护患冲突场景中标准化病人培训护生沟通能力的研究

[目的]探索应用我院已培训考核的护患冲突场景下的标准化病人(SP)培训实习护生沟通能力的效果。[方法]在我院临床实习护生中随机抽取40名进行沟通能力测试,之后按培训脚本设置的护患冲突场景,让护生扮演临床护士与考核合格的SP进行沟通,以培训护生的沟通技能,当受训护生已经完全掌握脚本内容并领会到其中的沟通技巧后,再以相同方法行沟通能力考核,并将培训前后的考核结果进行比较。[结果]培训后护生沟通能力总得分有很大提高,其中收集信息、给予信息和获得并理解病人的观点方面的能力提高最为显著。[结论]选择临床真实的护患冲突案例为依据编写脚本并培训SP,用合格的SP对护生进行护患沟通技巧培训能明显提高其沟通能力。     

实习护生护患沟通的研究进展

护患沟通是整个临床护理的关键环节,良好的护患沟通对于全面提高护理质量、提高患者满意度至关重要。本文主要阐述了实习护生护患沟通能力的现状、护患沟通的积极意义、护患沟通能力的影响因素、培训方法以及临床管理策略,为护理教育者提供参考,以期提高实习护生的护患沟通能力。     

实习护生护患沟通能力培养的研究进展

护患沟通能力是护生在实习过程中必须掌握的基本技能之一。从实习护生沟通能力测评工具、沟通能力现状、沟通能力影响因素、沟通能力培养实践等方面阐述实习护生护患沟通能力培养的现状,讨论在临床实习过程中如何提高护生的护患沟通水平。     

实习护生护患沟通能力状况与影响因素分析

护患沟通能力是护士在护患沟通情境中体现出来的沟通知识、技能和态度的整合,是建立治疗性护患关系所必须具备的岗位职业能力。随着医学模式的发展,护士的沟通能力越来越受到人们的重视,在2000年的护理专业教学改革研究报告中,就已将沟通能力列为现代护理人才的必备核心能力之一。     

实习护生护患沟通能力状况与影响因素分析

护患沟通能力是护士在护患沟通情境中体现出来的沟通知识、技能和态度的整合,是建立治疗性护患关系所必须具备的岗位职业能力.随着医学模式的发展,护士的沟通能力越来越受到人们的重视,在2000年的护理专业教学改革研究报告中,就已将沟通能力列为现代护理人才的必备核心能力之一[1].临床实习阶段是护生理论联系实际,培养将来独立工作能力的重要阶段.本研究旨在通过分析实习护生护患沟通能力的现状与影响因素,为如何培养实习护生沟通能力提供一定依据.     

模拟标准化病人教学法对护生临床沟通能力的影响

目的探索模拟标准化病人用于培养护生临床沟通能力的效果。方法选取2007年入学三年制护理专业大专二年级2个班级,对照组45名按教学大纲进行《人际沟通》课程理论授课和实验课,观察组42名采用模拟标准化病人的方式进行教学,采用护生临床沟通能力量表进行评价。结果两组护生的沟通能力总分、建立和谐关系、确认患者的问题、共同参与、传递有效信息、验证感受差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0.01）,观察组明显优于对照组;敏锐倾听差异无统计学意义（P〉0.05）。结论模拟标准化病人的教学法培养护生临床沟通能力是有效的,为护生的临床沟通能力的培养提供了一种新的途径,但也有一定的局限性．模拟标准化病人教学法不能完全替代临床教学。     

提高临床护生护患沟通能力的探讨

目的:提高临床护生的护患沟通能力.方法:从提高认识、消除心理障碍、加强专业知识培训、强化沟通技巧等几方面入手,将护患沟通能力的培养贯穿护生临床实习的全过程.结果:通过培训,护生能初步掌握与不同患者沟通的基本技巧.结论:将沟通技巧培养贯穿于护生临床实习过程中,可提高其沟通能力.     

标准化病人在手术室护士护患沟通能力评估中的应用

目的探讨标准化病人在手术室护士护患沟通能力评估中的应用效果,以更好地提高手术室护士的护患沟通能力。方法采用李克特量表法人际沟通能力评估表由标准化病人及评委对5名手术量护士进行评分。结果5名手术室护士沟通能力平均得分63．6—69．8分,总体表现一般。结论使用标准化病人培养和评估护士的沟通能力不仅可以对护士护患沟通能力进行实用有效的培训,同时也可以在考核中对护士交流能力与人文素质进行全面测评。     

标准化病人在见习护理专业学生护患沟通能力培养中的应用

目的 了解标准化病人(standardized patients,SP)在见习护理专业学生护患沟通能力培养中的应用效果.方法 对2009年1月-2010年12月186名护理专业学生按见习时间分为两组,2009年86名护理专业学生设为对照组,按常规方式进行见习;2010年100名护理专业学生设为试验组,在常规见习的基础上...     

