循证护理在临床教学实践中的应用

目的：探讨循证护理在临床教学实践中的应用效果。方法：选择某大学进入临床实习阶段的护理本科生60名作为研究对象,将研究对象随机分为实验组和对照组,实验组学生采取循证护理方式带教,对照组学生采取传统方式带教。结果：实验组护生学习兴趣、理论考试、综合科研能力、EBN技能考核成绩均高于对照组（P〈0．05）。结论：循证护理带教方式可以促进护生临床操作技能和科研能力的提高。     

人文关怀在骨科护理带教中的应用观察

目的观察人文关怀在骨科护理带教中的应用效果。方法2012年1—6月,我院对骨科实习的36名护生在传统基础上实行了带教方法改革,将人文关怀应用于护理带教中,比较人文关怀实施前后护生的操作技能、理论考试成绩,同时护生实习结束后,均发放自行设计的调查问卷,对带教管理、教学方法及带教老师满意度进行调查。结果实验组护和操作技能、理论考试成绩均高于对照组,实验组护生对带教管理、教学方法及带教老师满意度分别为91．67％、94．44％、88．89％．明显高于对照组．组间差异有统计学意义（P〈0．05）。结论人文关怀应用于护理带教中可充分调动护生的动手、动脑能力,有助于理论知识与操作技能成绩的提高、良好职业道德的培养,同时增进了师生的沟通．提高了护生的满意度。     

临床路径结合King达标理论在护理带教中的应用

目的探讨临床护理路径结合King达标理论在护理护生带教中的应用,评价其效果。方法将90例本科护生随机分为实验组和对照组,各45例,比较两组的理论知识、操作技能、综合素质、满意度等指标。结果实验组的理论知识、操作技能、综合素质等指标的评分均高于对照组（P〈0．05）;实验组对护理教学满意度为86．7％,高于对照组的68．9％（P=0．043〈O．05）。结论临床护理路径结合King达标理论为护理带教提供了整体解决方案,强调了人与人之间的相互沟通,取得了较为满意的效果,值得推广。     

情景模拟演练在ICU专业护生实习前集训中的应用

目的探讨情景模拟演练在ICU专业护生实习前急救与重症护理技能集训中的应用效果。方法选取2010、2011级ICU专业护生120人为研究对象。2010级60人为对照组,接受常规的规范化集训;2011级60人为实验组,在集训中应用情景模拟演练。集训后进行技能考核。自设2份调查问卷在护生实习1个月后,对护生和临床带教教师进行调查,内容分别为护生对集训效果的评价和带教教师对护生各项能力的评价。2组技能考核成绩和问卷调查得分均采用t检验进行统计学分析。结果实验组技能考核成绩优于对照组（P〈0．01）。2组护生对集训效果的评价比较,实验组学生在自身所接受培养方式有利于理论与实践相结合、缩短实习生角色转变的时间、增强临床实习自信心及缓解实习前紧张、焦虑情绪等方面评分高于对照组（P〈0．05）。带教教师认为实验组学生在分析、应变、操作、沟通交流、团队协作能力及积极获取知识的能力方面强于对照组（P〈0．01）。结论情景模拟演练有助于提高护生操作技能和综合能力,使其更好地适应临床工作;同时有利于提高教师专业水平。     

神经内科临床护理带教中优质护理服务理念的运用分析

目的：探讨神经内科临床护理带教教学中优质护理服务理念对教学成效的影响。方法：选取2013年度～2014年度我院神经内科120名实习护生作为研究对象，分为优质护理组合常规护理组，每组各60名，优质护理组护生按照临床优质护理服务要求实施实习带教，常规护理组则实施传统临床带教方法，经过为期28天的学习后，比较2组护生理论及操作技能考核成绩及护生对临床护理带教的满意度。结果：优质护理组在理论及操作技能考核方面，明显优于常规护理组，P〈0．05，2组护生对临床护理带教形式的满意度比较，差异明显，有统计学意义，P〈0．05。结论：优质护理服务理念在神经内科临床护理带教中的应用，明显提升了护生对临床护理理论及实际操作技能的掌握程度，且学生满意度较高，值得进一步推广。     

