融合式聋人高等教育的支持性服务

本文针对我国聋人高等教育的现状,提出在给聋人提供完善的支持性服务的条件下,政府和学校应为他们创造无障碍的学习环境。结合我国的实际国情,有效运用低成本和基本的科技支持服务,实现聋人与健听人高等教育的融合,使更多的聋人能平等享有接受高等教育的权利。     

学前听障儿童开展聋健融合教育形态的思考

在学前聋健融合教育实践与研究在国内部分聋校及幼儿园已逐渐开展.笔者结合多年的教育实践,将学前聋健融合教育分为初期融合、半日融合、全日融合3种形态,从安置参考依据、安置形式、集体教学内容和个别化教育内容、融合教育指导策略等方面进行了阐述,旨在为学前聋健融合教育研究提供借鉴.     

学前融合班级中听障儿童社会性发展个案研究

目的 研究融合教育中提高听障儿童社会性发展水平的教育策略,为听障儿童更好地适应班级生活提供参考建议。方法 选取融合幼儿园班级中的1名听障儿童为被试,采取适宜支持策略进行为期3个月的干预,通过海森高《学前儿童观察评价系统》社会性发展评价指标对个案干预前后的效果进行对比。结果 通过适宜支持干预策略,提升了个案融合教育班级中的社会性发展水平。结论 适宜支持干预策略对提高融合教育中听障儿童社会性发展水平有效。     

生态系统理论视域下学前融合教育家园共育的路径探析

家园共育是学前融合教育高质量发展的重要法宝之一。本文基于生态系统理论视域下的微观、中观、外层及宏观系统4个角度,分析学前融合教育家校共育的现状,发现家园共育过程中,学前教育教师和家长融合观念不足、家园社互动有待加强,家园合作共生的文化生态环境缺失,家园共育的政策及相关法律法规体系不健全。为提高家园共育的实施效果,应树立家园共育意识,增强家长的参与度,打造家庭、幼儿园、社区“三位一体”的教育共同体,营造家园共育的文化生态环境,以及建立健全家园共育制度保障机制。     

促进幼儿智力与社会性和谐发展的幼儿园课程

课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统,是教育思想、教育理论转化为实践的中介或桥梁,它是教育中最重要、最复杂的问题之一。学前儿童课程虽然与高等教育课程有共同之处,但是．幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育的课程．其中最为突出的特点就是要求教育者进行决策的时候要更多地关注个体儿童的发展水平。     

浅谈听障儿童的早期融合教育

听障儿童融合教育是将听障儿童安置于普通幼儿园,并在普通幼儿园的环境中进行康复、融合的特殊教育模式,如何让听障儿童真正融入普通幼儿园教育是一个重要的研究课题.本文从听障儿童的特点出发,提出了一系列帮助听障儿童融入普通幼儿园学习、生活和游戏的方法,同时强调要提供听力补偿和语言康复等特殊教育服务,使得特殊教育与普通教育整合为一个系统.本文还探讨了融合教育对于听障儿童、健听儿童以及整个社会的积极意义.     

自闭幼儿融合教育的个案研究

本研究选取1名自闭幼儿进入普通幼儿园进行融合教育干预。研究内容包括自闭幼儿在融合环境中的沟通、社交、行为问题。幼儿教师对自闭幼儿的认识与训练策略。研究发现。通过融合教育干预。该自闭幼儿基本能遵守课堂常规，问题行为有所减少。其沟通技能有所增加。但社交技巧仍缺乏。幼儿教师对自闭幼儿的心理特点认识不足。缺乏训练策略。笔者根据以上情况。提出了相应的干预建议。     

对人工耳蜗植入儿童实施早期融合教育的个案研究

目的通过个案研究探讨如何对人工耳蜗植入儿童实施融合教育。方法运用行动研究法和观察法,对不同阶段的融合教育方式以及个案的表现进行分析。结果经过3年的早期融合教育,个案不仅听觉能力和语言水平有提高,其他方面也得到了发展。结论融合教育可以为人工耳蜗植入儿童提供一系列特殊的教育支持和服务,有助于他们的全面发展。     

《修订学前儿童语言障碍评量表》适用性的初步研究

目的：通过《修订学前儿童语言障碍评量表》的适用性研究,初步考察该量表能否作为大陆地区儿童语言障碍的鉴定工具。方法使用该量表对浙江省衢州市七彩桥幼儿园20名4周岁儿童施测,分析量表在受试人群中使用的信度、效度。结果《修订学前儿童语言障碍评量表》中分测验二的信度系数为0.595,表明该分测验不能稳定地测量所选样本的语言理解能力;分测验四的信度系数为0.655,表明该分测验能测量所选样本的口语表达能力;分测验二与分测验四的总信度系数为0.688,表明该量表能测量所选样本的语言发展能力。结论《修订学前儿童语言障碍评量表》中语言发展能力内部一致性信度较高,可作为鉴定大陆地区儿童语言障碍的工具;分测验四可单独作为评鉴儿童口语表达能力的工具;分测验二不可单独作为评鉴儿童语言理解能力的工具。     

