动作技能反馈在基础护理教学中的应用

从控制论的观点看，反馈是由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响起到控制作用，以达到预期的目的。动作技能反馈是指在做动作之后或在做动作同时所引起的某种能提供该动作的正确性、准确度和适合性的信息。在护理操作技能学习的过程中，与操作技能有关的信息包括两大类：一是在操作之前得到的如练习前的言语指导和示范；另一类是在操作过程中或操作过程之后感觉到、听到、看到的方式及运动在环境中产生的结果。假如护生在技能的学习过程中能获得有关操作完成的各种信息，     

目标导向教学法在护理技能教学中的应用

目的探讨目标导向教学法在护理技能教学中的应用效果。方法将2000级中专护理专业学生作为实验组在5项基础护理技能教学中采取目标导向教学法教学;并以1997级学生作为对照组,对照组在护理技能教学中不采取目标导向教学法教学。比较两组学生5项技能考核成绩和其他技能考核成绩。结果实验组学生,除生命体征测定的操作成绩与对照组学生比较,无统计学意义外,其余4项技能操作成绩和未经强化的技能考核成绩都高于对照组学生。结论目标导向的教学法能激励学生主动学习,提高技能教学效率和质量水平。     

“三为”教学模式在护理夜大《护现学基础》技能教学中的应用

目的探讨护理夜大《护理学基础》的技能教学模式。方法开展以能力为培养原则，以临床问题为主线，以学生学习需要为目的的“三为”教学模式。结果拓宽了学生的视野，培养了学生的创造性思维。结论通过“三为”教学模式的应用，提高了学生综合分析和解决问题的能力，提高了教与学的效果。     

动作技能反馈在基础护理教学中的应用

从控制论的观点看,反馈是由控制系统把信息输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响起到控制作用,以达到预期的目的[1].动作技能反馈是指在做动作之后或在做动作同时所引起的某种能提供该动作的正确性、准确度和适合性的信息[2].在护理操作技能学习的过程中,与操作技能有关的信息包括两大类:一是在操作之前得到的如练习前的言语指导和示范;另一类是在操作过程中或操作过程之后感觉到、听到、看到的方式及运动在环境中产生的结果.假如护生在技能的学习过程中能获得有关操作完成的各种信息,就可以及时调整自己的操作,从而加速操作技能的形成与掌握.许多研究者认为,反馈是仅次于练习的影响动作技能学习的最重要因素.因此,笔者认为探讨动作技能的反馈在护理教学中的应用对于大力提高护理操作教学质量实在是很有意义.     

启发式教学在《护理学基础》技能教学中的运用

阐述应将启发式教学方法融入《护理学基础》技能教学中,并根据不同的教学内容、不同的学生状况采取针对性的启发式方法,以培养学生积极思维,达到新的教育思想对护理人才的培养要求。     

启发式教学在《护理学基础》技能教学中的运用

阐述应将启发式教学方法融入<护理学基础>技能教学中,并根据不同的教学内容、不同的学生状况采取针对性的启发式方法,以培养学生积极思维,达到新的教育思想对护理人才的培养要求.     

团队教学模式在基础护理技能教学中的应用

目的:探讨团队教学模式在基础护理技能教学中的应用效果.:A-H:选择2005级护生60名为对照组.采取传统的教学模式教学;选择2006级护生60名为实验组,采用团队教学模式教学.对两组护生进行20:～-it作护理技术抽签考试,按照评分标准打分,比较两组基础护理理论、操作技能考试成绩,并调查实验组对团队教学模式的评价.结果:实验组基础护理理论、操作考试成绩优于对照组,两组比较有极显著性差异(P<0.01);团队教学模式有助于提高护生的沟通能力,促进同学间、师生间的关系,激发护生学习兴趣,增强护生自信心.结论:团队教学模式将授课老师、辅导老师、护生融为一体,他们互相指导、互相纠错,达到共同提高的目的.同时师生为了一个共同的目标进行深度会谈,将各自的想法进行自由交谈、互相演示,有利于激发护生的学习兴趣和培养团队精神.     

团队教学模式在基础护理技能教学中的应用

目的：探讨团队教学模式在基础护理技能教学中的应用效果。方法：选择2005级护生60名为时照组，采取传统的教学模式教学；选择2006级护生60名为实验组，采用团队教学模式教学。对两组护生进行20项操作护理技术抽签考试，按照评分标准打分，比较两组基础护理理论、操作技能考试成绩，并调查实验组对团队教学模式的评价。结果：实验组基础护理理论、操作考试成绩优于对照组，两组比较有极显著性差异（P〈0．01）；团队教学模式有助于提高护生的沟通能力，促进同学间、师生间的关系，激发护生学习兴趣，增强护生自信心。结论：团队教学模式将授课老师、辅导老师、护生融为一体，他们互相指导、互相纠错，达到共同提高的目的。同时师生为了一个共同的目标进行深度会谈，将各自的想法进行自由交谈、互相演示，有利于激发护生的学习兴趣和培养团队精神。     

"三为"教学模式在护理夜大《护现学基础》技能教学中的应用

目的 探讨护理夜大《护理学基础》的技能教学模式.方法 开展以能力为培养原则,以临床问题为主线,以学生学习需要为目的 的"三为"教学模式.结果 拓宽了学生的视野,培养了学生的创造性思维.结论 通过"三为"教学模式的应用,提高了学生综合分析和解决问题的能力,提高了教与学的效果.     