中西医结合护理临床教学路径在肾内科护理带教中的应用

目的:探讨中西医结合临床路径带教法在肾内科护理带教中应用效果。方法:将60例实习护生随机分成实验组和对照组,对照组采用传统方法带教,实验组采用护理临床教学路径带教,比较两组的理论知识、操作技能、护理查房、教学满意度等指标。结果:实验组实习护生的综合成绩及教学满意度均高于对照组(P0.05)。结论:在中西医结合护理临床教学中融入临床路径带教法,成功的提高了临床护理带教质量,对实习护生的护理临床实践能力、基础护理理论知识、临床护理操作技能等综合素质的能力提高存在重要的意义。     

人性化带教模式在骨科护理带教中的效果观察

目的：探讨人性化带教模式在骨科护理临床带教中的效果。方法：将40名在我院骨西科实习的护生随机分为试验组70人和对照组20人,对照组采取传统带教模式,试验组采取人性化带教模式。对带教老师进行培训和选拔,根据骨科护理及护生特点实行人文关怀,制定培养计划并进行实施,出科前进行考核、评估。结果：试验组护生理论考试、操作技能考核成绩以及患者的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：人性化带教模式将人文关怀及人道主义精神融入临床教学中,调动了护生的积极性、主动性,不仅增强了护生的专业技能,而且培养了护生良好的职业道德,提高了患者的满意度。     

护理本科生在消毒供应中心实习方式的探讨

目的：探讨护理本科生在消毒供应中心的实习方式。方法：将在消毒供应中心实习的护理本科生随机分为两组,实验组实施优化实习流程,带教过程中引入“问题”进行临床带教：对照组采用传统教学方法进行临床带教,比较两组护生理论考核和操作考核成绩以及学生对教学效果的评价,调查带教教师对教学效果评价。结果：实验组学生理论考核成绩和操作考核成绩优于对照组（P〈0．05）,实验组学生对教学效果的评价优于对照组（P〈0．05）,实验组带教老师对教学效果评价优于对照组（P〈0．05）。结论：改革后临床教学方法优于传统临床教学法,前者更能激发护生的实习兴趣,提高教学质量,并促进带教老师业务水平和教学能力的提高。     

护生临床操作技能培训流程重建

目的探讨护生临床操作技能的培训流程,培养切实符合护理岗位需求的现代护理人才。方法以2008届实习护生86名为对照组,以2009届实习护生90名为试验组,对照组采用传统的培训流程,试验组采用重建的培训流程,观察比较两组理论知识和各项操作技能考试综合成绩,带教老师对护生满意度、护生对带教老师满意度、护生对医院教学模式满意度。结果试验组理论知识和各项操作技能考试综合成绩优于对照组,差异有统计学意义;两组护生对带教老师的满意率差异无统计学意义,试验组带教老师对护生的满意率和护生对医院培训模式满意率优于对照组,差异有统计学意义。结论护生临床操作技能培训流程重建使护生更全面、更正规的掌握护理操作技能,使各项操作达到标准化、规范化,提高护生的临床操作技能水平,提高整体教学质量。     

浅谈实习护生评判性思维能力的培养

目的探索培养实习护生评判性思维能力的方法。方法将2005年7月至2006年5月在我校附院实习的护生153人随机分为实验组和对照组,实验组78人,采用培养评判性思维能力的带教方法进行带教;对照组75人。采用传统的“传、帮、带”带教方法进行带教。结果2组护生实习结束综合考核成绩：实验组为（89．5±2．5）分,对照组为（81．5±1．5）分,差异有统计学意义（P〈0．05）,实验组考核成绩明显高于对照组。临床护士对实验组护生的满意程度明显高于对照组（P〈0．05）。结论培养实习护生评判性思维能力。可以提高护生综合能力和临床实习效果。     

循证护理在手术室实习护士带教中的临床应用效果观察

目的：观察循证护理带教在手术室实习护士带教中的临床应用效果。方法随机抽取广州市天河区中医医院60名大专护理实习生,均分为实验组与对照组（n=30）。对照组采用传统带教模式带教,实验组采用循证护理带教模式带教,实习4周结束后观察2组实习护士的理论课、实践课成绩和提问能力、解决问题能力以及患者满意度评价,实习护士对带教老师的满意度评价。结果实验组实习护士的理论课、实践课平均成绩以及提问能力、解决问题能力明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）;患者对实验组的护生的满意度为93%,而对照组为73%。实习结束后,实验组对带教老师的专业基础知识水平、护理操作带教技能、工作责任心、教学方法、沟通能力（语言规范恰当）、教学态度等方面总的满意度为90%,而对照组为67%,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理带教有效提高了手术室实习护士的学习成绩、学习主动积极性和带教老师的水平。     

PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的观察以问题为基础的教学法(PBL)在骨科提高护理临床带教中的应用效果。方法 60名在骨科实习的护士生随机分为两组。实验组采用PBL教学法,对照组采用基于课堂的学习教学法(LBL),比较两组理论考试成绩、实践考试成绩和带教满意度情况。结果实验组护生理论考试成绩、实践考试成绩均优于对照组(P0.05),实验组带教满意度优于对照组(P0.01)。结论 PBL教学法能够提高骨科临床护理带教质量,增加护士生对带教的满意程度。     

创建骨科无痛护理病房的效果及研究

目的：构建骨科无痛病房护理工作模式,提升护士疼痛管理理念,使患者得到优质的无痛护理服务。方法：将356例患者随机分成两组,对照组（n=178）进行传统术后疼痛控制,实验组（n=178）采用无痛病房规范化的疼痛管理,比较两组患者手术后疼痛控制的效果。结果：术后第1于实验组疼痛评分（2．4±1．0）分,对照组（5．1±0．9）分,差异有统计学意义（P〈0．05）;实验组患者术后睡眠时间比对照组延长,差异有统计学意义（P〈0．05）;实验组患者对疼痛控制及医护人员的满意度均高于对照组（P〈0．05）。结论：创建骨科无痛病房,实施规范化的疼痛管理,提高了护士的疼痛管理知识和技能及患者满意度,患者得到了更优质的无痛护理服务。     

医学生临床实习教学查房的制度和流程规范管理

目的加强临床实习教学查房的规范化管理,提升医学生实践能力,促进实习教学质量的提高．方法（1）制定实习教学查房的制度和流程;（2）2008级临床专业实习生143人为研究对象,分为2组,实验组71人,运用新制定的制度和流程进行教学查房,对照组72人,仍用原有的办法进行教学查房,每月进行2次教学查房;（3）发放调查表对学生理论知识掌握能力、临床思维能力、自学能力、临床操作能力和医患沟通能力进行责任导师评价和自我评价,并比较2组评价结果．结果责任导师评价结果显示实验组学生理论知识掌握能力、临床思维能力、自学能力、临床操作能力和医患沟通能力明显高于对照组,实习生自我评价结果与责任导师评价结果一致,差异有统计学意义（P〈0．01）．结论教学查房的规范化、流程化管理,提高了实习生临床综合能力,为教学医院实习教学查房提供有益的借鉴．     

藏区“9+3”护理专业学生临床教学模式的应用效果

目的 探讨改良后的临床教学模式在藏区“9+3”护理专业学生中的应用效果。方法 将2011~2012年在泸州医学院附属成都三六三医院(以下简称“我院”)实习的9名藏区“9+3”护生作为对照组,将2012~2013年在我院实习的10名藏区“9+3”护生作为实验组,分别实施常规的师生“一带一”临床教学模式和改进后的教学模式。结果 实验组学生的学习态度、知识技能、临床能力评分均高于对照组的学生,实验组学生对临床教学工作的满意度高于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论 改进后的临床教学模式能更好地提高藏区“9+3”学生的临床综合能力。     

标准化病人在妇产科学临床教学中的应用效果

目的 探讨标准化病人（standardized patient,SP）在妇产科学临床教学中的应用效果.方法 选择在湖北医药学院第三临床学院见习的2010级五年制临床医学专业120名学生为研究对象,将其随机分为两组,实验组60人,对照组60人,分别进行SP强化训练和常规教学训练.训练结束后对两组学生进行理论及临床技能考核;同时,就教学情况对两组学生进行问卷调查.结果 实验组学生对教学的满意度高于对照组学生,对知识的掌握和对从业后接诊患者的自信心优于对照组,两者差异具有统计学意义（P＜0.01）.理论考试结果显示,客观题成绩及知识点错误数,两组学生比较差异无统计学意义（P＞0.05）;但是,实验组学生的临床病例分析成绩高于对照组学生,知识点错误数低于对照组学生,其差异具有统计学意义（P＜0.05）.临床技能考核成绩比较,实验组学生的病史采集、妇科检查及产科检查等专科检查成绩高于对照组学生（P＜0.05）,尤其在医患沟通、临床思维方面,实验组学生成绩明显好于对照组学生,差异具有统计学意义（P＜0.01）.结论 妇产科学临床教学中,应用标准化病人可以提高医学生的临床实践技能。     

