移动护理车在外科病房健康教育中的应用

目的:探讨移动护理车在外科病房健康教育中的应用效果。方法:选择2012年12月~2013年4月择期手术患者200例,将其随机等分为对照组和观察组。对照组按照外科病区常规宣教方法进行宣教,观察组采取移动护理车的宣教方法对患者进行宣教,比较两组患者健康宣教效果及患者的满意度。结果:观察组患者健康知识教育效果评价指标及患者满意度调查评价指标均高于对照组(P0.05)。结论:通过移动护理车的使用,使护士对患者的健康教育转移到了患者床边,节省了患者信息再次记录、登记、整理的时间和往返于护士站和病床路上的时间。丰富、多样的健康教育形式,可以形象、生动地进行宣教,使患者更易于理解。而高效、丰富的健康教育形式和便捷的工作方法也提高了患者、家属的满意度。其不足之处是,笔记本电脑待机时间短,需定时充电增加了使用的不便。     

健康教育在外科病房中的应用探讨

医学模式与健康观念的改变，人们对健康的需求越来越迫切。护士对病人进行健康教育，在“教育中担当了重要角色，促进健康，加强预防”，不仅为病人的疾病提供治疗与护理，还要根据病人的需求为促进病人的健康提供服务与措施，教给病人．有关知识，使他们不至于在患病时不知所措，以减轻心理负担，调动主观能动性，配合治疗护理，减少可能出现的并发症和避免疾病复发。护士的作用是按健康教育的“知、信、行”模式，在不健康行为与健康行为之间架起一座传授知识与矫正态度的桥梁。21世纪对护士的一个最大挑战，就是每个护士不但要成为称职的操作者，而且要成为称职的教育者，要能够像输液打针那样娴熟地开展病人健康教育工作。现就我院在外科病房开展健康教育的情况介绍如下。[第一段]     

阶段护理宣教在外科病房中的应用

随着整体化护理的不断推广，为了满足病人健康需求，使病人身心尽快恢复健康，我院外科病房以护理宣教为先导，通过制定标准健康教育计划，不断完善和规范健康教育内容、方法，分阶段对病人进行入院、术前、术后、出院健康教育，使病人及时掌握所必需的健康知识，不同程度地影响和改变了病人的不健康行为，提高了病人的自护能力及保健意识，缩短住院日，降低病人返院率。     

结核性胸膜炎患者健康教育方法与效果评价

近年来，随着肺结核病人的增多，结核性胸膜炎病人也日益增多。而结核性胸膜炎患者由于病程长，病情相对较轻，加之患者对所患疾病的认识和重视程度不够，有不少患者在治疗过程中出现不规则化疗或过早停药现象，常会导致治疗的失败。因此，要治愈结核性胸膜炎患者，不但需要医生的正确诊断与合理的化疗方案，更需要患者遵医嘱规律全程用药。     

健康教育落实登记表使用效果评价

随着整体护理工作的不断深入 ,健康教育已贯穿到从病人入院到出院的各个环节 ,成为检验整体护理效果 ,评价整体护理质量的重要指标[1] 。为了保证住院病人健康教育的落实率 ,提高健康教育质量 ,我们设计了健康教育落实登记表 ,于 2 0 0 0年 5月～ 2 0 0 1年 5月 ,对 14 6 3名患者健康教育落实情况进行登记 ,有效提高了住院病人健康教育的覆盖率 ,提高了整体护理质量。1　对象2 0 0 0年 5月 1日～ 2 0 0 1年 5月 1日 ,住院的耳鼻咽喉—头颈外科患者 ,共 14 6 3例。2　登记表各项目扩展内容2 1　入院宣教 :介绍病区环境、医院及科室管理制度…     