家长对学龄前听障儿童融合教育态度的调查分析

目的 了解融合幼儿园家长对听障儿童融合教育的态度,有针对性地开展家长融合教育指导,提升听障儿童融合教育质量。方法 选取西安市某融合幼儿园3～6岁儿童家长,采用问卷调查与访谈法,通过问卷星发放电子问卷156份,其中有效问卷155份,有效率为99.4%,调查家长对融合教育的态度。结果 家长对于听障儿童融合教育的态度在认知认同、情感认同大部分呈正向积极态度;普通儿童家长与听障儿童家长对融合教育态度存在差异,在行动支持方面虽然也呈正向积极态度,但支持形式多为被动支持。结论 学龄前听障儿童融合教育过程中,需关注听障儿童家长的心理调试,注重听障儿童的心理建设和能力提升。     

聋儿在融合教育活动中的情况调查

融合教育作为一种新的教育思潮，逐步被人们所接受。即“特教学生与普通班学生在相同的环境中受教育”，是人权思想的一种体现。它通过特殊儿童对各种文化．课程、社区活动的积极参与，使他们最大限度地融入到普通学校。2003年我校与花朵幼儿园合作进行了融合教育的初步尝试，教师通过对这些聋儿在普通班级的半日活动的观察和了解，明显感受到了融合教育给聋儿带来的巨大变化，同时也发现了融合教育中存在的一些问题。通过分析和研究，寻找解决问题的办法，进一步把融合教育推向深入。     

残疾学生“回流”现象下融合教育教师的发展方向

残疾学生“回流”是融合教育发展一个不可忽视的问题,如不能有效解决,将会阻碍我国融合教育工作的开展。融合教育教师作为随班就读学生的主要接触者和融合教育工作的实施者,是提高融合教育质量的重要保障。本文旨在分析随班就读学生的现状,探析残疾学生“回流”的原因,并从融合教育教师发展的角度提出解决对策。由于融合教育教师的特殊教育理念、特殊教育专业知识与技能及其相关支持与服务有待提升,导致随班就读学生处于“在夹缝中生存”的现状。基于此,笔者提出融合教育教师应坚定特殊教育理念、整合特殊教育专业知识与技能,并为其提供针对性的支持与服务。     

语训教师与普通学前教师职业倦怠的比较研究

目的探讨语训教师与普通学前教师职业倦怠的特点。方法采用Maslach的职业倦怠量表（Maslach Burnout Inventory,MBI）对172名语训教师和103名普通学前教师进行测查。结果语训教师和普通学前教师都存在一定程度的职业倦怠,主要表现为个人成就感降低;语训教师与普通学前教师的职业倦怠水平有显著差异,且随着教龄的增加而加重。结论语训教师和普通学前教师中普遍存在职业倦怠,如何提高个人成就感是降低职业倦怠的关键。     

浅谈培养听障儿童创造力和教育的关系

通过良好的物质和心理环境,笔者在听障儿童教育活动中改进教学方式、提问方式和指导策略,从而帮助孩子进行创造性思维。结果表明,听障儿童在学习过程中可以用自己的多种感官,在充分感知外界事物的过程中获得知识,发展创造力。     

课程观

国内外众多研究者根据教育实践明确指出,教育观念的影响无处不在、无时不有,它通过支配教师的教育行为进而影响儿童的发展[ 1 ].隶属于教育观的课程观,是教育观的具体体现,是教师组织教育活动的内在依据和基础,直接决定了他们实施教育活动时的基本态度、策略、方法和行为等诸方面,并以此影响教育活动的成效,最终给教育对象的发展带来截然不同的影响[1].仅就这一点而言,了解、形成和坚持正确的课程观,是教师贯彻和体现教改指导思想,全面实现教改核心目标的关键所在.     

听力学教育办学模式的思考

我国听力学教育已经发展近二十年,教育部已经将“听力与言语康复学”作为普通高等学校本科专业面向全国招生。在听力学教育日趋规范化的今天,如何能够更优化的设置听力学的办学模式,更快更多的培养听力学专业人才,是值得思考的问题。     

听障儿童融合教育探索与实践——以手语双语共融教育为例

本文就融合教育背景下,我国香港地区手语双语共融教育模式进行探索和实践,介绍了其核心理念和教育成效,以及在共融教育环境下听障儿童口语、手语、读写能力和社会融合等方面的综合发展。     

生成课程在1+X+Y聋儿康复教育模式中的实践研究

本文就聋儿康复教育中生成课程的内涵与特点进行了分析,并就其在HSL理论和1 X Y操作模式中的实施方法与原则进行了阐述。本研究的目的在于拓展1 X Y聋儿康复教育模式中“新概念学说话”教材的应用范围。在集体教学的环境中,创设一种能够让聋儿自主、自由学习的课程。以最大程度地满足聋儿的需要为目标,在现行的以视觉、听觉为主的学习中进一步地增加以探究、体验为主的自主式学习内容。     

听力学课程设置的思考与体会

首都医科大学开办的听力学教育课程通过对教学形式与内容的不断摸索,具备了多样性特色,培养了学生多方面能力。     

聋儿听力语言基础学力发展课程的基本构想

课程是实现教育目标的基本途径,也是教育改革的核心内容。聋儿早期康复教育是基础教育的重要组成部分,因此聋儿应该具有自己的课程。建立一套适合聋儿发展的课程,是新世纪对优质聋儿早期康复教育追求的热切期望,是当前聋儿早期康复教育实践迫切需要解决的关键问题,也是聋儿康复事业能否可持续发展的需要。本文在学习理论、反思多种幼儿园课程的长处和不足、总结多年聋儿早期康复教育实践经验的基础上,以《聋儿早期康复教育指导纲要(试行)》为指南,提出了建立“聋儿听力语言基础学力发展课程”的基本构想。