标准化病例在基础护理技术教学中的应用效果分析

目的探讨标准化病例提高《基础护理技7恸学科教学效果的积极意义．方法选取武警边防部队士官学校2012级卫生专业64人作为研究对象．按照学号1至64号单双号将学员分为实验组（单号）和对照组（双号）．对照组采取传统病例教学．实验组采取标准化病例教学．结果实验组理论、实践1和实践2三大科成绩的平均分均超过85分,远远高于对照组（P〈O．05）,实验组对于标准化病例教学法及教员的满意度均高于对照组．同时实验组对基础护理技术学科的兴趣高于对照组（P〈O．05）．结论开展标准化病例教学有助于树立学员护理规范意识,强化理论知识与实践操作,增强学员学习兴趣．     

PBL、LBL教学模式在内分泌科护理教学查房中的应用及对比分析

[目的]对比以问题为基础的教学模式（problem based learning,PBL）与以授课为基础的教学模式（1ecture based learning,LBL）应用于护理教学查房的效果,探索提高护理教学查房质量的教学方法。[方法]将2012年6月-2013年4月先后在我科实习的护生81名半随机编入实验组和对照组,对照组41人,实验组40人。实验组教学查房采用PBL教学模式,对照组采用传统的LBL教学模式,比较培训前后两组学生同一份病例分析试卷的考试成绩及学生对教学效果的评价结果。[结果]培训后实验组病历分析考试成绩优于对照组（P〈0．05）;对教学方法的评价中,与对照组相比,实验组学生认为PBL教学有利于提高学生学习的主动性、病历分析能力、信息检索能力及团队协作能力（P〈0．05）。[结论]PBL教学模式比传统LBL教学模式更有利于提高学生分析问题,解决问题能力,有利于提高学生学习的主动性、信息检索能力及团队协作能力。     

自我导向学习在临床护理带教中的应用

目的：探讨自我导向学习在临床护理带教中的应用效果。方法选择在我科轮科实习的护理专业护生63人,分为对照组31人和观察组32人,分别采用传统带教方式和自我导向学习教学法,比较两组考核成绩、自主学习能力、思维能力、沟通能力。结果观察组理论知识、操作技巧及总分均显著高于对照组（P〈0.05）。观察组自我管理能力、信息能力、合作能力及总分均显著高于对照组（P〈0.05）。观察组开放思想、分析能力、寻找真理、系统化能力、自信心及总分显著高于对照组（P〈0.05）。观察组人际沟通能力、辅导与咨询能力、提供有效负面反馈及总分显著高于对照组（P〈0.05）。结论将自我导向学习应用于妇产科护理临床带教中可以有效调动护生学习积极性和主动性,提高自主学习能力、评判思维能力和沟通能力,提高临床带教质量。     

优质护理服务在慢性阻塞性肺病患者中的临床护理效果观察

目的探讨慢性阻塞性肺病（COPD）病房设立“优质服务示范病房”的临床护理效果。方法将杭州市第一人民医院呼吸内科就诊的COPD患者按整群分为优质服务组（53例）和基本护理服务组（57例）,比较两组患者健康知识知晓率、护理满意度和呼吸疾病问卷三方面的区别以及两组护士理论知识和操作技能掌握情况。结果出院时优质护理组健康知识知晓率为96．2％,基本护理组为84．2％,两组知晓率比较差异有统计学意义（P〈0．05）：出院时优质护理组在入院接待护士服务满意度上差异有统计学意义（P〈0．05）,在健康宣教满意度、护理技术和服务满意度、护士巡房次数满意度、工作态度满意度上差异有高度统计学意义（P〈0．01）,呼唤回应满意度和环境满意度差异无统计学意义（P〉0．05）;两组患者呼吸疾病问卷干预后与干预前相比,优质护理组和基础护理组在症状、活动能力和日常生活影响上均差异有统计学意义（P〈0．05）;经干预后,优质护理组与基础护理组在症状、活动能力和日常生活影响上差异有统计学意义（P〈0．05）;优质护理组护理人员考核合格率为99％．基础护理组合格率为94％,差异无统计学意义（P〉0．05）。结论优质护理服务可以提高患者健康知识知晓率．提高患者生活能力和生存质量,促进和谐护患关系的建立,但它对护理人员的理论水平和操作技能有更高的要求。