脑卒中患者的健康教育与效果评价

目的：探讨健康教育对脑卒中患者的影响。方法：对73例脑卒中患者入院后当天采用自行设计的问卷进行调查,调查后给予健康教育,出院时用同一问卷再次进行调查。结果：健康教育后患者对脑卒中基本知识的掌握情况、各种相关疾病对脑卒中的影响、不良生活习惯对脑卒中影响、早期康复训练对脑卒中影响、掌握用药知识等问题的回答正确率明显高于健康教育前（P〈0.01）。结论：通过对脑卒中患者进行健康教育,使患者掌握了自我保健知识,提高了生活质量,有效地预防了疾病的复发。     

小儿哮喘健康教育的效果评价

目的探讨系统规范的健康教育指导对哮喘患儿护理效果的影响。方法记录并分析2002年1月-2009年5月门诊或住院诊治的873例哮喘患儿的情况。将患儿分为健康教育组和对照组;健康教育组采用个体化管理的治疗护理方案进行系统的健康教育,对照组采用常规治疗和护理。结果对照组和健康教育组的总体有效率分别为77.3%和96.6%。健康教育组在临床控制率、显效率和总体有效率方面均明显优于对照组（P〈0.05）。健康教育组在发作次数和缺课天数方面明显少于对照组（P〈0.01）。结论健康教育对小儿哮喘的护理有重要意义。     

分层次分阶段护理带教模式在外科病房的应用

介绍分层次、分阶段带教模式在外科病房的应用情况,积累经验,为临床教学提供参考。选取2007年7月～2011年7月在我院外科进行护理实习的学生300名,依分层次、分阶段护理带教模式进行临床教学。实习结束,无论学生及老师均感觉分层次、分阶段护理带教模式比以往传统一对一带教方法更人性化,收获更大。分层次、分阶段护理带教模式在临床带教中更突显其科学化、合理化,能提高教学质量,提高学生及老师的满意度。     

对住院患者进行健康教育的方法及效果评价

对住院患者实施有效的健康教育 ,可以使患者消除不良的心理反应 ,主动配合治疗及护理 ,增加对所患疾病的耐受力 ,促进康复 ,减少复发。我们对即将出院的 2 40例患者进行了健康教育及效果评价 ,以冀为更好地开展健康教育提供依据。现总结如下。1　资料与方法1 1　临床资料　选择 2 0 0 1年 5月在我院内科病房住院即将出院的患者2 40例 ,男 12 8例 ,女 112例 ,16～ 78岁。患者文化程度在高中以上 132例 ,初中及以下 10 8例 ,均意识清楚 ,能正确回答问题。1 2　方法　 (1)评估 :了解患者年龄、文化程度、喜欢接受的教育方式 ,对疾病的认知程度 …     

内科病人健康教育效果量化评价方法探讨

健康教育是指借助多学科的理论和方法，通过有组织、有计划、有系统的教育活动，帮助人们了解自己的健康状况，认识危害健康的因素，促使人们自觉地选择有益于健康的行为和生活方式，减低或消除影响健康的危险因素。多数内科疾病与生活方式密切相关，病人对相关健康教育内容的掌握程度     

整体护理模式病房健康教育方法与效果评价

作者通过利用测试调查的方法对整体护理模式病房健康教育进行了评价,5项的测试调查结果显示,整体护理模式病房比普遍病房健康教育掌握率显著提高,(P<0.01)。病人对护理工作的满意率达97％,有效地促进了护理质量的不断提高。     

出院健康教育效果评价及对策

在临床上开展健康教育,使治疗与预防保健一体化,是现代护理的要求,是护士向病人提供质量护理的有效途径。出院健康教育是整体护理的重要内容。尽管出院健康教育工作已纳入基层医院的护理常规中,但许多护士对出院健康教育的意义认识不足,缺少这方面的专业知识。在护理工作中重住     