病例教学法在《护理学基础》技能训练中的应用

为培养和提高学生运用护理程序分析问题、确认问题和解决问题的能力 ,提高训练效果 ,研究编制了一套护理小病例 ,“以病例为引导 ,以问题为中心”进行护理技能训练。结果学生的学习主动性和积极性明显提高 ,训练效果较好。     

学生评议在护理学基础技能教学中的应用

如何提高技能教学效果是护理教育一直关注的问题，也是护理教学改革的热点。传统的技能教学多采用教师示教-学生练习-学生回示-教师评议的程序，学生容易产生厌倦和疲劳感，从而影响学生学习兴趣和教学质量。为了探索提高技能教学效果的方法，在总结多年技能教学经验的基础上，尝试了让学生参与评议的技能教学改革，收到较为满意的教学效果。现介绍如下。[第一段]     

病例教学法在《护理学基础》技能训练中的应用

为培养和提高学生运用护理程序分析问题、确认问题和解决问题的能力，提高训练效果，研究编制了一套护理小病例，“以病例为引导，以问题为中心”进行护理技能训练。结果学生的学习主动性和积极性明显提高，训练效果较好。     

情景教学法在创伤急救护理技能教学中的应用

创伤急救护理技能涵盖了对伤情的判断及处理，如止血、包扎、固定、搬运。以往传统教学方法往往以单项技能为轴心训练，这种教学方法能使学生熟练掌握单项急救技术，但是比较枯燥乏味，在实际应用中，不利于学生将创伤急救理论和技能实践有序结合，当学生面对突发紧急情景时，往往会手足无措。情景教学是在教学过程中，教师有目的地激发学生的学习兴趣，创设与教学内容相符的生动具体场景，将理论知识演化为直观内容，引导学生对所学专业知识进行自我的追求和探索，从而帮助学生加深对教材的理解。     

互动教学法在《护理学基础》教学中的应用

介绍互动教学法在《护理学基础》教学中的应用,强调在《护理学基础》教学中灵活运用互动教学法,不仅可培养学生的自主学习能力、独立思考能力、分析问题、解决问题的能力,同时对转变教师的教学理念、提高教师素质、优化课堂教学过程、营造良好的互动环境、激发学生的创新能力和探索精神有极大帮助。     

视听教学在基础护理教学中的应用

本文就视听教学在基础护理教学中应用进行了探讨,阐述了视听教学中基础护理教学的作用有三个方面：１．调动学生主动学习的积极性;２．突出教学重点,化解教学难点;３增强学生动手能力的培养。并且对护理视听教学的应用体会进行了总结,笔者认为当前应提高对的教学意义的认识,重视视听教学活动,加强视听教学管理,教师要及时进行测评和纠正偏差。     

动作技能迁移在基础护理实验教学中的应用

根据动作技能迁移规律，建议在基础护理动作技能教学中应注意通过激发学生的学习动机、合理安排教学内容、提高学生认知水平、精心设计实验教学情景、发挥定势的积极作用、培养学生运用良好的学习方法等，来促进学生动作技能学习的迁移，提高教学效果。     

互动教学法在《护理学基础》教学中的应用

介绍互动教学法在<护理学基础>教学中的应用,强调在<护理学基础>教学中灵活运用互动教学法,不仅可培养学生的自主学习能力、独立思考能力、分析问题、解决问题的能力,同时对转变教师的教学理念、提高教师素质、优化课堂教学过程、营造良好的互动环境、激发学生的创新能力和探索精神有极大帮助.     

微格教学法在青年护理教师教学技能培养中的应用研究

为了深入开展护理教育教学改革,加强青年护理教师教学能力的培养,将微格教学法应用于护理学院青年教师的日常教学培训中,以提高青年护理教师的综合素质。     

开放性评价在护理学基础技能教学中的应用

《护理学基础》课程是高等护理教育体系中为学生提供的主干课程。护理技术操作（也称护理技能）是《护理学基础》极为重要的一个方面。对护理技能的评价是检验学生学习效果的一种手段,也是提高教学质量,实现教学目标的一个重要环节。在教学实践中,我们采用开放性评价法即学生评价与教师评价相结合方法与传统评价法即教师评价学生、学生被动接受评价方法相比较,提示开放性评价在培养学生知识目标和技能操作上明显优于传统教学方法。