教”现况调查

目的：了解我校临床医学专业学生“网上评教”现状。方法：以问卷形式对我校临床医学专业1054名在校学生进行不记名调查。结果：临床医学专业学生在网上评教过程中，认识所有被评教师的学生只占14．63％，53．56％的学生对网上评教有责任感，其中低年级学生比高年级学生负责；65．31％的学生认为我校现有的评教标准不够合理；83．41％的学生认为“教师上课好坏”是影响学生给教师评分高低的最主要因素。结论：教师教学水平是决定学生评价好差的最主要因素，而影响医学专业学生客观评教的最主要因素是评教标准欠合理，学生对教师的不正确记忆对结果也有一定影响。建议根据临床专业学科任课教师多的特点，可在评教体系中附上教师照片，也可开展课后评教等措施。     

医学院校教师对学生评教的认知及态度的调查分析与建议

为了解教师对学生评教的认知及态度,北京大学医学部公共教学部对本部115名在岗教师进行了问卷调查。调查结果显示,绝大多数教师认为学生评教是必要的,并且能够认真对待学生评教;约半数教师能够根据学生评教结果调整教学安排。调查结果也显示,超过半数的教师对学乍评教的过程及内容并不十分了解,对学生评教分数与实际情况是否相符表示怀疑。因此．医学院校应当加强教师对学生评教工作的了解和正确认识,提高学生评教的科学性,完善学生评教制度,合理利用学生评教结果,不断改进教师的教学效果。     

课堂教学质量评价中影响学生评教的因素及其对策

学生评教是开展教学评价工作的重要组成部分，科学合理地评价教师教学质量，能更好地调动广大教师从事教学工作的积极性，增强教师的质量意识，促进教师建立自我完善、自我约束的教学质量保障机制，完善教学质量监控体系。本文旨在阐述学生评教的意义，并以泸州医学院为例，分析了影响学生评教质量的因素及提高学生评教质量的对策。     

新疆医科大学教师对高校学生评教体系的分析研究

目的：调查新疆医科大学教师对学生评教的认识及定位,为新疆医科大学完善学生评教体系、提高办学能力及改进教师教学水平提供一定的依据。方法自编问卷,采用随机抽样的方法对新疆医科大学各学院的100名在校教师进行调查和数据分析。结果87％的教师认为学生评教很有必要但需要改进,54％的教师认为学生评教有助于教师改进教学;30％的教师认为学生对教师教学质量的认可程度是影响学生评教的主要因素;52％的教师认为学生评教是评价教师的合理方式;63％的教师认为学生评教对其影响较大,78％的教师对待不佳的评教结果时态度很重视,有选择性地接受学生意见;不同性别的教师对学生评教认识差异无统计学意义（P ＞0.05）,不同民族、职称教师对学生评教的认识差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论利用学生评教结果改进教师教学水平和教学质量方面做的不是很完善,仍有进一步改进的空间。要加大对学生评教的教育,提高认识。建立评教方式多样化的评教制度,合理充分应用评价结果,建立完善的评价结果反馈机制,提高学生评教所提供的信息的利用率。     

非教学因素对高校学生评教的影响及其启示——以浙江中医药大学生命科学学院为例

[目的]分析非教学因素对高校学评教结果的影响,为优化学评教体系提供依据。[方法]采用最小显著性差异(Least—Significant Difference,LSD)法单因素方差分析法和线性回归分析法统计分析浙江中医药大学生命科学学院9个学期、6个课程类别、36门课程、46名教师、4个年级学生的学评教数据,阐述教师背景(年龄、性别、职称)、课程性质(课程类别、课程名称)和学生属性(年级、计分人数、有效计分率)等非教学因素对学评教的影响。[结果]不同教师的学评教得分存在一定的差异。在不同课程类别间,专业课和公选课的学评教得分显著高于学科基础课和公共基础课。不同课程间学评教得分差异显著。学评教得分随着学生年级升高而呈三级阶梯状显著升高。教师的年龄、性别和职称以及学生的计分人数及有效计分率对学评教无显著影响。[结论]影响学评教的主要非教学因素为课程类别、课程名称和学生年级。对学评教工作提出了相应的可行性建议与优化方案。     

医学院校学生对教师课堂教学评教结果影响因素的研究

1 研究目的和意义 医学院校教师业务考核是对教师全年工作的全面评价,考核结果决定着教师的职称晋升、聘用、工资福利、评先等利益。学生评教是构成教师业务考核教学工作质量的重要内容。影响学生评教结果的因素,决定着教师业务考核结果的质量,并直接影响着教师工作的积极性和创造性。鉴于目前尚无人系统全面开展对学生评教结果影响因素的研究,因而研究影响学生评教结果的因素,合理运用学生评教结果,科学开展教师业务考核就成为一项十分必要的课题。通过对教师课堂教学学生评教结果影响因素的研究,提出合理运用学生评教结果开展教师…     