对白血病病人开展健康教育的方法及效果评价

随着医护模式的转变，“以病人为中心”的整体护理已成为必然趋势。整体护理要求护士对患者进行健康教育，并将它作为护士的主要职责．健康教育是一种通过有计划的设计、实施、监测及评价的教育活动，以促使患者自愿地采纳有利于健康的行为和生活方式，消除或减少影响健康的危险因素，引导患者养成有益健康的行为习惯，从而预防疾病，促进健康，提高生活质量。白血病是一种恶性肿瘤。当患者知道自己的真实病情时，往往痛苦万分，焦虑恐惧，甚至悲观绝望。因此，对于白血病病人的健康教育是贯穿于整个治疗过程中的不可或缺的一个重要组成部分。积极开展健康教育，对于提高治疗效果，促进症状缓解，减少疾病复发，提高病人生命质量。都有着十分重要的作用。     

规范化健康教育管理模式的建立

为提高外科手术患者健康教育知识掌握程度和满意度,提升患者生活质量,我院泌尿外科病房建立了规范化健康教育管理模式,即分析健康教育现状,确定存在的问题,制定术前、术后健康教育的内容和教育路径,进行持续性的人员培训、教育与考核,落实规范化健康教育,确立健康教育质量评价标准并予以评价。通过规范化健康教育管理模式的建立,掌握健康教育知识的患者比例及对健康教育满意的患者比例较前明显提高（P〈0.05）。     

乳腺癌患者连续健康教育的效果评价

健康教育是有计划、有组织系统的教育过程，使人们自觉地采用有利于健康的行为，以改善、维持和促进人体的健康。为分析健康教育在乳腺癌患者出院后所产生的影响，我们进行了下列研究。     

试论艾滋病健康教育效果评价方法

艾滋病全名为获得性免疫缺陷综合征(AIDS),是由人类免疫缺陷病毒(HIV)感染引起的一种传染病.1981年美国首先报道了5例艾滋病病例,而后艾滋病以惊人的速度在世界各地传播,病死率几乎是100%,被称为全球第4大杀手,严重影响人类健康,阻碍社会发展.因此,艾滋病防治已成为各国政府十分关注的社会问题.     

试论艾滋病健康教育效果评价方法

艾滋病全名为获得性免疫缺陷综合征（AIDS），是由人类免疫缺陷病毒（HIV）感染引起的一种传染病。1981年美国首先报道了5例艾滋病病例，而后艾滋病以惊人的速度在世界各地传播，病死率几乎是100％，被称为全球第4大杀手，严重影响人类健康，阻碍社会发展。因此，艾滋病防治已成为各国政府十分关注的社会问题。     

个体化健康教育与集体健康教育的效果评价

目的探讨两种健康教育形式在临床应用中的效果。方法对胸外科240例住院患者分别采取一对一个体化健康教育与集体健康教育方式,并采用焦虑自评量表、疾病知识掌握情况评分表、遵医行为评分表及满意度调查表在干预结束时进行效果测评。结果干预前两组焦虑得分的差异无显著意义(P0.05);干预后集体干预组焦虑发生率为26.7%(32/120),个体干预组患者焦虑发生率为40.8%(49/120),差异有显著意义(P0.05);干预后集体干预组在健康知识掌握、遵医行为和对健康干预满意度方面优于个体干预组,差异有统计学意义(P0.05)。结论多种健康教育提高了患者对护士工作的满意度,有利于建立良好的护患关系,集体健康教育节约了护士时间,是临床中最有效可行的教育方法。     

社区保健病人健康教育效果评价

目的提高社区保健效果。方法采取集中或个体健康教育形式进行社区护理。结果不同文化程度社区病人健康教育前后焦虑情绪经行乘列卡方检验,有显著性差异,P<0.01;说明社区保健病人经健康教育后大学文化程度者焦虑情绪改善较好。饮食不良行为分别经字2检验,有显著性差异,P<0.01,说明健康教育后社区保健病人饮食不良行为明显改善。自我保健能力分别经字2检验,有显著性差异,P<0.01,健康教育后社区保健病人自我保健能力明显提高。结论对社区保健病人做好健康教育,能减轻病人的焦虑情绪,改善病人饮食不良行为,提高病人自我保健能力。