护生护患沟通能力培养的研究进展

对国内外医学院校护生沟通能力培养方式、教学方法、课程设置及影响因素进行剖析,并针对目前护生护患沟通能力培养现状提出针对性培养措施。     

护生护患沟通能力评价量表的研制

[目的]研制一套可以科学、客观地测量护生护患沟通能力的评价工具。[方法]以沟通能力结构要素为基本框架编制量表,通过249份临床带教教师对护生的评价数据分析量表的信度和效度。[结果]量表总体Cronbach’α系数为0.953,总体分半信度为0.965。选择大专护生30人,间隔3周进行重新测量,各维度重测信度为0.790-0.904（P〈0.01）。量表的内容效度指数为0.920;因子分析提取出6个因子,显示量表数据统计结构与设计结构相符,量表具有良好的结构效度。[结论]量表由6个维度42个条目组成,具有较好的信度、效度。     

护生标准化病人培训及应用于《内科护理学》实践教学的研究

[目的]探讨适用于护理专业的护生标准化病人(SSP)的培训方法,评价SSP应用于中医院校护理专业本科生<内科护理学>实践教学的效果.[方法]研究分SSP培训与SSP实践教学两个步骤.先进行与SSP剧本的编写及SSP培训;再对113名护理专业本科生随机分组,实验组56名进行SSP实践教学,对照组57名进行课堂病例分析法实践教学,两组于实验前、后填写<护士职业态度测量量表>.[结果]及SSP剧本编写完成,SSP及护理教师评价此培训素材内容精要、实用,可操作性强.9名SSP接受培训,均获认可;实验后两组护士职业态度测量量表得分差异有统计学意义(P＜0.05),实验组高于对照组.[结论]本研究所编写的内科护理学SSP培训素材及培训方法合适,运用SSP进行<内科护理学>实践教学对中医院校护理专业本科生的护士职业态度有积极影响,可增加其职业认同感.     

处理医嘱情景教学在护生能力培养中的作用

情景教学是目前广为运用的教学方法之一,尤其是护理临床教学中,因涉及更多的能力培养问题,情景教学成为首选的教学方法.     

应用情景教学模式培养护生职业能力的效果分析

护理学是一门实践性非常强的学科,临床实习是进入临床工作的基础,是教与学相联系、理论与实践相结合的纽带.临床实习的好坏直接影响到将来的护理质量.     

护理专科学生临床沟通能力的培养

目的:提高护理专科学生临床人际沟通能力及护患沟通技巧。方法:对我校2004级大专护生在临床实习前采用课堂与实践融为一体的教学方法,进行人际沟通能力强化培训。结果:护生均能认识到沟通的重要性,沟通能力及沟通技巧有了提高,经χ2检验,护生在各种护理场景语言沟通能力的8项中,有5项在培训前后差异具有统计学意义;患者及临床带教老师对护生有较好的评价。结论:采用课堂与实践融为一体的培养方法,不仅培养和强化了护生的沟通意识,还提高了护生在临床实践中人际沟通能力。     

护生沟通能力培养的研究进展

沟通是指人与人之间交换意见、观点、情况或情感的过程.早在19世纪,现代护理的创始人南丁格尔就在其护理著作《Notes on Nursing》中专门论述了护理工作中沟通的重要性.美国高等护理教育学会(American Association of Colleges of Nursing)于1998年1月完成修订了"护理专业高等教育标准",其中,将沟通能力定义为护理专业教育中的核心能力之一.     

建设规范化护理实训中心提高护生操作能力

护理操作是护理人员最基本也是最主要的专业技能.＂十二五＂期间,中国护理事业发展规划纲要提出：＂进一步加快护理教育的改革与发展,坚持以岗位需求为导向,促进理论与实践相结合,大力培养临床实用型人才,注重护理实践能力的提高.＂护理实践技能的培训是护理专业教学中的重要组成部分,而护理专业实践技能训练中心是完成学生实践技能培训和考核的重要载体,在护理教育中发挥着关键性作用,它不仅仅是培养学生理论联系实际、动手实践能力、临床思维能力、创新能力及提升综合素质的重要基地,也是学校教学、科研、学科建设和管理水平的重要标志.2012年我校护理学院实训中心被评为省级实验教学示范中心,现从硬件建设、团队结构、改革措施、成果应用、教学效果等方面介绍实训中心的规范化建设情况.     

急诊实习护生护患沟通技巧与能力的培养

目的:探讨急诊实习护生护患沟通技巧与能力的培养方法。方法:针对急诊不同人群心理需求特征,指导护生多观察多总结,掌握语言沟通技巧和非语言沟通技巧,并根据患者不同心理需求灵活运用语言和非语言沟通技巧,使护生与患者在较短时间内得到有效沟通。结果:对患者不同心理需求灵活运用语言和非语言沟通技巧,使护生与患者的沟通能力在较短时间内得到了有效提高。结论:针对性地对急诊实习护生进行护患沟通技巧与能力的培养,可以提高护理质量,减少护患纠纷,建立和谐的急诊护患关系。     

应用标准化病人提高护理本科生应急能力的研究

目的 探讨标准化病人对培养护理本科生应急能力的影响.方法 将108名护理专业本科生随机分为试验组及对照组.试验组应用标准化病人情景教学法,对照组采用传统临床教学法,比较两组学生应急能力考核成绩.结果 试验组考核项目中观察判断和反应能力、心理素质、人文关怀和沟通能力与对照组比较,差异有统计学意义(P均<0.05).结论 通过应用标准化病人培训能提高护理本科生的应急能力.