基于问卷星平台的过程性评教在八年制临床实习中的应用

本研究分析了临床医学八年制临床实习教学评教面临的问题，阐明了基于问卷星网络平台过程性评教的特点，提出将过程性评价引入学生实习评教是临床实习教学发展的必然趋势。结合四川大学华西临床医学院八年制学生评教的实际案例，详细介绍了过程性评教的实施方案。以问卷星为评教平台，根据实习轮转表编制评教问卷，建立“评—反—改—评”数据反馈机制，促进了科室实习教学质量的改进。但后续实践中需针对性解决实习评教无法具体到每位带习教师、学生评教意识与认知度等问题。     

影响学生评价教师的因素分析

通过对学生评价教师这一常用评教学方法的观察、分析，揭示了存在于学生、教师、评价方法等方面的储多因素：评教能力、学习成绩、学生气质、师生关系、测评时间等；并提出了：分类抽样、加强教育、改进测评方法等建议，以便不断提高学生评教的客观性、公正性和准确性。；     

医学院校学生评教中存在的问题及对策

目的通过对学生评教的调查,发现现有评教中的不足,以便改进学生评教工作。方法调查某医学院校787名学生和261名教师,了解学生评教的干扰因素、专家和教师的主动情况、学生对评价如何发挥作用的意见、督导专家反馈情况等内容。统计结果行t检验并对数据进行描述性分析,各项资料用百分比表示。结果教师对学生评教的主动影响较小,221名（84．7％）教师选择“不会因学生评教而放松对学生要求”;有37．0％（291／787）的学生认为督导专家有向其主动了解教师教学情况;有65．9％（519／787）的学生认为教师有主动了解其学习情况。学生认为运用教学评价对教师教学能力的提高帮助大。但评价后缺乏有力指导、课程组对评价意见重视不够、督导专家书面反馈情况不及时会影响到评教工作的开展。结论应提高学生评教积极性,大力推行发展性评价．合理利用学生学业成绩评价,最终使教师评价在提高教学质量中起到更大的作用。     

学生网上评教的结果与分析

学生网上评教是评价教师课堂教学质量必不可少的关键环节。本文对我校学生的两次网上评教的结果进行了分析,并提出了如下建议：①做好学生网上评教的宣传工作,加强对学生评教理论的教育和评价操作的培训;②加强学生网上评教的信息反馈,让学生网上评教发挥应有的作用。     

医学院校课堂教学学生评教结果影响因素的实证研究

学生评教作为对教师教学效果评价的有效手段，在高校教学质量监控体系中发挥着积极的、不可替代的作用。本文采用实证研究的方法，对医学院校课堂教学的学生评教结果有影响的4个学生因素进行了分析探讨。结果表明：班级学生人数、不同年级学生、学生对课程的兴趣等学生因素与教师课堂教学的学生评价结果存在着一定的关联性。     

基于模糊评判的学生评教分析

本文以南通大学医学院学生评教为例,在筛除了异常数据之后,构建了模糊评判模型,由该模型计算出每位教师的评分,并使用方差分析方法分析了教师特征、学生特征以及环境特征对学生评教影响,从而得到这三者对评教影响显著的结论,同时,结合相关的数据给出评教的几点思考.     

高校学生评教可靠性探讨及可行性分析

通过对某医科院校学生进行调查,了解他们对教学评价的认识、对评价方法、评价内容、评价结果利用等问题的看法,总结了学生评教的意义和影响因素,从而提出了学生评教的改进方向：增强学生的评教意识,分类分学科设置更科学的评教标准,搭建教师和学生交流平台。     

简论高职院校学生评教

学生评教自20世纪70年代以来一直为世界许多国家所重视。它与教师自评、同行评教、专家评教等共同构成完整的教学评价体系。实践证明，学生评教是这些评价中最直接、最生动、最具有说服力的评价。     

合理设计高等医学院校学生评教量表探讨

学生评教是学校为增强教学质量、提高教师教学能力、检查教学目标达成情况的一种评价.通过对800名本科生和150名教师的调查,测量了某医学高等学校学生评教量表的可行性、效度和信度,并提出了评教量表存在的问题及建议.     

评教评学结果分析

为了提高我校在当前形势下的竞争力,增强教师与学生之间的了解、提高教学质量是当前的首要任务。因此我们对2002年上半年评教评学活动所得资料进行统计分析,寻找目前存在问题及其原因,为下一步工作奠定基础。1资料和方法根据《实用教务手册》和全国多所医学院校的经验,结合本校的特点,特定出学生和教师用2种问卷。对全部任课教师(当前任课教师本校47人,外聘31人,共计78人)和405名学生每班随机抽取15名学生(1～3年级共27个班)进行问卷调查。共发放调查表3900份,收回有效答卷3873份。经初步统计得学生评教(校内、外聘)及教师评学4份得分表。本…     

学生评教的调查研究

学生评教是质量监控体系中的重要一环.为了更全面掌握学生对评教活动的认识,我们开展了有针对性的问卷调查.结果表明,学生对评教持肯定和支持态度,对评教的作用认识较清楚,学生在评价时最看重教学过程和教学内容,教师的讲解艺术是影响学生评教的主要因素.该调查为如何进一步做好学生评教工作提供了决策依据.     

利用学生评教促进教学质量提高

学生评教是保障教学质量不可或缺的环节。分析学生评教的利与弊,提出完善并合理利用学生评教、促进教学质量提高的几点建议,特别指出教师评学和学生评教相互补充,更能体现学生评教的公正性。